問題中心教學(xué)模式探究與應(yīng)用

1、問題中心教學(xué)模式探究與應(yīng)用摘 要：在當(dāng)代中國普通高中教學(xué)改革背景下，問題中心教學(xué)模式緊扣課程和教學(xué)目標(biāo)，將問題置于課堂教學(xué)的中心。該模式以維果斯基的社會文化理論和“問題在教學(xué)中的地位為理論根底。其中“問題具有四方面的特質(zhì)，即能統(tǒng)攝學(xué)科知識，貫穿學(xué)習(xí)全程；能促進(jìn)能力形成，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法；能順應(yīng)學(xué)生身心開展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；能培養(yǎng)意志品質(zhì)，形成質(zhì)疑精神。問題中心教學(xué)模式應(yīng)遵循目標(biāo)靶向、問題中心、意識優(yōu)先、問題豐富、情境創(chuàng)設(shè)等原那么。該模式由“激、導(dǎo)、探、整、用、評六個要素環(huán)節(jié)組成，并需要相應(yīng)的實(shí)施策略。問題中心教學(xué)模式的實(shí)施，需要教師的認(rèn)同和積極參與。關(guān)鍵詞：問題中心教學(xué)模式；問題；要素；策略中華

2、人民共和國教育部?根底教育課程改革綱要?2001提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。1 這就要求在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑、多觀察、多探究、多實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，尊重學(xué)生的主體性與個性化開展，讓學(xué)生全面而有個性地成長。通過對已有研究成果的梳理和研究，同時基于本人長期的普通高中教學(xué)實(shí)踐，筆者將“問題中心教學(xué)模式簡要概括為：以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論為指導(dǎo)，緊扣課程和教學(xué)目標(biāo)，將問題置于課堂教學(xué)

3、的中心，采用激、導(dǎo)、探、整、用、評六個要素環(huán)節(jié)，用問題激活學(xué)生原有知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生認(rèn)知沖突。用問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑反思，合作探究，整合運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的教學(xué)方式。一、問題中心教學(xué)模式的理論根底波普爾曾形象地指出：“問題就是困難。問題這個詞不過是個張力的別稱更確切地說，表示它的各種不同的具體事物的名稱。2 如果說問題是一種困難，那么學(xué)習(xí)便是一種發(fā)現(xiàn)困難、解決困難的過程所在，教學(xué)就是一種有意識地剔除困難或者設(shè)置困難的過程所在；如果說問題是一種張力，那么學(xué)習(xí)便是在認(rèn)知與無知這兩端之間自由使用張力，獲取知識的一種手段，教學(xué)就是一種在生活世界與學(xué)校世界中自由伸縮張力，并將這種張力賦

4、予學(xué)生自由使用的過程?！敖逃暮诵膯栴}就是教會學(xué)習(xí)者思考，學(xué)會運(yùn)用理性的力量，成為一個更好的問題解決者。3從教育學(xué)的角度來看，問題的產(chǎn)生與存在，與一種有創(chuàng)造力的生命緊密相連，它的發(fā)現(xiàn)與解決是一個人創(chuàng)造力大小的主要表達(dá)。問題的存在是永恒的，這也為學(xué)校教育賦予了最好的教育資源。如何讓教育培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的生命，把問題置入課堂，從而進(jìn)入學(xué)生的思維世界與價值觀體系中，是一種最好的途徑。以問題為中心的教學(xué)模式，正是在試圖探索出這樣一種有效的教學(xué)途徑。一維果斯基理論的啟示維果斯基是社會文化理論的創(chuàng)始人，這一理論的核心在于將社會文化、歷史因素置于影響個體開展的首要因素當(dāng)中。人的活動發(fā)生在社會文化環(huán)境中，個人的

5、心理開展歷程能夠表達(dá)在社會文化開展歷程中，知識是人與他人通過磋商與和解而建構(gòu)起來的。也就是說社會與個體之間是“社會共享活動向內(nèi)化過程遷移4 的一種互動與依賴。這也就是說，個體的開展是從外部的、群體的、鋪展的形式向內(nèi)部的、個人的、深化的形式轉(zhuǎn)化的過程。這一過程中，兒童參與社會文化活動，并通過語言等中介符號作為社會交往的知識建構(gòu)工具，在參與的過程中，兒童逐漸獲取高級心理機(jī)能，并得以開展。所以社會文化環(huán)境與外部力量的指引成為影響兒童開展的重要因素，如維果斯基所說：“在兒童的文化開展中，每種機(jī)能都是在兩個方面兩次登臺，首先是社會的，作為一種心理間范疇的人與人之間的關(guān)系；其次是心理的，兒童內(nèi)部的心理內(nèi)范

6、疇所有高級心理機(jī)能都是社會關(guān)系的內(nèi)化。5 社會文化理論對于教育影響深遠(yuǎn)，教學(xué)方式的變革也因此有了理論依據(jù)。對于以問題為中心教學(xué)模式的建構(gòu)，社會文化理論的啟示如下：1將課堂教學(xué)與學(xué)生個體開展緊密聯(lián)系起來。課堂教學(xué)不再僅僅是教師單向度權(quán)威下的灌輸式行為，學(xué)生也不僅僅是被動的知識接收者，課堂問題不是一種確定的、有定義的、單純計算的、閉合式的答案挖掘與知識識記，其氣氛也不是師生相互曖昧迎合或者壓制抑郁。課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生主體性開展為目的的一種開放式、生活式、民主式、討論式的互動與合作行為。問題也應(yīng)是一種開放互動、具有創(chuàng)造性、邏輯性與不確定性的。2課堂教學(xué)是一種發(fā)生學(xué)引導(dǎo)下的情境教學(xué)。從發(fā)生學(xué)的角度，

7、維果斯基對人的開展做了考察。他認(rèn)為從微觀發(fā)生的角度看，應(yīng)該關(guān)注個體與其環(huán)境之間的真實(shí)互動過程，同時考慮到個體，人際之間與社會文化因素的相互作用。6 反映到課堂教學(xué)中，就強(qiáng)調(diào)一種教學(xué)與學(xué)生開展之間一種真實(shí)的互動依賴，同時也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)情境的動態(tài)性，學(xué)生對世界的探視不是一成不變的，是隨著學(xué)生開展在逐步發(fā)生變化的。因此課堂教學(xué)如果僵化陳舊，必定無法滿足學(xué)生的開展需要。3課堂教學(xué)應(yīng)努力優(yōu)化、拓展學(xué)生的最近開展區(qū)。維果斯基社會文化理論下的一個分支研究即是最近開展區(qū)理論。他認(rèn)為，個體的開展在任何時候都不僅僅是由成熟決定的，而是至少可以確定兩個開展水平。只有了解了這兩種開展水平，才能理清課堂教學(xué)與個體開展歷程

8、之間的正確關(guān)系?！暗谝粋€水平是現(xiàn)有開展水平，有已完成的開展程序形成，表現(xiàn)為兒童能獨(dú)立解決任務(wù)；第二個開展水平是潛在開展水平，是那些尚處于形成狀態(tài)、心理機(jī)能的成熟正在進(jìn)行的開展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，須在成人的幫助下，在集體活動中通過模仿和自己的努力才能完成；介于這兩個水平之間的區(qū)間就是最近開展區(qū)。7 從最近開展區(qū)的概念可以看出，這個區(qū)間是動態(tài)的、充滿彈性的，持續(xù)變化的。而教學(xué)的任務(wù)在于走在個體開展的前面，為學(xué)生創(chuàng)造、拓展最近開展區(qū)。正如維果斯基所說：“只有跑到開展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)。8 而問題正好為教學(xué)提供了一種引領(lǐng)學(xué)生開展的良好形式，問題就是一種啟示之光，無論由誰提出教師

9、或者學(xué)生或者第三方，無論提出何類問題，無論問題的結(jié)構(gòu)優(yōu)劣，都會在教學(xué)與最近開展區(qū)之間牽起千絲萬縷的有效聯(lián)系。 二“問題在教學(xué)中的地位1用問題對應(yīng)學(xué)生的直觀感受。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，尤其是在普通高中的教學(xué)中，總是忽略學(xué)生的感受與體驗(yàn)，無論是學(xué)生的思維體驗(yàn)還是情感體驗(yàn)，學(xué)生成為行為主義理論下的一種學(xué)習(xí)的機(jī)器與工具，失去了生命力，也失去了與生命力緊密聯(lián)系的創(chuàng)造力。人本主義理論注重學(xué)生的直觀情緒體驗(yàn)，將個體的興趣與需要置于首位。如何讓教學(xué)成為一種有意義的行為，如何通過教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的情智并使之相互融合？問題開啟了一扇可能的大門。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的整個過程就是學(xué)生的直接體驗(yàn)過程，學(xué)生自己開啟

10、心智，在獲取充分情緒體驗(yàn)的同時也實(shí)現(xiàn)了自我需要。同時，教師設(shè)置問題、引導(dǎo)問題、分解問題、表述問題的過程也是引導(dǎo)學(xué)生逐步獲取各類感受，自覺開展的過程。2用問題啟發(fā)自由與創(chuàng)造。人本主義理論倡導(dǎo)個體主動追求自我實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)主體性開展。反映到教學(xué)中，那么必須以學(xué)生為中心，以學(xué)生的開展與需要為教學(xué)開展的實(shí)際依據(jù)。這就有賴于一個自由空間的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)各類生命力與創(chuàng)造力。不管對于概念問題的深度探討，還是對于經(jīng)驗(yàn)問題的及時發(fā)現(xiàn)；無論是對于開放式問題的多元思考，還是對于閉合式問題的嚴(yán)密謹(jǐn)慎；無論是對于理論問題的架空設(shè)計，還是對于實(shí)踐問題的親力親為；無論是對于問題意義的元認(rèn)知考慮，還是對于問題結(jié)構(gòu)的拆分理解，都必須在

11、一種寬松民主的課堂氣氛中由學(xué)生主動完成。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造力才會被激發(fā)。3用問題建構(gòu)學(xué)習(xí)與知識。建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是一種純粹的客觀存在，“任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實(shí)的表征。9 知識不是一成不變的，它始終處于更新于流動的狀態(tài)，在動態(tài)開展中來解釋、假設(shè)世界中的各類現(xiàn)象。因此，問題并不是需要最終答案的，同時也是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。正如美國物理學(xué)家理查德費(fèi)曼所說，問題的意義與價值可以區(qū)分開來，沒有答案的問題仍然可能是深刻的、有意義的。10 同時知識具有情境性，所以在解決問題時要賦予其具體環(huán)境與要素。知識還附有個體主觀色彩，不同的個體對于知識的理解是有差異性的，其理解過程是對知識的層次與組合

12、賦予個人經(jīng)驗(yàn)背景后進(jìn)行自我建構(gòu)的。因此解決問題的路徑與方式，看待問題的態(tài)度與情感都是不同的。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種個體進(jìn)行知識建構(gòu)的過程。所以學(xué)習(xí)是每一個人獨(dú)特的體驗(yàn)與經(jīng)歷，不可復(fù)制也不可生搬硬套。同時學(xué)習(xí)也不是一種低級的條件反射模式，而是一種結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與開展歷程，對知識進(jìn)行加工、過濾、吸收與完善的有意義的動態(tài)平衡過程。正如皮亞杰所說：“認(rèn)識既不能看作是主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)中預(yù)先決定的，它們起因于有效地和不斷地建構(gòu)；也不能看作是客體預(yù)先存在的特性決定的，因?yàn)榭腕w只是通過這些內(nèi)部結(jié)構(gòu)的中介作用才被認(rèn)識的。11 問題也應(yīng)然而生，成為個體在建構(gòu)學(xué)習(xí)中一個必要的手段，也成為學(xué)生與知識之間動態(tài)聯(lián)系的紐帶

13、。二、問題中心教學(xué)模式內(nèi)涵解讀一問題中心教學(xué)模式內(nèi)涵及特點(diǎn)問題整指導(dǎo)激活激發(fā)探用評激導(dǎo)評定整合調(diào)整運(yùn)用探討探究引導(dǎo)應(yīng)用評析目標(biāo)圖1 圖1 問題中心教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖問題中心教學(xué)模式的內(nèi)涵在于：以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論為指導(dǎo)，緊扣課程和教學(xué)目標(biāo)，將問題置于課堂教學(xué)的中心，采用激、導(dǎo)、探、整、用、評六個要素環(huán)節(jié)，用問題激活學(xué)生原有知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生認(rèn)知沖突；用問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑反思，合作探究，整合運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的教學(xué)方式。問題中心教學(xué)模式根本特點(diǎn)之一是：教學(xué)目標(biāo)處于整個模式的上位，問題位于整個模式的中心?！凹ぁ?dǎo)、探、整、用、評六個要素圍繞問題形成蜂窩狀結(jié)構(gòu)?？?/p>

14、學(xué)家觀察發(fā)現(xiàn)蜂窩的六角結(jié)構(gòu)是容量最大，最穩(wěn)定的一種結(jié)構(gòu)。問題中心教學(xué)模式借鑒蜂窩狀結(jié)構(gòu)表達(dá)模式中各個元素間的緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)、靈活開放和自由延展。問題中心教學(xué)模式根本特點(diǎn)之二是：六個環(huán)節(jié)可以按照步驟進(jìn)行，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的不同單獨(dú)展開。每一個環(huán)節(jié)都可以視為該教學(xué)模式的一種要素。六個要素可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境、時間、內(nèi)容、科目的不同進(jìn)行排列組合。同時這六個要素不僅是教的過程，也是學(xué)的過程，是教學(xué)的融合與貫穿。教師可以以問題為中心，按照這六個要素實(shí)施教學(xué)。學(xué)生可以以問題為起點(diǎn)，按照這六個要素建構(gòu)學(xué)習(xí)。師生可以以問題為中心，按照這六個要素以交往、合作與探討的形式同步進(jìn)行教學(xué)。二問題中心教學(xué)模

15、式中“問題的界定在問題中心教學(xué)模式下，我們將“問題界定為一種教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的情境：它源自教學(xué)設(shè)計者對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的把握。用“問題促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的主體學(xué)生學(xué)習(xí)活動的激活、維持與深入，“問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，是教師組織教學(xué)的支架，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的橋梁。與廣義所言“問題不同，本模式的“問題，具備下面四項(xiàng)特質(zhì)：1能統(tǒng)攝學(xué)科知識，貫穿學(xué)習(xí)全程在問題中心教學(xué)模式中，“問題是學(xué)生獲取知識的憑借。所以“問題設(shè)計要關(guān)注不同領(lǐng)域的學(xué)科特征和方法特點(diǎn)，對于人文學(xué)科領(lǐng)域可以是開放的，可以引起熱議的問題，使得學(xué)生在對這類問題的探討當(dāng)中獲得對知識的深入、全面的認(rèn)識和理解。對于物理、化學(xué)、生物這些自然科學(xué)學(xué)科

16、領(lǐng)域，可以選取一些來源于學(xué)生生活的有深度、有含量的實(shí)際問題，引領(lǐng)學(xué)生在對問題的深入探究中學(xué)習(xí)掌握新知識，同時建立起新舊知識之間的聯(lián)系，形成知識的結(jié)構(gòu)體系。對于數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域可以是一系列邏輯性非常強(qiáng)的問題鏈，用問題引發(fā)問題，使學(xué)生在問題的層層深入中，在不斷的認(rèn)知沖突中獲得知識的建構(gòu)。但不管是哪一類問題都要聚焦核心知識概念，用“問題引領(lǐng)學(xué)生主動探究、理解運(yùn)用，讓學(xué)生在問題解決的過程中建構(gòu)起自己的知識體系。 2能促進(jìn)能力形成，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法在問題中心教學(xué)模式中，“問題是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的憑借，“問題設(shè)計要關(guān)注學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題過程中思維方法、學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，使學(xué)生在面對“問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中

17、，學(xué)會資料的獲取、甄別、歸納及使用，學(xué)會同伴間的交流、合作和相互促進(jìn)，學(xué)會科學(xué)的研究方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。3能順應(yīng)學(xué)生身心開展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣問題中心教學(xué)模式中，“問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)的憑借。 “問題設(shè)計要符合學(xué)生的身心開展水平，要貼近學(xué)生的實(shí)際，“問題可以來源于學(xué)生熟悉很能引起共鳴的事物，也可以來源于學(xué)生非常感興趣的事件，還可以來源于某個引發(fā)學(xué)生好奇心的話題，還可以是能夠激發(fā)起學(xué)生使命感和責(zé)任感的的情景，還可以是通過一個對學(xué)生而言富有挑戰(zhàn)性的問題。“問題使學(xué)生帶著情感投入到學(xué)習(xí)過程中，在獲取知識的同時，獲得情感的體驗(yàn)，思想、價值觀念的教育和熏陶。4能培養(yǎng)意志品質(zhì)，形成質(zhì)疑精神問題中心

18、教學(xué)模式中，“問題還是學(xué)生良好意志品質(zhì)養(yǎng)成的憑借。“問題設(shè)計要關(guān)注預(yù)設(shè)，更要關(guān)注教學(xué)過程中“問題的生成，及時捕捉學(xué)生閃現(xiàn)的“問題火花，培養(yǎng)、開展學(xué)生的問題意識，拓寬學(xué)生問題視野，拓展學(xué)生問題邊界，激發(fā)學(xué)生不斷在否認(rèn)中超越自我，培養(yǎng)敏銳的思維，敢于質(zhì)疑，樂于探究的精神品質(zhì)。 三問題中心教學(xué)模式實(shí)施原那么1目標(biāo)靶向原那么教學(xué)活動靶標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)置問題一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知能力與開展需求的整合。教師的提問要拋開隨意性，要成為一個問題的“先行組織者，將問題作為一種引導(dǎo)性材料有組織有方案地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，不僅向?qū)W生展現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，同時也向?qū)W生展現(xiàn)未知世界的無數(shù)

19、種可能性。課程實(shí)施中，行為取向的目標(biāo)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有導(dǎo)向、控制、鼓勵的功能。生成取向的目標(biāo)是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)，關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程，考慮學(xué)生的興趣、能力差異，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性。問題中心教學(xué)模式自當(dāng)以行為取向的目標(biāo)為靶向，但該模式的本質(zhì)屬性決定了要更關(guān)注生成取向的目標(biāo)。在過程中，教師心中應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)很清晰，包括對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、實(shí)現(xiàn)方式多樣性的一種開放度，教師要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整、捕捉課堂中的預(yù)設(shè)及生成問題，較好地實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)。2 問題中心原那么問題中心教學(xué)模式，無容置疑問題居于模式的中心位

20、置，貫穿于教學(xué)活動的始終，問題是課堂教學(xué)中師生雙方實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的憑借，也是教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)、各個要素功能實(shí)現(xiàn)的憑借。3意識優(yōu)先原那么善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并學(xué)會解決問題在提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力中占有重要的地位，問題意識在教學(xué)活動中表達(dá)著學(xué)生在認(rèn)識活動中，面對問題情境產(chǎn)生的疑心、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，它驅(qū)使個體積極思維，提出問題并積極尋求解決問題。問題中心模式要充分關(guān)注學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)，將問題意識的培養(yǎng)放在優(yōu)先地位。4問題豐富原那么問題中心教學(xué)模式，問題是中心也是核心，其關(guān)鍵是通過問題實(shí)現(xiàn)三維的教學(xué)目標(biāo)。顯然單一的問題，淺層次的簡單問題是不能承當(dāng)此重任的，要圍繞核心概念，針

21、對本原性問題，設(shè)計問題系列。逐層深入、多角度展開，精心預(yù)設(shè)，關(guān)注生成。以類型豐富、功能各異、質(zhì)量優(yōu)良的問題為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的引擎，構(gòu)筑思維的支架。5情境創(chuàng)設(shè)原那么問題情境是指個人覺察到的一種有目的但不知道如何到達(dá)的心理困境。即存在一定的問題、思維動機(jī)想要解決這個問題、學(xué)生的知識能力水平覺察到問題但不知道如何解決問題，即問題處于學(xué)生的最近開展區(qū)。12 教師在設(shè)置問題之前，一定要關(guān)注問題設(shè)置的環(huán)境。社會背景、學(xué)生情緒、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)科內(nèi)容以及課程目標(biāo)。在充分分析各要素的根底上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或是虛擬的問題情境。這將有助于學(xué)習(xí)者對其中知識的獲取和內(nèi)化，有助于相關(guān)知識的遷移，有助于生成新的問題引發(fā)新的思考繼

22、而促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。四問題中心教學(xué)模式實(shí)施要素與策略1.要素一：“激用“問題啟源圖2 “激要素圖示教學(xué)活動的生命力，源自學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動投入，“激的過程，就是使學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)根底與需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立有效聯(lián)系的過程。 用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)；用問題激活學(xué)生已有的知識根底，暴露其已有的相異設(shè)想，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中?！凹?shí)施策略：策略1：本原性問題策略借用哲學(xué)中對“本原的界定，設(shè)計“本原性問題，即能反映某一學(xué)習(xí)主題中最為原始、樸素、本質(zhì)的觀念、思想和方法的問題，13 把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，幫助學(xué)生深刻理解和體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。策略2：認(rèn)知沖突策略認(rèn)

23、知沖突是指學(xué)習(xí)者已有知識和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前所學(xué)的新的知識產(chǎn)生矛盾或差異。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)者在解釋新知識時的圖式有兩種情況，即同化與順應(yīng)。同化就是外界因素整合于一個正在形成或已形成的結(jié)構(gòu)，也就是把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動作。也可以說，同化是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得知識本質(zhì)上是舊的觀點(diǎn)處理新的情況。順應(yīng)是指同化性的格式或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變。也就是改變主體動作以適應(yīng)客觀變化。也可以說改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)以處理新的信息本質(zhì)上即改變舊觀點(diǎn)以適應(yīng)新情況。這種認(rèn)知沖突會引起學(xué)生的新奇和驚訝，激發(fā)學(xué)生對新的學(xué)習(xí)的投入和關(guān)注，設(shè)計既基于學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)識根底，又能通過問題引發(fā)

24、學(xué)生的認(rèn)知沖突的對學(xué)生有認(rèn)知吸引力的問題，是“激的有效策略。策略3：以問促問策略隱含問題信息，設(shè)計問題障礙，預(yù)留思維“空白，創(chuàng)設(shè)問題氣氛，讓學(xué)生疑中生疑，問中生問，培養(yǎng)問題意識，拓展思維空間，激活學(xué)生思維。策略4：挑戰(zhàn)鼓勵策略設(shè)計貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際的問題，形成具有適度挑戰(zhàn)性的問題，設(shè)置趣味性問題，巧設(shè)鼓勵性環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的使命感、責(zé)任感和持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。2.要素二：“導(dǎo)以“問題領(lǐng)導(dǎo)圖3 “導(dǎo)要素圖示 導(dǎo)是教師在問題中心教學(xué)模式中的角色定位。在問題中心教學(xué)模式中，教師是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人，教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生的能力與需求，選擇教學(xué)的材料，安排教學(xué)的進(jìn)程，創(chuàng)設(shè)問題情境為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺，

25、確保教學(xué)活動的有序開展和有效進(jìn)行。教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動敏銳的觀察者，積極地參與者，優(yōu)秀的合作者。教師要善于捕捉學(xué)生的智慧火花，要能及時調(diào)整教學(xué)的策略與方法，積極引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動發(fā)現(xiàn)、使學(xué)生思維、能力得到提高和開展?！皩?dǎo)實(shí)施策略：策略5：明確清晰策略向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，形成對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，完成對問題解決的定向。教學(xué)問題要和根本概念、法那么、原理緊密聯(lián)系。要表述清晰、具體明確，易于理解，保證整個教學(xué)過程有序、高效。策略6：合理優(yōu)化策略精心組織教學(xué)過程，科學(xué)合理安排問題序列，按照問題的類型不同采取不同處理方式。對于重難點(diǎn)問題，教師要做好拆分與問題群的建立，一步一步引導(dǎo)學(xué)生。要有意識的設(shè)

26、置開放性問題，讓學(xué)生充分發(fā)表見解，見仁見智。問題的設(shè)計與處理要尊重學(xué)科的內(nèi)在邏輯關(guān)系，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律。在問題的解決過程中，實(shí)現(xiàn)知識技能的重組和擴(kuò)充。策略7：關(guān)鍵問題策略問題中心教學(xué)模式，追求的是層次性、系列化、階梯狀的豐富問題結(jié)構(gòu)。然而在所有的問題中，教師要注重關(guān)鍵問題，用關(guān)鍵問題建立問題與問題的相互聯(lián)系，用關(guān)鍵問題引發(fā)問題的不斷擴(kuò)展、深化及新的生成，用關(guān)鍵問題支持重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)問題的解決。策略8：把握時機(jī)策略教師適時適事的引導(dǎo)，才是最有效的引導(dǎo)，在認(rèn)知沖突之處、在核心本質(zhì)關(guān)鍵之處、在學(xué)生疑惑之處、在學(xué)生爭議之處、在思維受阻之處、在思維定勢之處抓住時機(jī)精到點(diǎn)撥，對問題的解決，能力的增強(qiáng)是

27、非常重要的。3.要素三：“探以“問題建構(gòu)圖4 “探要素圖示 問題中心教學(xué)模式核心就是要使學(xué)生投入到對問題的思考、探究、交流和合作的學(xué)習(xí)活動之中。學(xué)生的熱情投入，深度參與是課堂教學(xué)活動的生命。問題中心教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)形式相比是更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)，在對問題的主動探究中實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)，在師生、生生探討中實(shí)現(xiàn)相互的促進(jìn)和開展。 “探實(shí)施策略：策略9：自主空間策略相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，防止鋪墊過多，提問過細(xì)，指導(dǎo)過濫的傾向，多為學(xué)生提供一些探究的時空和時機(jī)，鼓勵學(xué)生積極地觀察、嘗試、類比、推敲、實(shí)驗(yàn)、推理，在自主探究中參與知識的再創(chuàng)造，讓不同層次的學(xué)生經(jīng)過自主探究，都有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，都有

28、成功的體驗(yàn)。策略10：方法指導(dǎo)策略面對高中學(xué)生，開展必要的科學(xué)探究的方法指導(dǎo)是必須的。結(jié)合具體案例對學(xué)生進(jìn)行一些先期的思想、方法培訓(xùn)，使得學(xué)生學(xué)會聚焦性、反思性的探究，這樣就能夠保證學(xué)生進(jìn)行自主探究活動的效果和質(zhì)量。策略11：先思后論策略任何課堂討論以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件。學(xué)生只有自己先有了想法，才有和小組成員交流和討論的源泉。教師在提出問題后，首先要給學(xué)生一個“緩沖的時間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，一旦學(xué)生經(jīng)過了醞釀，有了自己的想法和觀點(diǎn)，才能有話可說，有道理可講，討論時才會深入，同學(xué)間才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。策略12：科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)策略

29、當(dāng)學(xué)生還沒有探究的習(xí)慣，還沒有探討的意愿時，自主的探究、探討會流于形式，走向漫散。所以問題要精心設(shè)計，由淺入深，從封閉到開放，由良構(gòu)到劣構(gòu)。問題要能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，激發(fā)學(xué)生探討的熱情和沖動，在探究、探討過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。4.要素四：“整以“問題深入 圖5 “整要素圖示 問題中心教學(xué)模式是一個靈活的，充滿變化的過程，這就要求教師要善于捕捉課堂上閃現(xiàn)的教學(xué)智慧，及時調(diào)整教學(xué)的預(yù)設(shè)，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效益。問題中心教學(xué)模式，以問題組織教學(xué)，問題貫徹教學(xué)過程的始終，學(xué)生最終要通過問題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成知識體系的自主建構(gòu)，這就要求在教學(xué)組織實(shí)施過程中，要將問題與其

30、隱含的知識內(nèi)容相互聯(lián)系，態(tài)度方法進(jìn)行整合。在探索、反思、質(zhì)疑、辨析過程中實(shí)現(xiàn)知識的融會貫穿?！罢麑?shí)施策略：策略13：收斂聚焦策略問題中心教學(xué)模式的靈活性、互動性和開放性決定了其實(shí)施方式是多樣的，結(jié)構(gòu)特征是發(fā)散的，要適時適事的調(diào)整與修正，妥善應(yīng)對，充分利用不斷生成的新問題，收斂聚焦，防止目標(biāo)的漫散和偏離。策略14：中觀設(shè)計謀略教師要基于一個模塊單元對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，站在課程的高度設(shè)計問題。要努力使教和學(xué)更加系統(tǒng)，更加富有彈性，教師動態(tài)的選擇教學(xué)的內(nèi)容、方法、策略，兼收并蓄，優(yōu)化教學(xué)效果。策略15：總結(jié)反思策略要及時組織教學(xué)的總結(jié)和反思，使問題涉及的原理、概念、思想、方法顯現(xiàn)出來，使新舊知識、知

31、識與技能、知識與問題得到整合，使學(xué)習(xí)者獲得整體的、全面的知識結(jié)構(gòu)。策略16：質(zhì)疑辨析策略要在質(zhì)疑與辨析中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的全面、深刻、持久的理解，實(shí)現(xiàn)通達(dá)、通透、融會貫穿。5.要素五“用以“問題提升圖6 “用要素圖示 問題中心教學(xué)模式，最終是通過問題的解決過程，使學(xué)生獲得知識、技能的提升。當(dāng)學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)，舉一反三地解決問題，必將使學(xué)生獲得正向增強(qiáng)反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)，分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，學(xué)生就學(xué)會了學(xué)習(xí)?！坝脤?shí)施策略：策略17：變式問題策略巧妙運(yùn)用多樣化的變式問題來促進(jìn)學(xué)習(xí)，當(dāng)一種問題解決的方法被學(xué)生接受后，及時向?qū)W生提供一組目標(biāo)一致的變式問題，使相關(guān)的知識、技能得到有效遷

32、移、拓展和深化。策略18：演繹歸納策略培養(yǎng)學(xué)生的演繹、歸納能力，面對豐富的問題，“一題帶百，百題歸一，舉一反三充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升思維的品質(zhì)。策略19：創(chuàng)新問題策略問題中心教學(xué)模式的實(shí)施過程是一個提出問題解決問題發(fā)現(xiàn)新問題解決新問題循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升的過程。要精心預(yù)設(shè)，鼓勵生成創(chuàng)新問題，在應(yīng)用實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、想象力、創(chuàng)造力。策略20：開放多元策略問題的設(shè)計盡可能從封閉到開放，從單一到多元，從良構(gòu)到劣構(gòu)，從而引發(fā)學(xué)生的思維策略、認(rèn)知方法在應(yīng)用所學(xué)知識解決問題中不斷開展、提升。6.要素六：“評以“問題開展圖7 “評要素圖示 問題中心教學(xué)模式，學(xué)生處在不斷地開展、變化當(dāng)中，及時的評

33、析可以幫助學(xué)生認(rèn)知自身存在的優(yōu)勢和缺乏，為學(xué)生提供有針對性的改良建議。恰當(dāng)?shù)脑u定不但是目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)，也是對學(xué)生的認(rèn)可，更為關(guān)鍵的是能夠促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的自我認(rèn)知。 “評實(shí)施策略：策略21：多元評價策略問題中心教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識、主體地位的作用發(fā)揮，所以應(yīng)當(dāng)鼓勵從不同的視角學(xué)習(xí)者、學(xué)伴、教師、家長展開多元評價。提供切實(shí)可行、易于參照的評價依據(jù)，用自評促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和反思；在正確引導(dǎo)，標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)明確的情況下，用互評來增強(qiáng)同伴間的協(xié)作互信和責(zé)任意識；教師借助于對標(biāo)準(zhǔn)較為準(zhǔn)確的把握，對學(xué)生全面的了解，能及時調(diào)整、修正教學(xué)行為，將評價指向目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)的改善；而來自家長的評價，那么能

34、使評價更全面、更生動。策略22：面向問題策略問題中心教學(xué)模式，要將評價與問題相關(guān)聯(lián)，評析學(xué)生在具體的問題情境中所表現(xiàn)出來的對問題的態(tài)度，問題的意識，問題的解決能力。進(jìn)而分析其內(nèi)含的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。策略23：質(zhì)性評價策略與量化評價相對，質(zhì)性評價要關(guān)注質(zhì)的分析和把握，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開展和學(xué)習(xí)狀況的前后比擬作為考慮，注重對學(xué)生全面、深入的觀察，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。是否主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)活動；對于小組合作學(xué)習(xí)是否能形成學(xué)生之間的交流與合作，學(xué)生參與的熱情、情感體驗(yàn)如何；探究問題的熱情和興趣如何，學(xué)生是否通過探究問題獲取了知識、學(xué)習(xí)了

35、有關(guān)技能和科學(xué)研究的方法、領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神。教師要及時反應(yīng)，使學(xué)生在教師肯定、鼓勵、鼓舞性的評價話語中，得到成功的感受和體驗(yàn)。策略24：注重過程策略問題中心教學(xué)模式的實(shí)施必然需要改變傳統(tǒng)的學(xué)生評價方法，拋棄以標(biāo)準(zhǔn)化測試為主要評價工具的評價行為。強(qiáng)調(diào)評價的過程而非結(jié)果。關(guān)注學(xué)生的開展歷程而非最終狀態(tài)。充分考慮學(xué)生的個體差異，在問題中心教學(xué)模式中，通過收集、保存和分析學(xué)生在不同開展時期的學(xué)習(xí)資料，可以形成對學(xué)生開展變化的認(rèn)識，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對其開展?fàn)顩r給予描述和判斷，并由此給出針對性的意見，可以改良問題中心教與學(xué)的過程，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的思維品質(zhì)。三、育才中學(xué)實(shí)施問題中心教學(xué)模

36、式過程中的思考教和學(xué)是一個矛盾的兩個方面，彼此緊密聯(lián)系，相輔相成。問題中心教學(xué)模式的實(shí)施同樣需要師生共同參與，共同努力。一源泉：教師認(rèn)同和積極參與問題中心教學(xué)模式是一個開放的、靈活的教學(xué)模式，它呈現(xiàn)給教師的只是問題中心教學(xué)綱領(lǐng)性的原那么和指導(dǎo)性的策略。不同的學(xué)科領(lǐng)域，不同的教師經(jīng)歷對問題的理解和設(shè)計都極具個性。問題中心教學(xué)模式從醞釀、提出、開始實(shí)施到不斷調(diào)整完善，始終伴隨著先行者不懈的追求和探索。由點(diǎn)到面，從觀念到行動，問題中心教學(xué)模式本身也是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不斷積累教師的實(shí)踐智慧，不斷提煉、總結(jié)和反思中逐步成型。當(dāng)初在我們提出問題中心教學(xué)模式時，有相當(dāng)一局部老師是不以為然的，認(rèn)

37、為現(xiàn)在怎么可能在教學(xué)中不問學(xué)生問題，已經(jīng)是在用問題組織教學(xué)，提出問題中心教學(xué)模式純屬多余。我們就組織教師對這種教師自認(rèn)為是用問題組織的教學(xué)進(jìn)行深入的評析、詳細(xì)記錄、分類整理、共同研討在課堂上教師所問的問題的類型、層次、效果，再將我們認(rèn)為比擬成熟的能表達(dá)問題中心教學(xué)模式特征的課拿出來進(jìn)行比擬研究。使教師切實(shí)感受到問題與問題的不同，建立基于課程的問題觀念。這時如何創(chuàng)設(shè)問題情境？如何設(shè)計核心問題？如何形成問題系列？如何提出、使用問題？如何評估問題效果？這些問題才會真正引起教師的關(guān)注和思考。這時給予教師的理論指導(dǎo)才有針對性，才能有切實(shí)的效果。這時的“經(jīng)典課例會成為教師的研修教材，給教師以不同角度的啟發(fā)

38、，當(dāng)教師參與教學(xué)改革的熱情和動力被激發(fā)起來，問題中心教學(xué)模式就能得到不斷的充實(shí)和完善，問題中心教學(xué)模式的效果才會真正表達(dá)。問題中心教學(xué)模式的靈魂存在于那一個個鮮活的案例中。二信念：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是需要且能夠被激發(fā)的當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是，從小學(xué)到高中學(xué)生越來越不善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生學(xué)習(xí)是越來越刻板，越來越被動。學(xué)生的問題意識缺乏，普遍缺少質(zhì)疑精神，自然沒有了學(xué)習(xí)的主體性與能動性。在問題中心教學(xué)模式實(shí)施過程中，我們驚喜地看到了學(xué)生的轉(zhuǎn)變。當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建一個自主合作探究的學(xué)習(xí)平臺時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能夠得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)的意識也能夠被喚醒，學(xué)生會積極主動的參與，

39、會深入持久的學(xué)習(xí)、思考，他們會學(xué)會等待與傾聽，能夠認(rèn)識到尊重與互助的重要。學(xué)生的這種變化，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，使我們的問題中心教學(xué)模式進(jìn)入一個良性循環(huán)的開展軌道。參考文獻(xiàn)：1中華人民共和國教育部，根底教育課程改革綱要試行EB/OL. :/ /edoas/website18/level3.jsp?tablename=1162&infoid=732，2001/06/07，2010/6/26。2波普爾.走向知識的進(jìn)化論M.李本正,范景中,譯.杭州：中國美術(shù)學(xué)院出版社，2001:72.3David H Jonassen. Toward a Design Theory of

40、Problem Sov.4Vygotsky, L .S. Thinking and Speech, Rieber, R. The Collected Works of L.S.Vygotsky(1987), New York and London: Plenum Press. 5 Wertsch, J. V. Vygotsky and Contemporary Developmental Psychology(1999). London and New York: Rutledge.6麻彥坤.維果茨基社會建構(gòu)論思想在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用J.外國教育研究，2004(12):7.7郭曉霞.維果斯基最近開展區(qū)理論的應(yīng)用與拓展D.長春：吉林大