教學(xué)評價方法

1、教學(xué)評價方法教學(xué)是培養(yǎng)人才、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對被評價對象作出某種資格證明。一、教學(xué)評價的方法體系1 .適合各類教學(xué)活動的教學(xué)評價形式在具體的教學(xué)過程中，由于教學(xué)活動形式的多樣性，必然對教學(xué)評價的形式提出與之相適應(yīng)的多樣性要求，故產(chǎn)生了以下幾種基本評價類型的細(xì)分形式，即適合各類教學(xué)活動的教學(xué)評價形式：教學(xué)摸底”型評價。（2）教學(xué)反應(yīng)”型評價。（3）教學(xué)反饋”型評價。（4）成果把握”型評彳（5）（5）試可”型評價。（6）實(shí)態(tài)把握型評價。教學(xué)評價必須是有助于教學(xué)活動

2、更有效地開展，因此評價和調(diào)節(jié)教學(xué)活動的結(jié)合方式就應(yīng)是多種多樣的，而且必須根據(jù)各類教學(xué)活動的特點(diǎn)靈活地加以運(yùn)用各種評價形式。2 .成績評價中的絕對評價和相對評價在制定教學(xué)目標(biāo)的同時制定教學(xué)細(xì)目標(biāo)，其目的之一就是要求教師在教學(xué)過程中按照目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)；在考核學(xué)生過程中，對照目標(biāo)進(jìn)行考核。這就是根據(jù)已定教學(xué)細(xì)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的絕對評價。這種取絕對標(biāo)準(zhǔn)的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學(xué)生來說又具有學(xué)習(xí)價值。當(dāng)然，判斷一個學(xué)生的進(jìn)步情況時，除了用絕對評價外，還需要用相對評價，這就是把某個學(xué)生放到全市乃至全國的學(xué)生總體中，看其所處的相對地位。這種取相對標(biāo)準(zhǔn)的評價，對于選拔優(yōu)秀生、淘汰差生是需要的；對教師了

3、解學(xué)生間的差異情況也是有利的。3 .多種水平的形成性評價評價的目的從某種程度講是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力。針對學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合某些學(xué)科的特點(diǎn)可采用復(fù)式教學(xué)與評價，即根據(jù)復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)采用多種水平的評價。具體做法是：根據(jù)學(xué)生分成的A、日C不同水平層次的3組情況，在檢查學(xué)生的到達(dá)目標(biāo)程度時，分別出3套同一內(nèi)容的不同要求的檢查題，讓學(xué)生在統(tǒng)一時間完成。完成的結(jié)果，也許學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生會得到好成績，而相反學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則會得了個不理想的成績，或者大家都得到較好成績。不管什么樣的成績，都不能做A、B、C3組成績的橫向比較（也不能比較），而是讓學(xué)生

4、把成績自己作個前后成績的縱向比較，看是進(jìn)步還是退步。當(dāng)然，A、B、C3組的學(xué)生并不是恒定的，隨著他們學(xué)習(xí)水平的變化可以隨時作調(diào)整。4.個體內(nèi)差異的評價當(dāng)試圖判斷或解釋一個學(xué)生的某一方面的進(jìn)步時，必須將其與該學(xué)生的另一些方面相比較，然后作出適當(dāng)?shù)脑u價。通過這種個體內(nèi)的差異的比較而作出的評價，就是個體內(nèi)差異的評價。教師可以把一個學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況作橫向比較，以此了解學(xué)生在內(nèi)容相關(guān)程度高的學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況，還可以經(jīng)常把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他的智力相比較，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度：把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)科特長。這些做法都有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘其

5、學(xué)習(xí)潛力。5 .分階段總結(jié)性評價除了每學(xué)期、每學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行的全面考核，即期終考核和學(xué)年總評外，還可以在一定年級段各進(jìn)行一次學(xué)生知識、能力、個性心理特征的總檢驗(yàn)。這種總結(jié)性評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方面、思想品德方面、體育衛(wèi)生方面和個性心理品質(zhì)等方面。檢查的方法、形式各種各樣，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和具體職能部門（如教育科學(xué)研究室、教導(dǎo)處等）對學(xué)生通過聽課、考核，召開教師、學(xué)生、家長座談會，參加各種類型的教學(xué)活動，以及有關(guān)項(xiàng)目的測定。通過這些方法的調(diào)查、了解，收集、積累相應(yīng)的資料，為對學(xué)生作出全面、客觀的分析、評價提供依據(jù)。6 .主要的評價方法及評價工具而教學(xué)評價的工教學(xué)評價的方法是教學(xué)評價的主體為完成教學(xué)評

6、價任務(wù)所采用的某些工作方法。具，則是教學(xué)評價的主體在進(jìn)行教學(xué)評價工作時常用的一種評價技術(shù)，是對評價對象進(jìn)行測定時所采取的方式和手段。這如同醫(yī)生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯(lián)系的地方，又有其不同的方面。無論是教學(xué)評價的方法還是教學(xué)評價的工具，都受評價目的和評價內(nèi)容所制約。在對學(xué)生的評價中，采用的主要方法有：既有數(shù)量化方法，也有非數(shù)量化方法，視評價的目的、內(nèi)容而定；同時，在這兩種方法下，又可以根據(jù)教學(xué)活動的進(jìn)程與要求適當(dāng)采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；在這中間還可根據(jù)評價的價值標(biāo)準(zhǔn)與目的，靈活使用絕對評價或相對評價。當(dāng)然，這些評價方法具有相互間的聯(lián)系與影響。無論是哪種評價方法，都

7、需要使用一定的評價工具，即要有一定的評價技術(shù)。常用的評價工具有：（1）教師自制的各科測驗(yàn)；（2）各類標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)；（3）行為觀察記錄；（4）問卷法；（5）交談法；（6）創(chuàng)作，作品分析；（7）技能實(shí)演；（8）實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、考察報(bào)告；（9）個案分析；（10）各類獎懲。7 .教學(xué)評價的組織形式在教學(xué)評價的具體實(shí)施中，評價的組織形式也是至關(guān)重要的，它從一個方面反映出學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想。只有民主的教學(xué)環(huán)境才能促使學(xué)生充分、自由地發(fā)展，這應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的民主化方面。因此，教學(xué)評價的組織形式也要體現(xiàn)出這個思想。在總體安排上，可提出教師一一學(xué)生一一家長評價的相互結(jié)合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學(xué)生的

8、力量，使評價真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教學(xué)評價的組織形式一般可分為范評”和自評”兩種，其中他評”又可分為教師評“學(xué)生評”和家長評”羿中。在通常的情況下，以教師對學(xué)生的評價占居多數(shù)。但是，學(xué)生評價不僅僅是教師的責(zé)任，從一定意義上來說，學(xué)生應(yīng)該成為評價的主人，學(xué)校也應(yīng)該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學(xué)生也擔(dān)負(fù)起評價的責(zé)任。學(xué)生參與評價可分為學(xué)生的自我評價和學(xué)生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也能促進(jìn)學(xué)生的自我教育。在評價的組織形式中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師一一學(xué)生一一家長系統(tǒng)的共同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學(xué)生的工作。無論是教師評價還是家長評價，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評價學(xué)生既要

9、有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進(jìn)步的起點(diǎn)。只有這樣的評價才會給學(xué)生帶來不斷上進(jìn)的勇氣。當(dāng)然，在學(xué)生的自我評價與相互評價中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)自己的長處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。8 .學(xué)生綜合發(fā)展手冊從和教學(xué)評價的關(guān)系來說，學(xué)生手冊是確認(rèn)一學(xué)期或一學(xué)年教學(xué)成果的總括評價的一個組成部分；從和教學(xué)活動的聯(lián)系上來說，學(xué)生手冊通過將學(xué)校的評價結(jié)果通知給本人或家長，在對本人的努力作出肯定的同時，又指明了今后的努力方向。此外，它還擔(dān)負(fù)著密切學(xué)校家庭聯(lián)系的職能。為此，學(xué)生手冊必須具有以下幾個特點(diǎn)：（1）在內(nèi)容和形式上要考慮到使學(xué)生手冊能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在與學(xué)校教學(xué)目的有關(guān)

10、的德、智、體、美、勞各領(lǐng)域中的努力成果和成績，明確今后進(jìn)一步努力的方向。（2）在內(nèi)容上，應(yīng)設(shè)法使家長及學(xué)生本人能夠?qū)υu價的觀點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、記載內(nèi)容的含義等有較正確的理解。（3）在形式上，根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，應(yīng)有不同階段使用的不同學(xué)生手冊。（4）在以設(shè)定具體評價標(biāo)準(zhǔn)的到達(dá)度評價時，必須附設(shè)具體的目標(biāo)參照表，以期使家長對孩子的認(rèn)識和學(xué)生對自身的了解有更明確的把握。（5）在內(nèi)容和形式上，除了能反映學(xué)生的階段特征外，還應(yīng)該能反應(yīng)學(xué)生的連續(xù)特征，即既能記錄學(xué)生的階段發(fā)展情況，又能記錄學(xué)生整個受教育過程中的各方面發(fā)展情況。為了使學(xué)生手冊能最大限度地發(fā)揮出教學(xué)評價的職能，且具備上述幾個特點(diǎn)，可以把學(xué)生綜合發(fā)

11、展手冊設(shè)計(jì)成3種類型：一是一學(xué)期和一學(xué)年的學(xué)生總體發(fā)展情況匯報(bào)手冊，并分低高年級兩種略有不同的手冊；二是學(xué)生個體綜合發(fā)展情況一覽表，把學(xué)生進(jìn)校至畢業(yè)的各方面表現(xiàn)、發(fā)展記錄在案；三是學(xué)校一一家庭聯(lián)系冊，通過它，及時向家長匯報(bào)學(xué)生各方面的表現(xiàn)，并及時從家長那里獲得反饋意見。二、教學(xué)評價的實(shí)踐過程1 .教學(xué)評價的對象與主體教學(xué)評價的對象，可分為廣義的和狹義的。廣義的評價對象包括教學(xué)的一切方面，狹義的評價對象即為學(xué)生，它涉及學(xué)生智力、體質(zhì)、品德、審美等方面的發(fā)展情況。學(xué)生作為受教育的對象，作為教學(xué)活動最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的體現(xiàn)者，當(dāng)然在教學(xué)評價中占據(jù)核心的地位。因此，一般學(xué)校教學(xué)中的教學(xué)評價對象主要放在學(xué)

12、生身上。教育的目的是為了使受教育者得到充分的發(fā)展，使教學(xué)活動及其成果更為理想，達(dá)到預(yù)期的目的。那么，究竟由誰來對這些對象進(jìn)行評價呢？換句話說，究竟由誰來擔(dān)當(dāng)評價的主體呢？根據(jù)教學(xué)活動的要求以及現(xiàn)代教學(xué)評價的特點(diǎn)，一般來說，評價主體應(yīng)能實(shí)現(xiàn)下列任務(wù)：（1）能親自參加教學(xué)活動并能對其目標(biāo)的完成與否直接起作用的；（2）能對教學(xué)活動的結(jié)果直接承擔(dān)責(zé)任的；（3）能根據(jù)評價結(jié)果，就教學(xué)活動的改善及時采取某些對策的。當(dāng)然，還應(yīng)擁有辦學(xué)的決策權(quán)，能為辦學(xué)創(chuàng)造各種條件的。根據(jù)上述要求，可以看出，能夠直接成為評價主體的是：教師、學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育行政機(jī)構(gòu)。2 .教學(xué)評價的目標(biāo)系統(tǒng)現(xiàn)代教學(xué)評價思想認(rèn)為，目

13、標(biāo)的判定是必不可少的，帶有決定性意義，在研究如何評價”之前，必須先弄清要評價什么在一定意義上說，有什么樣的目標(biāo)，就有什么樣的評價。教學(xué)目標(biāo)必須與評價目標(biāo)保持一致，這樣，評價的結(jié)果和教學(xué)活動的效果就可統(tǒng)一，真正成為教學(xué)活動的效果的評價。而且，還能使評價和教學(xué)活動有機(jī)地結(jié)合起來，把教師的指導(dǎo)和學(xué)生的努力集中到一個方向上去，使評價真正發(fā)揮出調(diào)節(jié)教學(xué)活動的機(jī)能。在反映教學(xué)活動基本目的的教學(xué)目標(biāo)中，既包括高度抽象概括的目標(biāo)，也包括具體個別的目標(biāo)，水平是多種多樣的。學(xué)?？筛鶕?jù)辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才規(guī)格、課程要求制定出一整套學(xué)校目標(biāo)體系：（1）學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格細(xì)則；（2）各育目標(biāo)：德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、

14、體育目標(biāo)、美育目標(biāo)、勞動教育目標(biāo)等。（3）能力目標(biāo)。3 .教學(xué)評價的范圍現(xiàn)代學(xué)生評價與傳統(tǒng)學(xué)生評價的一大區(qū)別在于評價的廣度。我們教育的對象是一群個性各異的學(xué)生，一個班里的幾十名學(xué)生，就有幾十種獨(dú)一無二的個性，由此就決定了每個學(xué)生在發(fā)展上的差異。因此只有對每個學(xué)生進(jìn)行全面地了解、研究，才能對每個學(xué)生作出全面而客觀的評價。為此，對學(xué)生的評價范圍就必須擴(kuò)大在學(xué)生的德、智、體、美、勞等整個學(xué)習(xí)、活動領(lǐng)域中，即，德育方面、智育方面、體育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭環(huán)境方面，等等。4 .教學(xué)評價的組織實(shí)施教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程，它是從教學(xué)的基本目標(biāo)和教學(xué)過程中的各

15、種目標(biāo)出發(fā)，來考查學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和到達(dá)目標(biāo)的程度。因此，明確了教學(xué)評價的目標(biāo)以及教學(xué)評價的范圍后，就得著手開展教學(xué)評價的工作，使教學(xué)評價落實(shí)到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中去。教學(xué)評價的組織實(shí)施工作主要有：（1）目標(biāo)的追求與實(shí)現(xiàn)。教學(xué)是一種意圖性很強(qiáng)的活動，也就是說，教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生一步步逼近所期待的成長目標(biāo)的工作。一旦教學(xué)目標(biāo)具體確定后，就得朝著目標(biāo)不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學(xué)生的，是通過整個教育、學(xué)習(xí)過程來完成的，但兩者的匯合點(diǎn)是一致的，最終的效果是明確的，這就是希望教學(xué)成果與評價成果相吻合，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的一體化。教學(xué)效果應(yīng)體現(xiàn)在3個方面，一是學(xué)生的知識水平，二是

16、學(xué)生的能力水平，三是學(xué)生的態(tài)度水平。（2）資料的收集。資料是評價的依據(jù)，如果資料不充足或者主觀意識太強(qiáng)，那么評價的基礎(chǔ)就不牢，信度就低。所以，為實(shí)施評價而收集資料是非常必要和重要的。這些資料包括由實(shí)驗(yàn)、測定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集都必須充分利用一定的時間、場合和機(jī)會，以及有效利用各類評價工具。當(dāng)然，評價主體要看到，無論是通過觀察法獲得的觀察資料，還是通過測驗(yàn)法獲得的測驗(yàn)資料，都有它們各自的長處和短處。因此，必須把兩者有機(jī)地結(jié)合起來利用，才能對學(xué)生作出恰如其分的評價。(3)資料的處理、分析和利用。在取得評價資料之后，接下來的工作就是對評價資料的處理、分析和利用。這中間包括對資料進(jìn)行整理、分類、統(tǒng)計(jì)、分析、解釋和利用。這項(xiàng)工作是從價值上對評價資料進(jìn)行分析和判斷的，即是對教學(xué)效果作出