探究式教學(xué)的意義方法和手段

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上方法“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就課堂教學(xué)的方法改革方面有了一些有益的嘗試，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法： 1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣 以創(chuàng)設(shè)情境為主線(xiàn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生通過(guò)觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

2、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用，可以達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，也是最好的老師。在?shí)踐中，我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從害怕數(shù)學(xué)到愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，取得了事半功倍的效果。如常常用實(shí)際問(wèn)題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲；或者在教學(xué)過(guò)程中為研究需要而臨時(shí)產(chǎn)生一些嘗試性的研究活動(dòng)，以及在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出了意想不到的觀點(diǎn)或方案等。顯然，關(guān)鍵在教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)， 要從知識(shí)的形成過(guò)程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自

3、主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。 2.自主探究，建構(gòu)新知 “以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等等工作，都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了前面的要求，那么學(xué)生會(huì)自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操

4、作、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，完成探究活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。 3.合作交流，完善認(rèn)知 在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對(duì)話(huà)，獲得成效。小組之間互相交流、評(píng)價(jià)，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，體會(huì)在解決問(wèn)題過(guò)程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點(diǎn)：合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行最優(yōu)化組合，組建 “學(xué)習(xí)合作小組”；培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓

5、學(xué)生學(xué)會(huì)合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開(kāi)展活動(dòng)；教師的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評(píng)價(jià)應(yīng)是更多地重視對(duì)小組的評(píng)價(jià)，注重小組成員的參與度及活動(dòng)結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；教師要參與學(xué)生的小組活動(dòng)。教師既要巡視并檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)其思維的不斷深化，完善認(rèn)知。 4.自我反思，深化認(rèn)知 在教師組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過(guò)程的重新整理總結(jié)，達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，通過(guò)反思可以有效的控制思維操作，促進(jìn)理解，提高自己認(rèn)知水平，促進(jìn)教學(xué)觀點(diǎn)的形成和發(fā)展，更好的進(jìn)

6、行建構(gòu)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思探索過(guò)程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，勉勵(lì)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，并使其提高。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，使認(rèn)識(shí)上一個(gè)臺(tái)階，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步開(kāi)拓探究的空間。使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問(wèn)難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行回顧、總結(jié)以及具有批評(píng)性的再思考，就能求得新的、深入的認(rèn)識(shí)或提出疑問(wèn)作為新的教學(xué)起點(diǎn)。從而他們的思維得到了碰撞，認(rèn)識(shí)得到了升華，體驗(yàn)得到了豐富。什么是探究式教學(xué)探究式教學(xué) “科學(xué)探究指

7、的是科學(xué)家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)?！保绹?guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)） 所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力

8、圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。怎樣進(jìn)行“探究”式課堂教學(xué)

9、（一）、更新教育觀念，調(diào)整師生位置，弄清自己的角色。駕御“探究”式課堂教學(xué)，首先要弄清楚教師應(yīng)該怎么教，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。探究教師的教就是要真正解決教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦的被動(dòng)局面。要真正改變教師課堂滔滔不決地講，學(xué)生死氣沉沉地聽(tīng)；教師不斷發(fā)出指令，學(xué)生手忙腳亂地執(zhí)行；教師問(wèn)學(xué)生答；教師留一大堆作業(yè)，學(xué)生忙來(lái)忙去累得精神恍惚。學(xué)生還是處于被動(dòng)地位。所以，課堂教學(xué)改革難，難就難在教師本身，難就難在教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，難就難在教師在課堂上不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，難就難在教師以自我為中心的頑固性。因此，教師在“探究”式課堂教學(xué)中必須做到以新

10、的教育教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；破除教師以自我為中心，最大限度地減少教師講授的時(shí)間，促進(jìn)教師在探究中自我認(rèn)識(shí)、自我提高、自我完善、自我發(fā)展；要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究式課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中理解、在探究中創(chuàng)新；教師在探究式課堂教學(xué)時(shí)要從教師和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，逐漸發(fā)現(xiàn)和不斷完善適合自己、適合學(xué)生的探究式課堂教學(xué)的模式。因?yàn)?，教師教的目的是使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。只有學(xué)生會(huì)學(xué)了，才能使學(xué)生有持續(xù)發(fā)展的能力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就是一位導(dǎo)演，學(xué)生是演員。師生之間的關(guān)系就是導(dǎo)演和演員的關(guān)系。學(xué)生是否能在課堂上活動(dòng)起來(lái)，關(guān)鍵在教師怎樣引導(dǎo)。所以，教師在

11、課堂教學(xué)過(guò)程中要徹底改變教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦的被動(dòng)局面，就必須破除以自我為中心，克服不講不放心的心理。如果出現(xiàn)不講不放心這種現(xiàn)象，就說(shuō)明你沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的主體地位就沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，那么，一言談就永遠(yuǎn)不能被自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式所代替。其結(jié)果，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就是死教書(shū)、教死書(shū)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是讀死書(shū)、死讀書(shū)。反之，如果教師在吃透教材、進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行興趣教學(xué)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，進(jìn)行自主、合作、探究，知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是自己學(xué)會(huì)的，不是教師教會(huì)的。教師在這一過(guò)程中只起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，真正發(fā)揮作用的是我們?nèi)w學(xué)生。（二）明確知識(shí)目標(biāo)，重視能力培養(yǎng)

12、。教師在駕御課堂教學(xué)過(guò)程中要像寫(xiě)散文那樣，做到“形散而神不散”，這里的“形”，就是我們?cè)O(shè)計(jì)的各種各樣的探究活動(dòng)；這里的“神”，就是我們課堂教學(xué)要完成的教學(xué)任務(wù)，即教師要傳授的知識(shí)，學(xué)生要理解掌握的知識(shí)。更形象地說(shuō)，課改課就如同放風(fēng)箏，教師要緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)這條主線(xiàn)，通過(guò)各種探究活動(dòng)，讓學(xué)生任意地發(fā)散思維，之后，教師要把這條主線(xiàn)拉回來(lái)，進(jìn)行明理強(qiáng)化，鞏固知識(shí)。這樣，既拓展了思維，又在活動(dòng)中理解記憶所學(xué)知識(shí)。因?yàn)?，教師怎么教是為學(xué)生怎么學(xué)服務(wù)的，各種形式的探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行探究，就是為了讓他們更好、更準(zhǔn)、更透徹地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，讓他

13、們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中理解，在探究中創(chuàng)新。有的老師曾這樣說(shuō)：“不管怎么改，教學(xué)成績(jī)上不去，也是白改?！鄙踔?，有的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程改革也沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，曾經(jīng)這樣說(shuō)：“不管黑貓、白貓，抓住耗子，才是好貓?！逼鋵?shí)，這些話(huà)就是對(duì)課程改革精神實(shí)質(zhì)不理解，我們進(jìn)行課改的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力，使知識(shí)與形式緊密地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通，觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果。知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)會(huì)的，而不是教師教會(huì)的。因此，我們?cè)谶M(jìn)行探究式課堂教學(xué)時(shí),千萬(wàn)不要走兩個(gè)極端，不是側(cè)重知識(shí)傳授,就是側(cè)重能力培養(yǎng)。只有兩者兼顧, 才能達(dá)到探究教學(xué)的目的, 才能徹底消滅高分低能的現(xiàn)象， 才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)

14、新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力的建設(shè)性人才，才能使我們的課改實(shí)驗(yàn)推廣工作朝著“收效最大的是學(xué)生，提高最快的是教師，最感滿(mǎn)意的是家長(zhǎng)”的方向發(fā)展。（三）、實(shí)踐“探究”式教學(xué)，落實(shí)課堂“四環(huán)節(jié)”。進(jìn)行“探究”式課堂教學(xué)要抓住以下四個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題；解決問(wèn)題；應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)能力；拓展思維。第一步：激趣導(dǎo)入，自學(xué)探究。（提出問(wèn)題過(guò)程）其實(shí)，這一步就是進(jìn)行情感教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)行自學(xué)探究、提出問(wèn)題的過(guò)程。課前問(wèn)候可以說(shuō)是一件很平常的事情，可是由于語(yǔ)言不同、情境不同所帶來(lái)的效果是不一樣的。例如：化機(jī)中學(xué)的明淑芹老師在一次課改觀摩研討課上，因?yàn)閷W(xué)生圍坐在一起，很不容易站起來(lái)，明老師就隨機(jī)應(yīng)變滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：“

15、同學(xué)們，就讓我們用心來(lái)問(wèn)候吧，我相信我們會(huì)心心相印，息息相通的?！焙?jiǎn)短的幾句話(huà)就把學(xué)生拉得很近很近，同學(xué)們很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，在教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該注意因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)到樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的作用。 第二步：解疑導(dǎo)撥，合作探究。（解決問(wèn)題過(guò)程）這一步就是在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究、提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，選出12個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題組織學(xué)生共同探討、進(jìn)一步解決問(wèn)題的過(guò)程。共同探討問(wèn)題的方式可以多種多樣可以是同桌兩人，也可以是四人一組，小組討論后，在班級(jí)進(jìn)行集體探究，互相交流、互相補(bǔ)充，集中解決關(guān)鍵問(wèn)題。在合作探究的過(guò)程中，特別值得注意的問(wèn)題，就是忽略調(diào)動(dòng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他

16、們變成被遺忘的角落。既然世界上找不到兩片完全相同的葉子，我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中，就要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，不能用同意的教學(xué)模式來(lái)要求所有的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力或別人的幫助爭(zhēng)取達(dá)到基本要求，允許學(xué)生用不同的速度去學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)，讓具有不同水平和不同個(gè)性的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)的努力，不斷增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。第三步：明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究。（應(yīng)用知識(shí)、培養(yǎng)能力過(guò)程）。明理強(qiáng)化就是根據(jù)教材要求并結(jié)合學(xué)生合作探究的情況，教師對(duì)所學(xué)知識(shí)做一簡(jiǎn)要?dú)w納，概括學(xué)生討論的要點(diǎn)，進(jìn)一步明確學(xué)生需要理解掌握的知識(shí)，理清思路。實(shí)踐探究就是將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、二者相互統(tǒng)一的過(guò)程。

17、 第四步：激勵(lì)評(píng)價(jià)，引申探究。（開(kāi)發(fā)課程資源，拓展思維過(guò)程）。激勵(lì)評(píng)價(jià)，就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。其目的就是增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)合作精神，使他們獲得成就感。因?yàn)槭∈浅晒χ?，成功是成功之母。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生去獲得成功，去體驗(yàn)成功。一旦他們獲得成功，有了成就感，做教師的就要及時(shí)給予鼓勵(lì)，給予肯定的評(píng)價(jià)，使他們進(jìn)一步感受到“我還行”。引申探究就是開(kāi)發(fā)課程資源，拓展思維過(guò)程。這個(gè)過(guò)程就是拓展學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解 作家及其作品。 葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文主要是靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟?！彼?，在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，充分地去讀書(shū)；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，大膽地去想；激勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，好奇地去問(wèn)；強(qiáng)化學(xué)生的求異思維，自由地去議；增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，歡快地去演；鼓勵(lì)學(xué)生的