課堂教學(xué)疑難問題與教學(xué)對(duì)策

1、 課堂教學(xué)中疑難問題與教學(xué)對(duì)策221200 省睢寧高級(jí)中學(xué)北校 袁保金新一輪課程改革在我省已經(jīng)進(jìn)行五年了，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在比較突出的問題。1 初高中的銜接問題（1）知識(shí)、技能上的銜接問題初中教材容通俗具體，題型少而簡單，每一新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握，體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)，概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，抽象思維和空間想象明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算要求較高，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。有些知識(shí)點(diǎn)缺乏初中階段的有效訓(xùn)練，致使初高中教材不能達(dá)到

2、有機(jī)的銜接。如必修一主要有：韋達(dá)定理、因式分解、二次問題、三角形四心問題等。（2）教法、指導(dǎo)上的銜接問題初中數(shù)學(xué)容相對(duì)來說容量少而且簡單，初中教師重視直觀、形象、示的作用，常采取小步教學(xué)，教師每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有一道例題，而且布置相應(yīng)的練習(xí)，師生交流和學(xué)生板演的機(jī)會(huì)也較多，對(duì)重點(diǎn)容常進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)與鞏固。高中數(shù)學(xué)容量大要求高，教師在講授時(shí)進(jìn)度快、重復(fù)少，一學(xué)期需要完成兩本教材，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和思想方法，注重靈活性和邏輯性，致使剛進(jìn)入高中的學(xué)生不容易適應(yīng)，容易產(chǎn)生思維障礙，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。（2）思維、學(xué)習(xí)方式上的銜接問題初中三年的學(xué)習(xí)使得學(xué)生形成了習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，滿足于你講我聽、你做我模

3、仿，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，缺乏自學(xué)、看書的能力，碰到問題寄希望于老師的講解，依賴性較強(qiáng)。而到了高中，許多學(xué)生往往沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，完成當(dāng)天作業(yè)都頗困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。 對(duì)策：（1）教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，了解、分析初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱之處，尊重學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，教學(xué)中做到起點(diǎn)低、緩坡度、勤反饋，從初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度看待和進(jìn)行教學(xué)銜接，實(shí)現(xiàn)初高中銜接平穩(wěn)過渡。（2）對(duì)于知識(shí)斷層或嚴(yán)重薄弱的容，教師應(yīng)采用適當(dāng)方法加以彌補(bǔ)。應(yīng)專門安排課時(shí)進(jìn)行單獨(dú)或穿插補(bǔ)充。（3）應(yīng)注意教學(xué)方法的銜接。既要考慮高中教學(xué)要求，又要考

4、慮初中教學(xué)實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中注意從直觀形象到邏輯推理，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從關(guān)注練習(xí)到突出方法，從講授為主到探究性、研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的漸進(jìn)過渡。4、重視對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)。進(jìn)入高中，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法必須改進(jìn)才能適用高中的學(xué)習(xí)，注重預(yù)習(xí)，積極思考，回顧反思，學(xué)會(huì)自學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，引導(dǎo)學(xué)生制定“跳一跳夠得著”的合理學(xué)習(xí)目標(biāo)。2 教學(xué)容安排與教學(xué)要求把握問題有些教師缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和省教研室關(guān)于省普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的學(xué)習(xí)，對(duì)教材的編寫體系理解不深，加之高考考試說明的理解不夠，對(duì)新老教材的了解不夠，因此在教學(xué)中對(duì)知

5、識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求把握不準(zhǔn)，教學(xué)中常產(chǎn)生如下問題：（1）有的教學(xué)容仍按照老教材教學(xué)時(shí)的要求教學(xué)，補(bǔ)充老教材中刪除的容。（2）不研究課程標(biāo)準(zhǔn)，不學(xué)習(xí)教學(xué)要求，加深對(duì)教材中教學(xué)容的難度。（3）不了解教材的編寫體系，不了解有的教學(xué)容分不同階段提升教學(xué)的要求，盲目地在先期教學(xué)中要求一步到位，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。對(duì)策：（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）。（2）認(rèn)真學(xué)習(xí)省中小學(xué)教研室下發(fā)的省普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求。（3）認(rèn)真分析教材，理解教材的編寫體系，揣摩教材編寫者的編寫意圖。（4）對(duì)新老教材在教學(xué)要求上有何變化進(jìn)行比較，明確降低了什么？加強(qiáng)了什么？刪減了什么？增加了什么？處理或調(diào)整了什么？

6、哪些是安排在不同階段教學(xué)，提升能力的？不需一步到位的？3 教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性問題新課程理念中提出，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。課堂教學(xué)中，特別是一些公開課，有的教師為了突出學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析，盲目追求課堂教學(xué)中所提出問題的數(shù)量，大量地布置學(xué)生課堂作業(yè)。致使課堂上表面看起來氣氛異?；钴S，轟轟烈烈，使學(xué)生的主體性被形式化。這種做法一定程度上是為了避免“灌輸”、“填鴨” 之嫌，將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”、“滿堂練”；也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式化參與。其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)并不是越熱鬧越好，不僅要行動(dòng)參與，而且要思維參

7、與，這才是新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就是以問題解決為核心，通過問題的引入、展開、深入來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)的品質(zhì)。讓問題引領(lǐng)課堂已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)同，也成為時(shí)下很流行的課堂處理模式。然而在實(shí)際的教學(xué)中很多教師在不自覺地走著三種極端：一是問題“弱智”化。問題未經(jīng)設(shè)計(jì)，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等充斥課堂，看似問得多，實(shí)則什么也沒問，這是一種無效提問。二是“引君人甕”式的提問。教師對(duì)某一問題預(yù)設(shè)連環(huán)套，千方百計(jì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心的“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“圈套”，一旦學(xué)生的思維游離于“標(biāo)準(zhǔn)思路”之外，教師就迫不與待地“引誘”學(xué)生朝標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，直至把學(xué)生極富創(chuàng)

8、意的、個(gè)性化的回答修理成和教參如出一轍方才罷休。這種提問束縛和限制了學(xué)生的思維。三是提問次數(shù)多，不停的提問，變“滿堂灌”為“滿堂問”，使學(xué)生缺少思維的空間。這種問題也缺乏質(zhì)量。4 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理功能，通過調(diào)動(dòng)“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，是以學(xué)生的情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的情景來進(jìn)行教學(xué)的一種方法，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。它對(duì)促進(jìn)學(xué)生參與意識(shí)和主體性建構(gòu)知識(shí)有很大作用。新課標(biāo)指出：應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，從具體的實(shí)例出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)生、發(fā)展過程，使

9、學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識(shí)的來龍去脈。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生輕易把握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象。但部分教師過于注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境而“冥思苦想”，似乎課堂離開了情境就不是新課程理念下的教學(xué)。有的教師對(duì)于教材中設(shè)計(jì)的情境視而不見，不使用。事實(shí)上，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用，學(xué)生往往因?yàn)楸唤處焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使情境失去了應(yīng)有的意義。誤區(qū)1：把情境與引入混為一談引入是為了把學(xué)生的興趣引到所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)上來；情境是為了提供學(xué)生經(jīng)

10、歷、體驗(yàn)、理解的機(jī)會(huì)；引入是教師的需要,情境是學(xué)生的需要。引入是開課的敲門磚,而情境可以貫穿課堂；引入追求教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景,而情境追求引發(fā)學(xué)生自然合理的思考. 誤區(qū)2：片面追求情境的生動(dòng)性而忽視數(shù)學(xué)性：借助課件的推波助瀾，以機(jī)器代替人，使教學(xué)情境游離于數(shù)學(xué)容之外，失去數(shù)學(xué)的本質(zhì)東西。誤區(qū)2：不顧學(xué)生的實(shí)際水平，提出故弄玄虛的“偏怪問題”與生活常識(shí)不相符，流于形式，過于花哨。誤區(qū)3：教師對(duì)數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家與其它文史知識(shí)缺乏了解不重視、不挖掘、不滲透 “閱讀與思考”欄目與章、節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的引入中所包含的文化涵。 誤區(qū)4：隨意拿出幾個(gè)數(shù)學(xué)題就認(rèn)為是數(shù)學(xué)情景問題，偷換情境問題的概念。對(duì)策：教師創(chuàng)造性地使用教

11、材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全脫離教材。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要；要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，即根據(jù)不同的容有所變化；應(yīng)凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，不要單純地用“生活化”、“活動(dòng)化”沖淡“數(shù)學(xué)味”，更不能把數(shù)學(xué)課上成活動(dòng)課、游戲課；創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息，符合學(xué)生的生活體驗(yàn)。情境的形式應(yīng)該是多樣的，如問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等。5 預(yù)設(shè)與生成關(guān)系問題對(duì)于預(yù)設(shè)大多數(shù)教師都做得很好，關(guān)鍵是在課堂上對(duì)生成問題的處理方式。重視生成資源的使用；對(duì)生成資源要具有可控性。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性

12、和開放性；預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，兩者具有互補(bǔ)性，缺一不可。1精彩的生成離不開課前的精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。2精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。正如著名教育家霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)

13、的變動(dòng)?！睂?shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前的教案，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯(cuò)誤”時(shí)；當(dāng)師生互動(dòng)中學(xué)生“隨機(jī)”冒出的精彩火花時(shí)；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時(shí)；當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考時(shí)，都是意外生成資源利用的大好時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂

14、因此而機(jī)械和呆板；但如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也會(huì)因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。教師要具有敏銳的課程資源意識(shí)，足夠的創(chuàng)造性教學(xué)智慧，做到心中有案，形中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中。理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開放地納入始料未與的“生成”。教師要以敏銳的洞察力和判斷力去捕捉、甄別、重組學(xué)生涌現(xiàn)的各類信息，把有價(jià)值的信息、問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)；對(duì)消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。6 探究活動(dòng)

15、的組織問題新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、交流合作。目前新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式仍舊處于形式化階段，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）形式化探究大多數(shù)教師已經(jīng)有意識(shí)地把新課程理念引入課堂，但是仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多探究只是一種形式，“探究活動(dòng)”成為一種“標(biāo)簽”。其表現(xiàn)為：一是教師講的太多,學(xué)生沒時(shí)間探究，缺乏豐富的探究空間，學(xué)生還沒有說上兩三句話就草草收場；二是學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)中，是被教師牽著脖子去發(fā)現(xiàn)“新知識(shí)”，將“探究活動(dòng)”成為引誘學(xué)生鉆教師預(yù)設(shè)的“圈套”。三是學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，有些探究活動(dòng)，為討論而討論，有些不需要討論的問題也在組織討論，甚至不宜探究的容也讓學(xué)生

16、去探究。（2）合作學(xué)習(xí)流于形式活動(dòng)形式：師生對(duì)話、生生對(duì)話、生與文本的對(duì)話，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間的討論，學(xué)生的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)泛化的形式（1）問題具體化，導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間短促（思維不能展開）（2）為過程而過程，放了收不回來失控（設(shè)計(jì)估計(jì)不足） （3）為活動(dòng)而活動(dòng)，沒有體驗(yàn)和感悟（追求結(jié)果）（4）課堂混亂，一節(jié)課從頭到尾都在小組活動(dòng)（容與形式）（5）交流方式：交流只發(fā)生在教師與個(gè)別學(xué)生之間。其他學(xué)生是什么角色?問題3：講授與自主探究的矛盾1、教師的講授意在指點(diǎn)引導(dǎo)，指示教導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的閱歷、理解力、思維力和價(jià)值觀等尚不成熟，教師有義務(wù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中疑難問題的點(diǎn)撥者，有責(zé)任成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，

17、這是教師義不容辭的職責(zé)。2、學(xué)生的自主探究是學(xué)生按照自己的認(rèn)知方式，獨(dú)立地探究知識(shí)的來龍去脈，在這個(gè)自我解讀、自我理解的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是富有個(gè)性的、體驗(yàn)式的、創(chuàng)造性的和建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，正是這種自主探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能促進(jìn)學(xué)生的成長和可持續(xù)發(fā)展。情形1： 講授是教師傳授知識(shí)與思維方法的主要載體，但也要給學(xué)生留出思考回味的時(shí)間。以下情況宜少講學(xué)生通過看書基本上能懂的；不是大多數(shù)學(xué)生能接受的；只有短期效果的；目前較為復(fù)雜日后顯而易見的。情形2：以下情況不宜探究超經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)；不可證明的知識(shí)；程序性的知識(shí)。自主探究應(yīng)注意的問題現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)圍任務(wù)解決的難度在認(rèn)知發(fā)展鄰近區(qū)域（認(rèn)知能力）教師

18、的引導(dǎo)要具有啟發(fā)性，不是包辦代替交流與合作應(yīng)注意的問題：問題的難度；時(shí)間恰當(dāng)；人數(shù)合理（24人），保證參與機(jī)會(huì)；技能（傾聽）。對(duì) 策：1、學(xué)習(xí)容決定教與學(xué)的形式。當(dāng)一節(jié)課需要解決的問題較多時(shí)，教師應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)（教學(xué)目標(biāo)），抓住教學(xué)重點(diǎn)，選擇其中的一個(gè)意義較大的問題或一個(gè)主要問題給予充分的時(shí)空由學(xué)生自主探究即可，因課堂時(shí)間所限，不必每個(gè)問題都由學(xué)生自主探究來完成，余下的問題可由師生共同完成，切忌整節(jié)課學(xué)生的自主探究一探到底，否則教學(xué)的基本任務(wù)教學(xué)目標(biāo)完不成。2、教師要把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。在學(xué)生自主探究之前要作宏觀的探究要求；在自主探究過程中要適時(shí)、適度地指導(dǎo)：如在學(xué)生解讀有誤時(shí)需要教師指導(dǎo)，在學(xué)

19、生意見分歧較大時(shí)需要教師指導(dǎo)，在研討偏離方向時(shí)需要教師指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生忽略了的問題以與不能解決的重、難點(diǎn)問題需要教師指導(dǎo)，在學(xué)生思維卡殼時(shí)需要教師指導(dǎo)。在自主探究之后教師還要適度地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)容理解的升華：如在學(xué)生解釋、闡明對(duì)但不明了時(shí)需要教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，在學(xué)生體驗(yàn)?zāi)w淺時(shí)需要教師價(jià)值引導(dǎo)，對(duì)好的學(xué)習(xí)方法、鮮明、獨(dú)特的解決問題的思維方法教師要給予強(qiáng)調(diào)和肯定，對(duì)學(xué)生模棱兩可的認(rèn)識(shí)教師要進(jìn)行追問。3、謹(jǐn)防自主探究活動(dòng)走過場。7 數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合問題高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程容的有機(jī)整合，這也是新課程的基本理念之一。它能使微觀問題宏觀化，靜態(tài)問題動(dòng)態(tài)化。它有助于學(xué)生深刻理解新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)

20、的效率。高中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合教師教學(xué)的工具向?qū)W生學(xué)習(xí)的工具的轉(zhuǎn)化是發(fā)展趨勢。整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)在以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的教學(xué)容，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。 在課堂教學(xué)中，存在問題：（1）有的教師把界面高的五彩繽紛，喧賓奪主，干擾了學(xué)生的注意力；（2）有的課件不過是課本搬家，效率低下，僅僅替代黑板，對(duì)課件與半數(shù)的關(guān)系處理不當(dāng)，有的因?yàn)橛辛硕嗝襟w，干脆不板書，一節(jié)課下來，黑板干干凈凈?，F(xiàn)在的問題不是教師不會(huì)做課件，而是不會(huì)板書了。（3）有的教師過于使用多媒體，教學(xué)容量太大，展示時(shí)間短，速度快，學(xué)生還沒看清楚

21、就一掃而過。課件提供的信息量過大，形成“人灌”進(jìn)化為“機(jī)灌”.（4）運(yùn)用層次低，有的只是教學(xué)容的展示，有的因?yàn)檎n件制作粗糙，不好，致使課件只能是一種點(diǎn)綴，甚至成為累贅。有的為了展示課件，二砍掉了本該由學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)手計(jì)算的容，影響動(dòng)手計(jì)算能力的培養(yǎng)。（5）數(shù)學(xué)教師使用率低，有的人作了調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常使用占13.01%；偶爾使用占52.89%；不適用占34.10%。對(duì)策：1、注意信息技術(shù)使用的度問題，合理、適時(shí)使用，不要鬧出“只選貴的，不選對(duì)的”的笑話。2、教師要不斷學(xué)習(xí)，注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，使之成為輔助教學(xué)的有力工具。正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，它能為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境。涉與大數(shù)字運(yùn)算、大量的數(shù)據(jù)處理、超