在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)

1、2004年平陽縣中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)論文學(xué) 科： 語 文 學(xué) 校： 平陽縣鰲江鎮(zhèn)第一小學(xué) 姓 名： 林 海 英 論 文 題 目： 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì) 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)風(fēng)尚如何，人總是要憑自己高尚的品質(zhì)，超過時代和社會，走自己的路。"小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，它應(yīng)為培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)。語文教學(xué)內(nèi)容中包含著生動豐富的文字美，變化有致的結(jié)構(gòu)美，尤其蘊涵著動人心魂的人物形象美。閱讀教學(xué)和審美教育是密不可分的?？梢哉f有文學(xué)就有美學(xué)，文因美存。閱讀課雖沒有音樂、美術(shù)那么直感。但它卻能賦予審美教育更為廣闊的天地。因此閱讀教學(xué)與審美教育不可分割，理智評價與情感評價當(dāng)融為一

2、體 。這就要求語文教師要善于扶發(fā)幽微，在語言文字的訓(xùn)練過程中，在閱讀教學(xué)中，在傳播知識的同時，使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)愛因斯坦說："不管時代潮流和社會學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。 在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以從多方面入手，對學(xué)生進(jìn)行審美素質(zhì)的培養(yǎng)。一、品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文鑒賞美。法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過："對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少 發(fā)現(xiàn)。"要培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，就要引導(dǎo)他們在品味好詞語，分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品體美，鑒賞美。如趙州橋一課，在學(xué)習(xí)第3自然段時，讓學(xué)生緊抓住中心句"這座橋不但堅固，而且美觀"以及中心詞

3、語"精美的圖案"，結(jié)合書上插圖、教學(xué)掛圖和投影片上各種龍的圖案，來品體作者遣詞造句之形象生動。其中"回首遙望、雙龍戲珠、相互纏繞"等神形兼?zhèn)涞拿鑼懸约?quot;吐、抵、游"等動詞的準(zhǔn)確運用更是賦予這些石雕龍鮮活的生命力，千姿百態(tài)，大有一觸即活之勢。無限情態(tài)盡在眼前之感。通過閱讀欣賞，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生了解我國勞動人民所表現(xiàn)出令人贊嘆的創(chuàng)造智慧，繼而使學(xué)生愛祖國、愛人民的情感得到升華。 二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受美。"情"包蘊在課文內(nèi)容中，"境"是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面。教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通

4、過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設(shè)備的運用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，引起學(xué)生心靈上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的掌握語言藝術(shù)、領(lǐng)會文章意境的欲望。例如觀潮一課通過形象逼真的錄像，把錢塘江大潮來時那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生急切探知課文內(nèi)容，進(jìn)而領(lǐng)悟大自然的奧秘與力量。例如教學(xué)春，我先用導(dǎo)語引入：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天邁著輕盈的腳步笑盈盈地走來了，那么，就讓我們走進(jìn)朱自清先生的春天，去領(lǐng)略一番那里的春景吧。”“如果把朱自清的文章比作一幅畫，這幅畫中該有些什么內(nèi)容呢？請靜靜地賞

5、讀，然后把畫的內(nèi)容用精煉的詞寫在書本邊上吧?！痹诖航ㄔ乱箮淼囊饩持?，學(xué)生靜心賞讀著春，然后，許多學(xué)生相繼寫下了以下幾個詞：絢麗、朦朧、柔、豐富、活力、生機(jī)勃勃、如彩霞般 三、剖析形象，引導(dǎo)學(xué)生贊賞高尚品質(zhì)，追求精神美。美育有形象性和感情性兩大特點，它以美的形象為手段，達(dá)到培養(yǎng)人的崇高情感的目的。也可以說美是通過具體的形象來表現(xiàn)的。所以剖析是實施語文教學(xué)中審美教育的基本途徑。一個感人的形象，可以激發(fā)起千百萬人向善向上的崇高信念；一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學(xué)生思想影響就越強(qiáng)烈、越深刻。學(xué)生受到了美好的形象的感染，必然能誘發(fā)情感的產(chǎn)生，從而萌生一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心

6、美好的激情與行為。所以在語文教學(xué)中應(yīng)注意抓住對人物性格的講讀，用美的形象去感染學(xué)生，使他們體味到人物的心靈美和社會美。這就要求語文教師把握科學(xué)的審美 標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生理解美的實質(zhì)，樹立正確審美觀，進(jìn)而追求美，創(chuàng)造出語文教學(xué)的美好成果。例如：董存瑞舍身炸岸堡中，在危急關(guān)頭，董存瑞昂首挺胸，舍身炸暗堡時的剛毅的神態(tài)、果斷的動作、堅毅的目光、激昂的話語無不體現(xiàn)了一位杰出的戰(zhàn)斗英雄，誓死衛(wèi)國的光輝形象。通過對人物形象的剖析，喚起學(xué)生愛國報國的美好愿望，也使學(xué)生感到真正的英雄形象的力量。 四、感情朗讀，激發(fā)學(xué)生的審美情感。 朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)

7、揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀發(fā)展學(xué)生的語言能力，具體地說，就是通過朗讀不僅使學(xué)生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華。從中受到教育和感染。例如：再見了，親人一課，指導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀體會親人離別時那真誠，依戀之情，通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)出中國人民志愿軍離別時對朝鮮人民的深情呼喚。教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個人體會和獨特感受，它可以把課文準(zhǔn)確的詞語概念，生動的修辭手段，感人的描寫抒情、優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分表現(xiàn)出來，給學(xué)生以具體的啟迪。不但輔

8、助了講解，而且起到美育的作用。 五、啟發(fā)想象，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美。審美教育不僅要求我們引導(dǎo)學(xué)生感受美、品味美、鑒賞美，同時還要訓(xùn)練學(xué)生去表達(dá)美、創(chuàng)造美，以達(dá)到發(fā)展語言的目的。燕子是一篇優(yōu)美的散文，當(dāng)燕子從南方飛來時，帶來了光彩奪目的春天，這樣美麗動人充滿生趣的景象，出現(xiàn)在課文的插圖中。教學(xué)時，當(dāng)圖畫出示后，激發(fā)學(xué)生的情緒，仔細(xì)觀察圖畫：“這是小燕子看到的春天的美景，現(xiàn)在就請大家作小燕子，這時候，你們從南方飛來了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細(xì)欣賞一下。”眼前的圖畫，一下子罩上了情感色彩，學(xué)生用小燕子的目光新奇地觀賞著這充滿春天氣息的田野，瞬息間，孩子幾乎全身心地傾注在這圖畫上，溝通了他們儲存的春天的表象，猶如變?yōu)樾⊙嘧?，穿行在飄蕩的柳枝間，飛翔在田野上課文上的詞句仿佛復(fù)活了，他們愉快而生動地描述自己看到的春天的圖畫。這樣學(xué)生利用插圖這一表象，插上想象的翅膀盡情地馳騁，創(chuàng)新欲望得到極大的滿足，創(chuàng)新思維得到了很好的鍛煉,從而更豐富了課文的內(nèi)容，使他們內(nèi)心中美的情感得以自然地流落和表達(dá)，達(dá)