讓閱讀教學(xué)成為跨越時空的對話

1、讓閱讀教學(xué)成為跨越時空的對話邋邋【片斷一】?悲壯的一幕?中爸爸與小女兒的辭別。邋邋師：讀這一節(jié)的時候，要把自己當(dāng)作小女兒，跟爸爸辭別。邋邋(生朗讀課文)邋邋師：我不想聽大家朗讀，我想看大家表演，為了表演好，請同學(xué)們再次朗讀課文，注意人物的語氣，盡量把他們的話語記在心里。邋邋生：(練讀課文，有的開始練習(xí)表演。)邋邋(師出示投影，打出科馬洛夫的頭像。)邋邋這就是穿行在萬里高空的，即將殉難的宇航員科馬洛夫邋邋(師指一女生上臺，讓小女兒目睹爸爸在太空中的形象，師生共同表演這段催人淚下的對話。)邋邋師：看了表演，再讀這一段，會把課文讀得更好。邋邋(生激情朗讀)邋邋評析閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生跨越時空，進入自己

2、無法親歷的感人場景，盡情地進展遨游。我想，此時，學(xué)生的心中涌動著生命的交流，而課堂已幻化成學(xué)生情感飛瀉的茫茫太空。邋邋【片斷二】?黃鶴樓送別?邋邋師：假設(shè)我就是孟浩然，哪位同學(xué)用詩句來撫慰我，為我送別?邋邋生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。邋邋師：我會永遠記住老朋友。邋邋生：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。邋邋師：我的朋友遍天下。邋邋生：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。邋邋師：別忘了我這位朋友，我思念你們呢。邋邋邋邋師：下課了，我也要走了。我們成為好朋友了嗎?知道該怎樣送我嗎?邋邋生：我想改一句詩送給教師桃花潭水深千尺，不及同學(xué)送師情。邋邋師：改得真精彩。我清楚已經(jīng)感受到同學(xué)們的真情。邋邋生

3、：教師，祝您一路順風(fēng)。邋邋師：謝謝你，謝謝大家。邋邋生：我想唱?朋友?這首歌為你送行。邋邋師：臧天朔的?朋友?邋邋生：對。(唱)朋友啊!朋友，你可曾記起了我(全體學(xué)生打著拍子，齊唱。)邋邋生：我也唱。結(jié)識新朋友，不忘老朋友邋邋師：我們真的成為好朋友了。邋邋評析這是師生在民主平等的氣氛中的對話，是師生精神敞開后的互動交流。是一種致力于互相理解，互相協(xié)作，互相促進的過程。邋邋總評邋邋一、對話型閱讀教學(xué)強調(diào)人與人之間的交流邋邋閱讀是緣文會友的交往行為，是讀者和讀物所反映的客觀世界交流的過程。閱讀教學(xué)過程應(yīng)成為師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗。學(xué)生在閱讀過程中是真正的以生命參與其中，并真切地再現(xiàn)生命

4、的交流與碰撞。對話型閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實的、活生生的經(jīng)歷和體驗，實現(xiàn)了人與人的互相溝通。邋邋二、對話型閱讀教學(xué)更強調(diào)過程本身的價值邋邋對話的閱讀教學(xué)將徹底改變教師是文本發(fā)言人的角色。在對話中，教師對文本的解釋，并不存在最多或最終的權(quán)威，只為學(xué)生對文本的解讀提供一個想像與創(chuàng)造的空間。作為對話的閱讀教學(xué)，理應(yīng)走出預(yù)期目的方案的限制，關(guān)注教學(xué)情境進展過程本身的教學(xué)價值，使之促進而不是抑制人的創(chuàng)造性的發(fā)揮。從而使學(xué)生主體精神得到弘揚，生命的意義得以實現(xiàn)。邋邋三、對話型閱讀教學(xué)強調(diào)教師、學(xué)生、文本、環(huán)境四因素的整合邋邋教師、學(xué)生、文本、環(huán)境四因素在對話中可能構(gòu)成持續(xù)交互作用的動態(tài)的語境，變成一種動態(tài)的、生長性的生態(tài)系統(tǒng)。這樣，鮮活的對話才會成為可能。文本原是死的，只有通過讀者的讀才能活起來，閱讀是由潛在的文本轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的文本的關(guān)鍵。邋邋閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本、作者乃至更多方面、更多范疇的對話。從本案例中，我們可以看到在合作的氣氛中，來自別人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被別人的視點所喚醒和激活