新課改全國各地優(yōu)秀教學模式集錦2011

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上新課改全國各地優(yōu)秀教學模式集錦 。這些教育模式一度風靡全國，我依然記得江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式的情景?，F(xiàn)在以一個教育工作者的眼光來研究分析，希望能對所有教學工作者有所幫助。編者按：    教學模式是運用系統(tǒng)方法對教學過程從理論與實踐的結(jié)合上所作的綱要性描述。它的主要任務是形成一種學習環(huán)境，以最適宜的方式促進學習者的發(fā)展。但是沒有一種模式是為完成所有類型的學習或者是為適用于所有學習風格而設計的。而當前，教學模式正從單一性向綜合性發(fā)展；從以“教”為主向重“學”的方向發(fā)展；從經(jīng)驗歸納型向理論演繹型發(fā)展。作為一個優(yōu)秀教師，不能

2、只會運用一種教學模式，而應從培養(yǎng)學生終身發(fā)展能力的初衷出發(fā)，靈活運用多種多樣的教學模式，才會取得較好的教學效果。    需要注意的是：任何一種教學模式，之所以能出現(xiàn)好的效果，并不是教學模式本身單一的因素而引起的，它必然涉及學校的辦學（教育）理念、教學管理、德育工作、激勵評價以及校本教研等多方面的因素，只有各種因素共同作用，才能使教學模式產(chǎn)生最大化的效果。我們必須在學習先進模式的基礎上，結(jié)合自身實際，深入學習，選擇、借鑒、創(chuàng)新性使用，并輔之以其他因素，才能有所用，不然會勞心勞力，適得其反。   綜合性教學模式一、山東杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”自主學習模

3、式    杜郎口中學的“三三六”自主學習模式：一是時間模式：10+35。教師上課10分鐘，學生自主學習35分鐘。二是組織模式：師生合作，學生小組合作；三是教學“三三六”自主學習模式，即自主學習的三個特點、三個模塊和課堂結(jié)構(gòu)的六個環(huán)節(jié)。    （一）課堂自主學習的三個特點：立體式，大容量，快節(jié)奏    立體式：就是將新課程要求的三維目標立體化，將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個學習小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流。    大容

4、量：就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現(xiàn)，如：辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導全體參與體驗。    快節(jié)奏：就是在單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。    （二）自主學習的三大模塊：預習展示反饋    1、預習：教師指導，小組合作    預習的主要任務是：達成學習目標，生成本教學內(nèi)容的重點和難點，完成基本教學內(nèi)容的學習和基本問題的解決，提出疑難問題，并由全班合作解決。  &#

5、160; 預習提綱引導：杜郎口中學的預習，不是傳統(tǒng)意義上的預習，而是教師引導、小組合作下的自主學習。    要求：教師經(jīng)過備課標、備教材、備學生，編制出具體的預習提綱，它是以問題為主要形式的引導學生自學、思考的線索，問題一般涉及到教學的目標，教學的重點和難點，關照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值等各方面。    根據(jù)教師提供的預習提綱，學生在學習小組內(nèi)開始自學。自學    主要是獨立思考，小組內(nèi)進行互助和討論。對于不能獨立解決的問題，每位同學記錄在預習筆記中。 教師的作用  

6、60; 整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導同學順利完成預習任務。在此過程中，教師特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內(nèi)容的學習上。最后，以小組為單位交流學習心得：本節(jié)教學內(nèi)容的重點、難點、教學目標的理解等。    教師在學生預習環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的要求和學科特點，精心設計問題的情景，設計問題的形式，設計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習“弱勢群體”，不要輸在起跑線

7、上；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。思考    從預習環(huán)節(jié)開始，應該看到杜郎口中學的教學就已經(jīng)開始形成了濃重的合作氣氛，開始給教學烙上互助的印記，教師和學生圍繞教學內(nèi)容開發(fā)課程資源，搜集相關信息是共同的、合作的、開放的、共享的，教師的共同引導和個性幫助、小組內(nèi)的互助是隨時發(fā)生的?？梢哉f，師生、生生交流合作，共同分享學習成果，避免了“單打獨斗”，讓學習成為共同生活、相互理解的平臺。    預習的基本成果    學生初步形成本部分內(nèi)容的學習目標；明確學習的重點和難點

8、；把握本部分內(nèi)容的基本框架和相關知識；能夠自己解決教材所給出的問題；    經(jīng)過預習發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題，經(jīng)過整合帶入展示環(huán)節(jié)集中解決；    學生通過預習不斷提高自己的學習能力和自主性，培養(yǎng)自己獨立思考意識；    不斷提升學生的合作、寬容、理解的良好品質(zhì)。    2、展示：全員合作，激情互動    展示：“展示”與“預習”是緊密相連的。教師在學生“預習”過程中，根據(jù)學生“預習”的情況，對自己事先準備好的所要展示的“問題”進行修改和調(diào)整，然后

9、提供給每一個學生，展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論，闡述自己的觀點和見解。教師的作用    教師分配學習任務，一般以小組為單位，小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學分享成果，或在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。    在展示的整個過程中，教師則是隱身于學生們身后的導演，他們所要做的是點撥、追問、總結(jié)點評。反思    通過各小組對不同任務的完成展現(xiàn)提升。課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題

10、，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達十幾種、幾十種；原來一節(jié)課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果能多開幾個窗口，不就提高效益了嗎？學生方面    同學們在研究教師所給“展示”問題的基礎上，每一個小組對本組所要展示的問題進行認真研討和準備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時切磋甚至批駁。    學生可以不必申請便可發(fā)言，便可上講臺講解，只要你展示的有水平，講解的

11、有道理，你就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。    注意每個學生展現(xiàn)的機會，尊重每一個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。    3、反饋：達標測評，反思提高反饋的步驟    讓每一名學生梳理自己在“展示”中的所得，對自己在“展示”前沒理解的、沒想到的、沒掌握的進行查缺補漏，對自己理解偏差的、做錯的進行反思；    根據(jù)梳理的結(jié)果進行拓展和深挖；   

12、 總結(jié)和歸納，形成自己的知識結(jié)構(gòu)；    同伴間的相互評價，同學自由結(jié)伴相互提出問題。    本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰(zhàn)略，鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學藝。    （三）課堂結(jié)構(gòu)的六個環(huán)節(jié)    即預習交流，明確目標，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標測評。預習交流、明確目標通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標；分組合作教師口述將學習任務平均分配到小組內(nèi)，

13、一般每組只完成一項即可；展現(xiàn)提升各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固各小組結(jié)合組分別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；達標測評教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。    （四）杜郎口中學課堂教學各環(huán)節(jié)的量化指標    1、預習交流，明確目標（5分鐘）    2、分配任務，立體教學（2分鐘）    3、完成任務，合作探究（6分鐘）    4、展現(xiàn)拔高，師生互動（18分鐘） 

14、60;  5、穿插鞏固，全面掌握（8分鐘）    6、達標測評，檢查驗收（6分鐘）    “預習、展示、反饋”三種課型貫穿為一個有機的整體，前一種課型是后一種課型的基礎，后一種課型是前一種課型的提升和發(fā)展，三種課型缺一不可，三種課型都占用正課時，有時是一個課時，有時是兩個課時，有時是十幾分鐘，根據(jù)具體的學習內(nèi)容確定具體課時。二、江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式    （一）教育理念     教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教

15、。    （二）教學策略     每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。     靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內(nèi)容，不同基礎，適當調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。     學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。&#

16、160;   合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。     教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。    （三）集體備課：集中研究以下幾個問題：     如何引導學生自學最有效？     共同研究下一周各課時的教學方案；   

17、  確定學生自學的范圍、內(nèi)容、方式、時間、要求，這五確定是統(tǒng)一的；     自學可能遇到哪些疑難問題？     設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？     如何引導學生自我解決這些問題？    備課中的每一個細節(jié)，教是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。    （四）備課筆記：主要體現(xiàn)以下幾個方面：     課題、教學內(nèi)容；學習重點；學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；課

18、堂檢測題的設計。     （五）“先學后教，當堂訓練”教學模式的教學流程    1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間；完成自測題目。     2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。     3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。 課堂的主

19、要活動形式：學生自學學生獨立思考學生之間討論學生交流經(jīng)驗。     4、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。     （六）教師的作用     教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。     教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內(nèi)容，自學方法。    教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調(diào)查，了解學情

20、，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。     教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。    對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。     （七）“兵”教“兵”    “兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教

21、不會的學生，教師只做評定，補充更正。     “兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。     事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。    （八）“做”中學    讓學生動起來，

22、課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。     學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。     允許差異。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗，自我基礎。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。     學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。     只有學中做，做中學，才能形成

23、自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。三、河北衡水中學的“三轉(zhuǎn)五讓”教學模式“三轉(zhuǎn)五讓”教學模式    河北衡水中學出了名，靠高效率的課堂教學出了名。高效率的課堂教學效率又靠什么來實現(xiàn)呢？那就是“三轉(zhuǎn)五讓”教學模式。    所謂“三轉(zhuǎn)”，是指變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純傳授知識為知能并重。    所謂“五讓”，是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要

24、讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結(jié)的要讓學生自己總結(jié)。這其中蘊含著的最大教學精神就是：自主創(chuàng)造。它體現(xiàn)在課堂教學實踐上的具體行為是，教師在教學過程中讓學生極大限度地進行了自主探索，把吸收新知識的過程變成了一種“內(nèi)化”行為，把知識真正匯聚到學生自身固有的知識流中去，學生既掌握了知識又提高了能力，特別是創(chuàng)造能力。    “十個環(huán)節(jié)”是指：教師的備課、講課、布置批改作業(yè)、課內(nèi)外輔導、檢測；學生的預習、聽課、完成作業(yè)、復習、小結(jié)。教學常規(guī)管理：    “一個中心”：以提高教育教學質(zhì)量為中心。  

25、;  “兩個對待，兩個至少，兩個五分鐘”：把每一節(jié)自習都當作考試來對待，把每一次考試都當作高考來對待；每兩周至少提問每個學生一次，每學期至少對每個學生進行一次面批面改；教師連續(xù)授課時間不超過5分鐘，每節(jié)課末給學生留下5分鐘思考總結(jié)的時間。    “三個按時，三個轉(zhuǎn)變”：自習課按時到位輔導，按時布置作業(yè)，按時收繳作業(yè)；變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。    “四精，四注重”：精選、精講、精練、精評；注重啟發(fā)誘導，注重學法指導，注重情感滲透，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。  

26、  “五必，五讓”：作業(yè)布置和檢查要作到有發(fā)必收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補；在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結(jié)的要讓學生自己推導做出結(jié)論，教師不能包辦代替。    “六個環(huán)節(jié)”：備、講、批、輔、考、評。四、江蘇東廬中學的“教學合一”模式    東廬中學的教學改革主要分兩大塊：第一塊是改革備課模式，實行以“講學稿為載體的課堂教學改革；第二塊是改革課外輔導方式，由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，不訂輔導資料，停止補課，取消競賽輔導班

27、，實行“周周清”。第一塊：改革備課模式，推行“講學稿”    (一)狠抓集體備課，制定有關規(guī)定    備課是教育觀、教學觀念的總體體現(xiàn)，擔負著完成教學任務的總體策劃和設計的重任，是一個系統(tǒng)工程，既要過學生關，又要過教材關。備課還是解決教師(策劃能力)；學生(認知水平)與教材(教學內(nèi)容)三者之間矛盾的主要途徑，所以“教學合一”的改革的關鍵是抓好備課。學校要求備課組做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。將此項規(guī)定納入備課組長與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實處，確保了集體備課的較高質(zhì)量。 &

28、#160;  (二)“講學稿”的編寫過程及原則    1、講學稿的編寫來自于新的備課模式    新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學案，師生共用”。備課具體過程為：(1)寒暑假備課。寒暑假各人了解學生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系；(2)主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；(3)備課組備課。組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審

29、查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本；(4)課前課。上課前一天將“講學稿”發(fā)至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充；(5)課后備課。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生則在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。    優(yōu)秀的“講學稿”來自認真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務實的、有效的，是能操作的、可達

30、成的。它體現(xiàn)在以下幾個方面：一是摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實際效果。二是將“集體備課”落到了實處，個人備課與集體備課達到了有機的統(tǒng)一。一份好的“講學稿”，教學思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨于教師的培養(yǎng)，又促進了中老年教師的進一步創(chuàng)造；由于精選習題，既減輕了學生過重的課業(yè)負擔，又減少了教師的無效勞動；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個人行動轉(zhuǎn)化成了動態(tài)的合作研討，又為個人提供了性化探究、建構(gòu)的可能。由此，備課這一日常的教學業(yè)務工作

31、便上升到了教學研究的高度，培訓、教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達到了和諧統(tǒng)一，互為補充，互為促進，相得益彰。    2、“講學稿”的編寫要求    編寫“講學稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學生是學習的主體)、導學性(具有指導學生學習的作用)、探究性(盡可能設計可供學生在研究中學習的內(nèi)容)、層次性(關照不同層次學生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識)、民主性(師生可共同參與)、實踐性(讓學生在做中學)。據(jù)此提出了較為寬泛的要求：首先是“講學稿”應該具備明的學習目標；第二，

32、應注意幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，注意“講學稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“講學稿”寫成類似學習輔導用書的模式。第六，不同學科、不同課型的“講學稿”都應該有各自不同的特色。大體上說，“講學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。    （三)“講學稿”的使用原則    首先是針對學生實際提出使用要求：    1、根據(jù)“講學稿”內(nèi)容認真進行課本預習。所有同學必須自行解決“講學稿”中基礎題部分，學有

33、余力的同學可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學生在使用”講學稿”時堅持三原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。    2、課堂上注意作學習方法和規(guī)律的筆記以便今后復習，學完一課后，要在”講學稿”的空白處寫上“學后記”(學后心得)。    3、每隔一定時間后，將各科“講學稿”進行歸類整理，裝訂成復習資料。    對教師使用“講學稿”的要求：     1、原則上不允許再布置課外作業(yè)，應認真指導學生使用“講學稿”，在上

34、課前必須抽批部分“講學稿”(多少酌情而定)，以了解學情，再次進行課前備課。    2、用“講學稿”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學生概括；規(guī)律放手讓學生尋找；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生構(gòu)建。    3、用“講學稿”進行課堂教學時，要拓展學生的思維，主要包括：第一、引導學生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋找學生思維的閃光點(創(chuàng)造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導；第三、課堂

35、教學中除充分調(diào)動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。    4、用“講學稿”進行教學要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。因而教師必須提高三個能力；一要提高備課中的“廚師”能力。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學方案，優(yōu)化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下功夫。二要提高課堂上的“公關”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我

36、學”為“我要學”。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。三要提高教學時的”導演”能力。在課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態(tài)。第二塊：由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，改革課外輔導方式    為防止穿鞋走老路，防止教師囿于舊思維、老辦法，在動態(tài)中把教育觀、教學觀、學生觀轉(zhuǎn)變到位，緊接著實施了配套改革措施：廢除兩項管理制度，確立一項新的課外輔導方式。     1、停止補課

37、     從2000年起，學校開全課程開足課時，杜絕初一、初二雙休日補課、初三周日補課以及寒暑假補課。那種“課內(nèi)損失課外補”的思想沒有了溫床，迫使教師改變思路，探究如何在課內(nèi)做文章；學生的手和腦被解放出來，許多課外活動得以全面開展。    2、取消競賽輔導班    不設競賽輔導班，競賽輔導由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，由集中輔導轉(zhuǎn)向日常教學之中，這是“講學稿”中能力題、層次題的設計要求之一，它既體現(xiàn)了競賽輔導的要求，又使得每個學生都有一試身手的機會，增強了他們學習的自信心。    3、采取

38、“周周清”的課外輔導方式“周周清”采取面批、個別輔導以及補標測試的彌補形式。其特點是以個別輔導為主，集中講授為輔；以學生自我糾錯為主，教師指導為輔。適用對象是當周學習內(nèi)容不能過關的學生。    實行“教學周周清”，一是鑒于師資和生源，既承認差異，又著眼整體提高，要求不過急過高；二是基于這樣一個基本認識：知識和技能的獲得有一個接觸、理解、內(nèi)化的過程，破疑解難需要時日。一天一清，一堂一清，過于急促，難以內(nèi)化，教學的氛圍也不夠?qū)捤?，囫圇吞棗只能導致消化不良；而一月一清的教學進程又過于拖沓，教學節(jié)奏過于松散，缺少適度的緊張，難有情緒的亢奮、學習的高效。而“一周一清”便于把

39、握教學節(jié)奏的輕重緩急，也符合初中生的認知規(guī)律。    “周周清”是在教師認真批改作業(yè)、認真測評的前提下，面向全體學生(事實上無論哪一類學生都會有不“清”的時候)，查漏補缺。要求教師增強課堂反饋及評價意識，及時、全面、客觀在了解教學信息，對學生在學習中出現(xiàn)的失誤持寬容態(tài)度，積極期待又循循善誘，幫助學生解決疑難，為學生的進步創(chuàng)造機會，維護學生的自尊和持續(xù)學習的熱情。    “周周清”是在學生及時糾正錯誤的前提下，進行再學習、再強化、再鞏固、再提高，從而掌握本周所學內(nèi)容。也以此施加適度的壓力，促使學生端正學習態(tài)度增加課賞“負擔”，如提高課堂

40、教學的參與度，增強思維的力度，加大課堂學習的效度，以減輕課外學習的負擔。五、永威中學課堂教學模式    到過永威的人都知道：“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是永威人教學致勝的法寶，是永威中學騰飛的翅膀，是永威經(jīng)驗和永威奇跡的精髓所在。那么，要學習永威經(jīng)驗，改革課堂教學模式，就必須領會永威課堂教學模式的基本步驟和操作流程，現(xiàn)將課堂教學模式的基本步驟和操作流程介紹于后。     1、課堂教學模式的基本步驟     永威中學的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面

41、體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。課堂教學改革就是擠水分抓效益。一個學校最大的浪費就是時間的浪費，教學工作也要打假，即低效，假學，教學目標不能實現(xiàn)，就是假學，教學改革就是通過有效的施教，提高學生的能力，對學生不放縱，不放流。這里的誤區(qū)是：1把先學看成是預習，2把后教看成是教師的講解，3 當堂達標看成是測試。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內(nèi)容并嘗試回答有關的問題。    這里的重點是：1、在課堂上，不是在課外，2、是在教師的指導下，3、是圍繞本課的目標和任務。這就是堂堂清。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過

42、程中暴露出來的問題進行適當?shù)恼?，評價并進行必要的補充。    把握的重點：1、在先學的基礎上，2、在教師的引導下，3、就相關的問題（不會的問題，理解不深的問題，形不成規(guī)律的問題）學生互相探究，這就是兵教兵。所謂“當堂訓練”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的作業(yè)。    因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現(xiàn)了學生主體和教師主導的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。     具體來說，“先學后教，當

43、堂訓練”課堂教學模式的基本步驟如下：     （1）揭示教學目標     揭示教學目標，就是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節(jié)課的教學目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節(jié)課的學習任務和要求，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學目標不僅要包括知識技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導、德育滲透，心理疏導等發(fā)展學生全面素質(zhì)方面的要求。    

44、 （2）自學前的指導     在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內(nèi)容，怎樣進行自學、可以用多長時間，最后要達到什么要求等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時間限制，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適當增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學的方法，增強自學能力。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數(shù)，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。     （3）自學     “自

45、學”是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經(jīng)學會的內(nèi)容。因此，永威中學把這一環(huán)節(jié)稱為是教師在課堂教學中進行的“二次備課”。教師在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助。另外，教師要在“先學”這一階段，通過提問、討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自

46、學中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行“后教”做準備。再者，提問時要盡量照顧到后進生，如果后進生都學會了，那么就可以保證全班同學基本上都已經(jīng)達到了本節(jié)課的目標。    （4）后教     “后教”是教師在學生自學的基礎上，結(jié)合他人中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。 教師在“后教”階段要做到三個“明確”：    一是要明

47、確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內(nèi)容，為保證整體效率，如果只是個別或極少數(shù)學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統(tǒng)一的教學。    二是要明確教的方式。永威中學廣泛推行的“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經(jīng)學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。    三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程

48、標準所規(guī)定的要求。而不滿足于只給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學生在遇到類似的問題時少走彎路。     （5）當堂訓練     當堂訓練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業(yè)，其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能，二是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。練習的內(nèi)容是讓學生運用本節(jié)課所學知識解決實際的問題，練習的形式則是學生獨立完

49、成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔，做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，可以針對通過學生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學生已經(jīng)達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時設計的作業(yè)低起點，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，照顧所有學生的不同層次的需要。 以上只是“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本步驟，具體到不同

50、課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學和練習，這是明線；另一條是教師的適時的和必要的指導，這是暗線。再者，“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的特色還體現(xiàn)在它對于“學”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時間安排上，實現(xiàn)了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變?yōu)閷W習自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對于全面發(fā)展學生素質(zhì)，提高課堂教學效益，都是極為有益的。     2、課堂教學模式的一般操作流程     （

51、1）提示教學目標（輔助環(huán)節(jié)1） 操作 通過課前制作好的投影或黑板讓學生看。 時間 1分鐘左右 目的 讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。 意義 使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。       由于學習目標往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持揭示目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力。 學生的主體地位 學生看投影，明確了學習目標。 教師的主導作用 準確揭示目標，引導學生追求目標。 注意點    要

52、認真鉆研教材和課標，準確地制定學習目標，既不降低也不撥高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。     要層次清楚，簡明扼要，不要太長。     要引導學生認真默看，不要急于切換投影。    （2）指導學生自學（輔助環(huán)節(jié)2） 操作 課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影（小黑板）讓學生看。 時間 約2分鐘左右 目的 讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。 意義 讓學生帶著明確的任務，掌握恰當?shù)淖詫W方法，從而使自學更有效。  

53、      堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。 學生的主體地位 學生看投影，掌握了自學的方法。 教師的主導作用 引導學生抓住重點自學，通過掌握有效的自學方法，防止走彎路，上岔道。 注意點 自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三個明確：     明確自學內(nèi)容。即讓學生知道學什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內(nèi)容（或范圍）。     明確自學的方法，例如，看書，是邊看書

54、邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。     明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。 （3）學生自學，教師巡視 操作 學生自學、操作，教師巡視。 時間 約58分鐘。 目的 使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。 意義 學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，      培養(yǎng)了他們自主學習和動手的能力。 學生的主體地位 學生積極主動去探究知識。 教師的主導作用 端正學生

55、自學態(tài)度，確保人人自學高效。 注意點    學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。     重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，使他們也變得認真起來。     要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數(shù)幾個學生，而放棄了督促大多數(shù)學生。     （4）檢查學生自學的效果 操作 讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。 時間 約58分鐘。 目的 最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。 意

56、義 若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引      導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫      助，而且使尖子生理解更加深刻了。 學生的主體地位 學生操作。 教師的主導作用 通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生還存在哪些傾                向性疑難

57、問題。 注意點    要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。     要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。     教師要巡視，搜集位上同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影（小黑板）打出，供評講時用。  

58、0;  （5）學生討論、更正、教師點撥 操作 學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。        學生自由更正，讓他們各抒己見。        引導學生討論，說出錯因和更正的道理。        引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。 時間 約810分鐘 目的 凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。 通過學生討論，教師點撥，使學生進一步

59、加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。 意義 這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。學生的主體地位 學生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。教師的主導作用 引導學生更正，尋求規(guī)律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。注意點    學生更正后，教師要做到三個明確：    明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學

60、中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經(jīng)掌握的，堅決不教。    明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學方式”，就是讓通過自學已經(jīng)學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導、再補充。    明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。    （6）當堂訓練操作 布置課堂作業(yè)。   &#

61、160;   督促學生獨立完成課堂作業(yè)。       批改部分已完成的學生的作業(yè)。時間 不少于15分鐘。目的 通過完成課堂作業(yè)，檢測身強體壯學生是否都當堂達到了學習目標。意義 及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。將所學知識通過訓練，內(nèi)化為操作能力。學生的主體地位 學生像考試那樣，獨立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。教師的主導作用 督促學生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”。注意點 課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。

62、         課堂作業(yè)要典型，適度和適量。         課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。         尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。         要注意矯正學生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。六、兗州一中“三步六

63、段”教學法和“35+10”課堂循環(huán)教學模式簡介    （一）什么是“三步六段”教學法三步：課前、課中、課后六段：重申目標、學情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、課堂檢測、小結(jié)歸納課前：教師工作：    在集體備課基礎上形成具有針對學生學情的預習提綱。學生工作：    通過預習解決A、B兩級問題，對C級、D級問題形成初步困惑，以便帶入課堂。    A：識記級內(nèi)容；B：理解級內(nèi)容；C：應用級內(nèi)容；D：拓展級內(nèi)容。課中：    按六段教學模式實施“生生互動”或

64、“師生互動”，讓每個人都成為交流者。    1、重申目標2、學情調(diào)查3、問題匯總4、精講點撥5、當堂檢測6、小結(jié)作業(yè)課后：教師工作：備好課后課，設計出學生中“未清”問題解決方案。學生工作：完成作業(yè)，并向?qū)W習委員反饋“未清”問題，未清問題列入下節(jié)學習內(nèi)容?；驹瓌t：預為先導、學為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當堂消化、減少作業(yè)、前后銜接。強制規(guī)范：凡是學生能講的教師不代替。    （二）什么是“35+10”課堂循環(huán)教學模式    “35+10”是將課堂時間45分鐘分為兩段：前段35

65、分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學生已預習的預習提綱，按“六段”式處理，完成本課教學全部內(nèi)容，包括小結(jié)作業(yè)。處理完進入后10分鐘，發(fā)下一課的預習提綱并讓學生預習，確保預習效果和前后銜接。    35+10課堂教學模式的特點。本模式與其他教學模式有很大不同。其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學內(nèi)容的預習任務放在了本堂課的最后；對一堂課的教學內(nèi)容來說，是將學生學習的重心前移。其目的：一是能強制學生預習，規(guī)范學生預習，從而達到課前預習效果和要求；二是課后的一些課余時間可對預習所發(fā)現(xiàn)的問題再思考。對一課內(nèi)容來說，老模式是先以老師為主（講授）后以學生為主（作

66、業(yè)），本模式是先以學生為主（預習），后由老師參與（點撥）。七、河南焦作市許衡中學的“強化備課，學案導學”模式    所謂“學案導學”就是將一節(jié)課的重點、難點、應該注意的問題、應該掌握的知識，印出來提前交給學生，讓學生在上課前預習時有綱可循，課上學生展示自學情況，教師和學生一塊研究學案上學生沒能掌握的內(nèi)容。其操作要領主要表現(xiàn)為先學后教，問題教學、導學導練和當堂達標。這種教學方法發(fā)揮了學生的主體作用，突出了學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養(yǎng)，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。    1、學校通過各種手段讓教師們明白許衡中學要的是在高

67、效率基礎上取得的高質(zhì)量，要的是能使學校保持長期發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W成績。     2、以構(gòu)建和諧課堂為主，抓好“五關”    （1）抓好備課關，強化備課小組作用，推行“集體說課，分散備課，網(wǎng)絡管理”的集體備課制度；    （2）抓好上課關，以“學案導學”引領，實行百花齊放的課堂教學模式，先學后教，問題教學、導學導練，當堂達標，發(fā)揮學生主體作用，突出學生的自學形為，強化能力培養(yǎng)，從而優(yōu)化課堂教學；    （3）抓好學生方法關，結(jié)合學生實際，重視方法研究； 

68、0;  （4）抓好反饋關，精心選擇練習、習題、試卷，認真批改，對出現(xiàn)的作業(yè)問題，及時指導，細致分析，做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”；    （5）抓好教研關，注重研究，以研促教。     3、加強教學常規(guī)監(jiān)控，通過向?qū)W生問卷調(diào)查，及時反饋學生對教師的教學要求；學校領導深入課堂隨機聽課，與老師們共同探討教學方法；突出對教學常規(guī)的檢查。學科單一性教學模式一、北大附中特級教師張思明老師的高中數(shù)學“導學探索、自主解決”的教學模式    張思明老師認為，高中數(shù)學課堂教學要分成五個環(huán)節(jié)：引

69、導創(chuàng)設問題環(huán)境，師生平等探索討論，學生自主解決問題，自我評價鞏固成果，求異創(chuàng)新延伸問題鏈。    “導學探索、自主解決”教學模式的基本主張：    （1）課堂既是知識學習的主陣地又是能力培養(yǎng)的主陣地，教師不應該把知識機械地“一瓢一瓢”的舀到學生的“桶”里；    （2）數(shù)學是“做”出來的，不是“教”出來的，一個學生只在課堂上“聽”課，沒有活動，不能形成真正的學習；    （3）數(shù)學教學過程必須重視讓學生親身感受，動腦思索，動手操作，動口交流。    （4）