英語課堂教學的幾點思考

1、英語課堂教學的幾點思考-論壇材料 聶鳳英好的教法是開展好教學活動的基本保證，在教學活動中善于總結，善于應用，才能不斷的推進教學活動的開展。教師要明確教學任務，熟悉教學內容，能夠做到承上啟下，準確授課。不僅備教材，還要備學生，為準確制定目標奠定基礎。該“會運用”，就要能當堂運用，不能人為地降低或提高要求。讓學生在上課時就明確學習目標，使其學習有方向，激發(fā)其學習動機，調動其學習積極性，從而促進學生在以后各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。案例片段（一） 思考的問題：在單詞教學中如何變單一為多樣,變死板為生動?  我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境, 如在教授cook和cooker

2、這兩個單詞的時候,我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師）,讓學生通過對圖片的直觀感知,從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識,從而避免了對這兩個詞匯的混淆.然后再通過"He is a good cook, he has a lot of cookers."這樣的例句加深學生對他們的理解和運用教學反思：仁愛版的教材詞匯量大,單詞長,生僻詞較多,自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應新教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞呢？美國學者?？怂估字赋觯耗軌蛞饘W生學習興趣的方法就是最好的方法實踐證明，拼圖法，數字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順

3、口溜等傳統教學方法并不過時，教師再輔以現代化的教學手段，借助圖片，幻燈片，動漫等手段，真正達到重情景，重趣味，重運用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻，從而達到學以致用的效果。在英語教學中適時地加入這些美味的作料，無疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大的激發(fā)學生的學習興趣，更能提高學生的學習積極性案例片段（二） 思考的問題：如何把英語對話教學引入到生活中，達到學以致用？中國學生的英語學習現狀是往往學習了幾年，甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵我在教學中十分注重學生對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理想如我在教授"

4、;A:Are you free this Sunday ?  B: No, I'm afraid I have no time . A: How about tomorrow?  B: OK, I have time then .What's up?  A: Let's go to the zoo.  B: Sounds great.  A: What animals do you like best?  B: I like lions. They are strong.  A: How about

5、you ?   B: I like pandas , they are cute." 這個對話，在第二天提問時，學生的背誦情況很好，但當我要求他們重新組織一個對話時，效果不盡人意要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進行操練，有的搭配過于懸殊，開展不了對話；要么只會運用近期的知識點，稍微久遠的就遺忘教學反思：針對以上所出現的現象，我認為創(chuàng)設情景，營造英語氛圍，充分發(fā)揮學生學習的主動性是至關重要的從單詞教學到對話獨立運用，整個過程處處注意創(chuàng)設情景，營造輕松愉快的課堂氛圍；充分發(fā)揮道具和肢體動作，進入角色對話在操練過程中，充分注意到對不同層次的學生提出不同的要求，因

6、材施教。改變按照固定座位進行操練的傳統做法，讓學生自由搭配，這樣就滿足了不同層次學生的需要對于基礎較差的學生，讓好學生做示范，反復操練，這樣就避免了會出現好學生越好，差學生越差的現象每節(jié)課堂五分鐘，英語口語帶回家，短短的五分鐘，不但讓學生張開了嘴，還讓他們爭先恐后的去嘗試，去演練，去表演，極大地幫助他們樹立了學好英語的信心，創(chuàng)設機會讓他們去體驗成功的快樂沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力英語課程是一門思想性很強的學科,英語能直接反映人們的思想感情和傳播科學文化知識，并體現出中西方文化的差異.因此,英語教學要充分發(fā)揮起思想情感的教育作用,挖掘教

7、材內在的思想教育因素,使學生在思想上、價值觀上受到很好的教育和熏陶. 充分調動和發(fā)揮學生的主體作用,讓學生樂于開口,勇于實踐,讓每個層次的學生都有所收獲,以達到實施素質教育的目的.沒有教不好的學生，只有不會教的老師 大城子蒙中 聶鳳英這句話已經成了懸在教師頭頂的“尚方寶劍”了。    我們首先要搞清楚，這話屬于宣傳語言，文學語言，而不是科學結論。宣傳語言是鼓舞士氣的，文學語言可以浪漫，科學語言就必須實報實銷。事實上肯定有教不好的學生，這誰都見過，審理青少年案件的法官就見的更多了。有的學生是某個老師教不好，換一個老師可以教好的；有的學生是某個學校教不好，換個學?？梢越毯玫?；有

8、的學生是學校老師都教不好，長大后社會可以把他教好的；有的學生是社會也教不好，到監(jiān)獄改造好的；也有的學生是監(jiān)獄也改造不好，刑滿釋放不久就“二進宮”的什么情況都有，但總之你得承認，確實有教不好的學生。所以我們說，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句豪言壯語，作為教師的勵志語言是可以的，說一說或有好處，聽一聽也無妨，只是不可太當真。就好像我們完全可以說“革命人永遠是年輕”，沒問題，然而事實上無論革命人或者不革命的人，都在“一天天變老”，這是沒有辦法的事情。    可怕的是許多人搞不清文學語言與科學語言的差別，混著說，摻合著用，這就麻煩了。最突出的表現之一是許多校長用此話壓老

9、師。教師遇到問題生，焦頭爛額，校長不幫著診療，卻在大會上義正詞嚴地說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！币幌掳牙蠋熞厝チ?，有苦說不出，生怕自己被認為是“不會教的老師”而下崗?？墒锹犕炅诉@句豪言，絲毫也沒有增加教師的智慧，增加的只是焦慮，于是教師回去往往用老辦法加大力度，跟學生拼了。這是很危險的，容易出狀況。這種領導，在教師遇到具體問題需要具體幫助的時候，他在那里只管高歌，于是本來的勵志語言就扭曲成了以勢壓人的官腔。   再一個突出的表現是有些教師太老實，也不問問這句話是文學語言還是科學語言，人家說什么他信什么。遇到個問題生，軟硬不吃，油鹽不進，又聽領導言之鑿鑿地說“

10、沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，他就在那里想：我太笨了，我弱智，我沒資格當老師，我的人生沒價值。抑郁了。如此過分自責，勢必把人引向鋌而走險或者崩潰。這類老師我見過不少，他們聽我說“沒有教不好的學生，只有不會教的老師” 只是宣傳語言，往往如釋重負。我若再說“沒有不會教的老師，只有不會領導的校長”，則“大家聽后盡開顏”，在座的校領導臉色可就不對了。我這是玩笑話，但是它的邏輯與“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”是一樣的。人不能總是把責任推給別人，校長是這樣，教師也是這樣。    說到這里，忽然想起了孫悟空頭上的帽子。觀音菩薩送孫猴子的這頂帽子很漂亮，可惜一戴上就摘不下來

11、了，而且只要師傅一念緊箍咒，大圣就頭痛欲裂。一個民族的經典著作之所以為經典，就在于它特別深刻地反映了這個民族的某些心理特點，隱藏了這個民族的文化密碼。愚以為孫悟空的這頂帽子，就是一個隱喻，一個密碼。這種帽子，很多老師都就戴在頭上?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”、“人類靈魂工程師”都是高帽，獻給教師的。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”也是一頂高帽，獻給教育的（教育萬能）。只要戴上這些帽子，你就等著聽緊箍咒吧。孫悟空運氣好，師傅唐僧是個厚道人，不到萬不得已不會念緊箍咒的。中小學老師的上級可不像唐僧那樣厚道，他們接三岔五就把緊箍咒念一遍，且美其名曰“強化管理”。你想想老師們的腦袋會如何？比孫悟空慘多了。問題在于，孫悟空的帽子是被騙戴上的，他一心要摘掉，而我們許多中小老師頭上的高帽是自愿戴上的，還美滋滋，你若說摘下帽子可以解放自己的