實用對外漢語教學法課堂筆記

1、實用對外漢語教學法第一章總論一、對外漢語教學法的課程性質(zhì)和意義1、對外漢語教學的性質(zhì)：漢語作為外語或者作為第二語言的教學。2、對外漢語教學法：是實現(xiàn)對外漢語教學總目標和總?cè)蝿?wù)、落實教學基本原則的方法?？偨Y(jié)：教學需考慮學習者自身因素，但教師的自身素質(zhì)、教學方法也起著中要的作用。4、與其他學科聯(lián)系。(1)與外語教學有密切聯(lián)系。(2)與哲學、語言學、教育學、心理學、社會學等都有著密切的聯(lián)系。對外漢語教學法心理、社會語言學教育學、教育心理學二、對外漢語教學法的理論支柱1、語言學原理。(1) 一切外語教學法所涉及的教學內(nèi)容都跟語言有關(guān)。如何對待并且處理這些語言學原理、語言要素和語言之間的不同點，就構(gòu)成了

2、不同教學法的原則和特點。(2) 每一種語言學派的興起，都會形成以這種語言理論為基礎(chǔ)的新外語教學法流派。十七八世紀，機械語言學：普遍語法一一語法翻譯法二十世紀40年代，結(jié)構(gòu)主義語言學：不存在普遍語法，研究美洲印第安語一一聽說法二十世紀60年代，轉(zhuǎn)換生成語言學：語言規(guī)則具有生成性，教師要讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)則一一認知法二十世紀70年代，社會語言學：語言能力和語言運用一一功能法2、心理學原理。(1)心理學研究什么？感覺、知覺、記憶、想象、思維-心理活動情感、意志-心理過程需要、動機、興趣、理想、信念、脾氣、內(nèi)外向-個性傾向和特征(2)心理學對人的心理活動、心理過程及個性傾向等等的研究，都在相當程度上影響外語

3、教學方法。十九世紀后期，實驗心理學誕生，提出語言心理中起主要作用的是感覺而非思維”，導致了直接法的產(chǎn)生。二十世紀40年代，在巴甫洛夫兩個信號系統(tǒng)理論的影響下，產(chǎn)生了自覺對比法。二十世紀40年代以后，在斯金納新行為主義理論的影響下，產(chǎn)生了聽說法。二十世紀50年代，在行為主義心理學和格式塔心理學的基礎(chǔ)上產(chǎn)生視聽法。二十世紀60年代，在認知心理學理論的作用下，產(chǎn)生了認知法。二十世紀70年代，提出習得理論”和監(jiān)控理論”，倡導自然法。3、教育學原理及教育心理學原理(1)教育學的發(fā)展影響外語教學法在傳統(tǒng)古典教育思想(死記硬背)的制約下，只能采用翻譯法。捷克教育家認為教育必須遵循自然”，從而產(chǎn)生了直接法。蘇

4、聯(lián)教育學強調(diào)傳授芷確的系統(tǒng)的知識”，對自覺對比法的確立起著根本性的作用。美國教育家提出以學習者為中心”，引導認知法的崛起。(2)教育心理學為教學法提供心理學的基礎(chǔ)。三、對外漢語教學法的基本特點(漢語特點與教學)(一)漢語語音、詞語、語法的特點與教學1、漢語語音的特點與教學(1)漢語的音節(jié)由聲韻調(diào)系統(tǒng)構(gòu)成一一重心放在聲調(diào)的操練上沒有復輔音；聲調(diào)是難點(2)按發(fā)音部位和發(fā)音方法教聲母，強調(diào)送氣與不送氣的對立一一加強對比練習(3)漢語韻母有單韻母、復韻母和鼻韻母一一多示范、多聯(lián)系、多對比，利用教具，夸張發(fā)音等(4)漢語拼音的學習(字音與字形分離)一一音義、形義、音形反復出現(xiàn)、刺激2、漢語詞語的特點與

5、教學(1)趨向雙音節(jié)一一用語素組同義詞(2)缺乏形態(tài)變化一一在詞素的組合和詞序的排列上多下功夫(3)詞義引申一一利用詞義聯(lián)想和聯(lián)系幫助記憶如：光明一一光亮一一明亮3、漢語語法的特點與教學(1)不同層級內(nèi)部組合的一致性：聯(lián)合、支配、補充一一組合和擴展訓練(2)語序的配對特點(主謂、定心、狀心、動賓、動補)一一注意配對習慣和配對的語義關(guān)系(3)語序的變式一一多做語序上的變換練習，豐富句型和句式小結(jié)：在教學中，學習者的經(jīng)驗起到一定的作用，但漢語的特殊性不容忽視。當然，并不是像我們學習這樣理論化，在具體學習中具體操作。(二)學習者有無漢字背景的教學特點1、無漢字背景的學習者認知漢語的特點和教學(1)聽

6、說比讀寫容易特點：死記硬認；認讀漢字分三步音義、形義、音形；只求聽說，不愿讀寫教學：有計劃、有步驟、由簡到繁、由易到難教學漢字(2)書寫和識記漢字難教學：a建立漢字的筆畫觀：改弧形為彎曲，改圓形為方形，改斜線為撇那，化圓點為鋒點b了解和熟悉單一筆畫及其走向特點：漢字都由單一筆畫組合而成；走向多從上到下、從左到右思考：什么是筆畫？基本筆畫有哪些？(3)利用母語識記漢語詞語教學：初學時可利用母語對應(yīng)幫助記憶；在課文和句子中學習；群集再認分類記憶(4)句式的掌握和應(yīng)用以簡單句為主特點：對簡單句掌握比較好，但復雜語句不易掌握教學：及時加快漢字教學速度2、有漢字背景的學習者認知漢語的特點和教學（1）閱讀

7、比聽說進展快特點：母語書面語中借用漢字，可以猜測，閱讀較好聽說較慢，由于借用漢字讀音不同影響，習慣用母語交談，上課較為矜持教學：鼓勵；訓練快速回答、反映的能力；加強語音識別和辨析（2）利用漢字來識記和積累詞語教學：指出形體、意義差異，加強讀音辨析和記憶（3）受本國漢字（詞）意義和用法的干擾教學：調(diào)動和加強正遷移，控制和減少負遷移小結(jié)：漢語在語音、詞匯、語法、漢字方面都有本身獨特的特點，在教學中一定要提醒學習者注意到這些特點，提高學習和認知漢語的效果。第二章語言教學法流派介紹一、總體介紹。1、分類：按照語言教學特征可以分為：認知派：強調(diào)自覺掌握。如：語法翻譯法、自覺對比法、認知法。（強調(diào)學習者對

8、語言規(guī)則的理解和自覺掌握）經(jīng)驗派：強調(diào)習慣養(yǎng)成。如：直接法、情景法、聽說法、視聽法。（強調(diào)通過大量的模仿和操練形成習慣）人本派：強調(diào)情感因素。如：團體語言學習法、默教法、暗示法。（強調(diào)人文因素，以學生為中心，教為學服務(wù)）功能派：強調(diào)交際運用。如：交際法。（重視培養(yǎng)學生的語言交際能力）按照教學目標可分為：以聽說實踐為主：直接法、聽說法、視聽法、全身反應(yīng)法等。以分析理解為主：語法翻譯法、自覺對比法、認知法等。2、特點：每一種理論都有當時社會發(fā)展大背景的依托，并適應(yīng)著一定歷史時期語言教學的需要。每一種教學法都是在前一種教學流派的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。二、具體流派。（一）語法翻譯法grammartransla

9、tionmethod（18世紀開始，19世紀初成熟）1、含義：以語法為基礎(chǔ)，用母語來教授外語的一種方法。也稱為翻譯法、傳統(tǒng)法、古典法。主要通過翻譯手段，最終主要培養(yǎng)了第二語言的讀寫能力。語言學基礎(chǔ)：歷史比較語言學，認為一切語言都起源于一種共同的原始語言，語言規(guī)律是共同的，詞匯所代表的概念也是相同的，不同的知識詞匯的語音和書寫形式。2、主要教學原則：（1）以語法教學為中心，強調(diào)系統(tǒng)語法的學習。（要求學生熟記語法規(guī)則，并通過翻譯練習加以鞏固）（2）語言材料的內(nèi)容服務(wù)于形式。（內(nèi)容編選不考慮趣味性、知識性等因素，只為了適應(yīng)語法規(guī)則，往往枯燥乏味）3(3)運用母語教學。(翻譯成為主要的教學手段、練習手

10、段和評測手段)(4)以閱讀和書面翻譯為主。(強調(diào)學習規(guī)范的書面語，注重原文，閱讀文學名著；不重視口語和聽力教學，主要培養(yǎng)了閱讀和寫作能力)3、評價：成就：(1)奠定了科學的外語教學法的基礎(chǔ)(2)重視語法教學，較適應(yīng)成年人學習語言時重理性分析和歸納的特點，使學習者在學習的同時發(fā)展了智力和能力。(3)閱讀原著和名著，學生文學修養(yǎng)高。另外：便利易行，無需教具、設(shè)備；容易測試，班級易于管理。不足：(1)過分強調(diào)語法學習。學習手段變成了目的。(2)過分依賴母語。延緩目的語的使用，阻礙目的語思維形成。(3)過分注重書面翻譯。忽視了口語教學，缺乏語言交際能力。另外：閱讀脫離實際；強調(diào)死記硬背，形式單一，課堂

11、氣氛沉悶；教師絕對權(quán)威，學生缺乏主動性。最根本的問題是不利于語言交際能力的培養(yǎng)。(二)直接法directmethod(19世紀下半葉)1、含義：以目的語為教學語言進行第二語言教學的方法。也稱反語法翻譯法、改革法、現(xiàn)代法。主張以口語教學為基礎(chǔ)，按幼兒習得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物聯(lián)系，而不依賴母語和翻譯。產(chǎn)生背景：資本主義發(fā)展，國際貿(mào)易頻繁，需要大量能用外語口語進行交際的人才。語言學觀點：語言是習慣，語言的運用是靠感覺和記憶而不是思維。心理學基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學，認為人的學習方式和動物一樣，是刺激與反應(yīng)直接連結(jié)，否認意識在其中的作用。2、主要原則：(1)直接聯(lián)系：目的語與它所代表的事

12、物直接聯(lián)系，排斥母語和翻譯；用目的語學習目的語，課堂教學常用角色扮演、游戲等方式(2)以口語為基礎(chǔ)：先聽說，后讀寫(3)模仿為主，重復練習(4)句本位原則：以句子為基本的教學單位，整句學、整句用，而不是從單音、單詞開始。(5)用歸納法教語法：先感知，再以模仿、操練、記憶為主主動形成習慣。(6)以當代通用語言為教材：學習生動的、活的語言3、評價：成就：(1)提倡“言語一一語言一一言語”的學習途徑，為后面流派開先河，促進翻譯法變革。(2)制定整套練習體系，編出教材另外:注重語言實踐，多說多練；利用直觀教具，加深學生印象不足：(1)過分強調(diào)幼兒學語的規(guī)律，抑制成人認知能力的發(fā)展(2)理性的東西很難用

13、直接法教學。另外：排斥母語在外語教學中的作用；對讀寫能力培養(yǎng)重視不夠(三)聽說法audio-lingualapproach(20世紀40年代產(chǎn)生，50年代推廣到高校和中學，60年代全盛)1、含義：聽說放在首位，主張先聽后說，經(jīng)過反復口頭操練，最終能自動化的運用語言(培養(yǎng)口語聽說能力)的一種方法。也稱為口語法、句型法、結(jié)構(gòu)法、軍隊教學法等。語言學基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學，認為口語和書面語不一致，強調(diào)第二語言教學要從口語開始，每種語言都有獨特的結(jié)構(gòu)，要通過掌握語言結(jié)構(gòu)學會目的語。心理學基礎(chǔ)：行為主義心理學，認為言語行為是通過刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，并加以強化而形成的習慣，二語教學要通過大量的模仿和反復操練養(yǎng)

14、成新的語言習慣。2、基本原則：(1)聽說領(lǐng)先：讀寫為輔(2)反復實踐，形成習慣：反復模仿、重復、記憶(3)以句型為中心：通過學習句型掌握目的語(4)排斥或限制母語：教師盡量用目的語教學，以直觀手段或情景、語境等輔助，要求學生也直接用目的語理解或表達。(5)對比語言結(jié)構(gòu)，確定教學難點、重點。(6)及時糾錯，培養(yǎng)正確語言習慣：避免養(yǎng)成錯誤的習慣3、評價：成就：(1)從理論上和實踐上促進了外語教學的發(fā)展。(2)建立起一套培養(yǎng)語言習慣的練習體系，有效地提高了外語教學的質(zhì)量。(3)把句型作為外語教學的核心，利用對比法確定重點、難點，使教學更有針對性，更符合學習語言的自然法則。(5)出版了大批優(yōu)秀的聽說教

15、材。如：英語九百句另外：運用現(xiàn)代化視聽手段，如幻燈、錄音、電影等不足：(1)過分注意語言結(jié)構(gòu)形式，忽視了語言材料的內(nèi)容和意義，導致學習者不善于結(jié)合具體的情景進行交際。(學習者只能流利地說出一些正確的句子，難以具備在一定的情境下進行語言交際的能力。)(2)過分重視機械性操練(枯燥乏味、不易引起學習者興趣，也忽視了學習者認知能力的能動作用)不利于掌握語言基礎(chǔ)知識的重要性和活用語言能力的培養(yǎng)。另外：強調(diào)聽說，忽視讀寫；聽說是枯燥的機械性操練，句型操練脫離語境。(四)視聽法audio-visualapproach(20世紀50年代產(chǎn)生于法國，成年人短期速成)1、含義：將視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來進行外

16、語教學的方法。也稱圣盧克法、情景法。來源于直接法和聽說法，繼承了二者的長處，重視口語，用目的語直接教學，強調(diào)反復操練，強調(diào)語言對比。它克服了聽說法脫離上下文和一定語境孤立進行操練的缺點，提出了情景視覺和聽覺相結(jié)合、議政廳結(jié)構(gòu)感知的新教學法體系?；A(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學認為掌握了一種語言的結(jié)構(gòu)就是掌握了該語言，主張對目的語結(jié)構(gòu)進行科學分析和描寫。2、基本原則：(1)培養(yǎng)聽說讀寫言語習慣：視覺和聽覺相結(jié)合(2)語言和情景相結(jié)合(3)排除母語和文字為中介(4)有控制的使用常用詞匯和結(jié)構(gòu)：頻率高的、具有代表性的教學過程：展示和感知一一理解和記TI聯(lián)系和運用(使用廣泛P25,50%)3、評價

17、成就：(1)聲音和圖像結(jié)合，調(diào)動視覺、聽覺等感覺器官，語言同實際情景結(jié)合，便于理解(2)創(chuàng)造真實語言環(huán)境，提高學習有效性、積極性(3)教材建設(shè)方面卓有成就新概念英語不足：(1)過分強調(diào)整體模仿學習，缺少分析和歸納，難以用規(guī)律性的東西來指導和把握外語學習，學習效率低(成人)(2)忽視閱讀，聽說讀寫不能同步發(fā)展；抽象內(nèi)容難以掌握(3)更注重形式，忽視了情景同話語結(jié)構(gòu)的配合，達不到交際內(nèi)容的實際性，難以滿足實際交際需(五)認知法cognitiveapproach(二十世紀60年代)1、含義：按照認知規(guī)律，調(diào)動學習者的智力潛能，努力去發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)則，創(chuàng)造性的活用語言的一種外語教學法體系。認為在二語

18、學習中應(yīng)發(fā)揮學習者智力的作用，通過有意識地學習語音、詞匯、語法知識，理解、發(fā)現(xiàn)并掌握規(guī)則，并能從聽說讀寫各方面全面地、創(chuàng)造性地運用語言。理論基礎(chǔ)：轉(zhuǎn)換生成語言學、認知心理學。主張語言是一種受規(guī)則支配的系統(tǒng)，人類學習語言決不能單靠模仿記憶，而是一種在理解的基礎(chǔ)上，有意識的創(chuàng)造性的運用過程。2、教學原則：(1)以學習者為中心，以自學為主：充分發(fā)揮學習者的智力作用，反對機械的刺激一一反應(yīng)式學習(2)在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上進行有意義的學習和操練：演繹法(3)聽說讀寫全面訓練(4)利用母語(5)對錯誤進行有分析的指導：反對有錯必糾(6)運用電化手段，營造教學情景3、評價成就：(1)引進了認知心理學理論和當代

19、語言科學理論，使外語教學更為科學。(2)把學習主體的認知心理作為自己的理論基礎(chǔ)，使外語教學法走向更為有效的發(fā)展道路不足：對如何將最新的科研成果應(yīng)用于外語教學實踐還比較模糊，教外國人學外語的實踐較少。(六)功能法functionalapproach(二十世紀70年代)1、含義：以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學方法。又稱為交際法、意念法、意念-功能法。語言學基礎(chǔ)：社會語言學。更注重語言的社會、交際功能心理學基礎(chǔ)：人本主義心理學、心理語言學。強調(diào)以學生為中心，通過“需要分析”選擇應(yīng)學習的語言功能和語言形式。2、基本原則：(1)以單元一一學分體系組織語言教學(2)以功能意念為綱，考慮交

20、際要素：根據(jù)教學需要選取真實而實用的語言材料。(3)教學過程交際化：創(chuàng)造接近真實交際的語言環(huán)境，教學方法多樣化，多是實用的交際活動。(4)基本目的語和專業(yè)目的語兼顧。3、評價成就：(1)培養(yǎng)交際的能力，注意得體性。(2)從實際需要出發(fā)，使教學過程交際化。創(chuàng)造接近真實的交際情景。(3)強調(diào)語言交際的目的，對錯誤保持一定的容忍度。(4)重視專業(yè)外語的教學不足：(1)功能和意念的范疇很難確定。(2)功能和結(jié)構(gòu)的結(jié)合較難。(3)不及時糾錯不利于學習者的進步。另外：交際法的實施要求教師培訓、教材編寫、測試評估等相關(guān)環(huán)節(jié)作出相應(yīng)改革小結(jié)：繼承發(fā)展關(guān)系：語法翻譯法一一自覺對比法一一認知法(直接法一一聽說法一

21、一視聽法)一一功能法繼立關(guān)系：語法翻譯法一一直接法聽說法一一認知法共存關(guān)系：外語教學法學派相互共存，取長補短，并肩而行。直接法是作為與翻譯法針鋒相對的流派而產(chǎn)生的，但翻譯法卻沒有因此而淘汰，直接法也沒有因為翻譯法的批判而消失。認知法是作為聽說法的對立面而產(chǎn)生的。但聽說法卻沒有因為受到抨擊而衰退，認知法也未因聽說法的責而被替代。相反，它們卻“和平共處”。這是因為各派的側(cè)重點不同而各有所長的緣故，它們不能互相取代，而只有在發(fā)展中共存。三、教學法的發(fā)展趨勢(1)綜合化趨勢：各種教學法都有合理內(nèi)核，現(xiàn)代的教學往往融合了多種教學法。(對外漢語教學也不必拘泥于某一種方法)(2)在語言習得規(guī)律研究的基礎(chǔ)上，

22、探討語言教學規(guī)律(3)培養(yǎng)目的語交際能力成為共識。(4)以學生為中心，重視情感因素與和諧的人際關(guān)系。(5)運用現(xiàn)代化教學手段。第三章課堂教學的過程與原則(2課時)一、課堂教學的基本要素1、要素一：教學單位教學單位是指：教學活動相對集中的某個教學時段。分為：教學課時、教學單元、教學階段。(1)教學課時：學期總課時：指教學一門課程或完成一本教材所需要的課時總數(shù)。舉例。課文課時：教學一篇課文所需要的課時數(shù)。舉例。*一般的教學單位都是指課文課時，一個課時即為一個教學單位。(45分鐘、50分鐘)(2)教學單元教學單元是指：由若干篇課文組合起來的較大的教學單位。*有的教材本身是由幾個單元組合而成的，有的需

23、要教師根據(jù)教學對象的實際情況自行劃分。(可以按照題材、語法點、功能、情景等進行劃分)(3)教學階段教學階段是指：比教學單元大、時間跨度長的教學單位。通常將一個學期分為：期中和期終（期末）兩個階段。2、要素二：教學環(huán)節(jié)一一5個基本教學環(huán)節(jié)（1）組織教學：包括教的組織和學的組織。教的組織：主要是教具準備。（圖表、投影儀、磁帶、電視錄像帶）學的組織：目的是讓學習者做好學習的準備。（課本、紙筆、情緒、注意力）*一般安排在課的開頭，但教學過程中，也可根據(jù)實際情況隨時進行。（2）復習檢查（導入新課）方法：提問、改錯、小測驗、回憶學過的有關(guān)知識、課外作業(yè)訂正（3）講練新內(nèi)容（最組要的環(huán)節(jié)，一般占到60%導入

24、新課：常用導入方法有圖片、錄像、錄音、文化背景介紹等。如：愉快的傣鄉(xiāng)行導入：傣族和潑水節(jié)的介紹講解新知：一般講述為主，要適當活躍氣氛。避免滿堂灌，時而穿插一些問答和練習，適當利用板書和展示圖片。操練新知：靈活運用?？稍谥v解后進行專項訓練，也可與講解結(jié)合起來進行。（4）鞏固新內(nèi)容：一般方式有教師總結(jié)、學生復述回講、師生快速反應(yīng)練習等。一般用時不多，可起到使知識條理化、系統(tǒng)化的作用。（5）布置課外作業(yè)：課本或課外（補充）*不同課型有不同的特點，環(huán)節(jié)安排可有所變通。如聽力課一般沒有鞏固新內(nèi)容；導入也可省略。3、要素三：教學步驟（先干什么，再干什么）教學步驟是指：比較學環(huán)節(jié)小一級的教學結(jié)構(gòu)單位，或者說

25、是教學環(huán)節(jié)的下位概念。環(huán)節(jié)包括步驟，每個環(huán)節(jié)往往是由若干個步驟串連起來實現(xiàn)和完成的。一般由視、聽、讀、寫、問、思、說、練等要素根據(jù)教學需要組合而成。主要用于復習檢查、講練新內(nèi)容和鞏固新內(nèi)容等環(huán)節(jié)。4、要素四：教學行為教學行為是指：與教學有關(guān)的具體活動。廣義：教學環(huán)節(jié)和教學步驟也包含其中。狹義：具體的教學活動，包括課內(nèi)和課外，如圖片出示、板書、情景模擬、游戲、問答、講授、練習、討論、參觀、語言實踐等。二、教學的一般過程。1、分析階段確定起點狀態(tài)：了解學習者的漢語程度、水平；可采用測試、交談等手段；教學過程中也要不斷重新確定起點分析教學任務(wù)：吃透兩頭，探索中間兩頭：學習者的原有水平一一要求達到的教

26、學目標中間：中間的臺階要多高、多寬、多深，要跨越多少障礙。主要是生詞、句型、文化方面。陳述教學目標：一般反應(yīng)在教案的開頭。應(yīng)包含三方面：傳授哪些知識、達到怎樣的水平、轉(zhuǎn)化為怎樣的能力P44如：今天冷還是昨天冷教學目標：81 、掌握比較句“A比B+形容詞”的句法特點，能根據(jù)具體條件用這一句型表達比較。2 、能根據(jù)自己的感冒體會，陳述感冒的感覺。3 、了解北京的天氣特點，并能用所學詞語介紹自己國家的天氣特點。*有時，水平和能力會融合在一起。2、實施階段設(shè)計有效的教學技術(shù)方法：談話、問答、對話、討論、講練、對比、直觀、視聽教具：盡量采用活動：游戲、參觀、調(diào)查、訪問、情景對話、語言實踐適應(yīng)個別差異（同

27、一個班級）和民族差異的教學激發(fā)與維持學習動機學習動機：升學一一把握好贊揚與批評、肯定與否定的分寸掌握技能一一商務(wù)人員。以鼓勵為主無明確動機一一中學生，滿足父母要求。嚴格要求。另外，對中國文化感興趣，個人或交換生，往往是短期教學方案實施教案：教師根據(jù)教學任務(wù)和教學目標擬定的具體執(zhí)教計劃。包含有效教學技術(shù)的選擇和設(shè)計，學習者差異的考慮和顧及，學習動機的激發(fā)和維持。*教案要包括所有的教學過程。在具體實施過程中，也要隨時調(diào)整。P453、反饋階段測量與評估教學結(jié)果測評方式：單元測驗、期中考試、期末考試等，口頭或試卷。日常教學的測評要注意：1）測評時間：不另花時間2）測評形式：不另擬試卷3）測評項目：有選

28、擇、有重點4）測評標準：數(shù)量、質(zhì)量診斷與補救教學診斷”是找出原因，根據(jù)診斷”進行補救，要分別對待。三、課堂教學的基本原則1、精講多練精講：是突出關(guān)鍵的、精華的、實質(zhì)性的內(nèi)容，運用演繹法、歸納法、或比較法，并輔以圖片、電教等直觀手段，要不厭其煩地將學習者的注意力和思路直接引向定義、內(nèi)涵、規(guī)則或結(jié)論上去。多練：是讓學習者通過反復再現(xiàn)剛學過的知識而印入大腦，并化為能力的心理活動。效果：符合認知心理活動規(guī)律，形成語言學習良性循環(huán)。2、講練結(jié)合形式：先講后練先練后講邊講邊練或邊練邊講效果：協(xié)調(diào)教學節(jié)奏，心理學上存在首位效應(yīng)和新近效應(yīng)，多形成幾個講練單位；促進知識存貯；促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。3、突出語言教

29、學特點聽說讀寫全面發(fā)展：任何一項的偏頗都可能導致語言學習的缺陷。如：歐美和日韓學生的比較由中介語向目的語靠近：中介語是語言學習的必然現(xiàn)象，要善于利用其中的規(guī)律。*回憶：什么是中介語?結(jié)構(gòu)、功能、文化的結(jié)合：結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化為語言教學服務(wù)。強化學習環(huán)境：擴大學生的漢語接觸面。（課內(nèi)情景的設(shè)置和運用）4、以學習者為中心，以教師為主導調(diào)動學習者感覺器官：采用啟發(fā)式，體現(xiàn)學生活動為主估計個體差異，因材施教：從學生的特點和需要出發(fā)，制定計劃，確定內(nèi)容和方法刺激和激勵學習者及時應(yīng)用新的語言知識，激發(fā)他們學習的動力。第四章教師的課堂教學意識和行為一、教材的選擇與處理1教材的選擇（1）學習者的基本

30、條件和特點：有無漢字背景一一無漢字背景：應(yīng)選擇用漢語拼音注音較多的、有英語注解和說明的、漢字進程的安排比較緩慢的教科書。有漢字背景：應(yīng)選擇生詞量出現(xiàn)較多、閱讀篇幅較長、課文容量略大的教科書混合編班的：估計彼此而折其中有無學習外語的經(jīng)驗一一沒學過外語：聽從教師的布置與安排。學過外語：已經(jīng)形成自己的一套學習經(jīng)驗和方法，需要教師適當補充教學內(nèi)容。有無接觸過漢語一一沒接觸過：從拼音開始，按部就班學習。接觸過：選擇拼音部分比較濃縮、語法點跨度較大的教材。長期還是短期一一長期生：一年以上，所學的漢語知識具有系統(tǒng)性，聽說讀寫全面發(fā)展。短期生：三個月、半年或一年，聽說讀寫的一個方面進行強化速成，或偏重于某個專

31、業(yè)學習者的漢語水平一一如何確定學習這的漢語水平，從而進行分班？a以分班測試題為基準。優(yōu)點是較客觀，學習者無異議。缺點是批卷工作量太大，尤其是開學時。b以教材為基準。學過什么教材，進度如何，配合適當?shù)目谠?。?yōu)點是省時，但差強人意。c以學習者學過多少課時為基準。只能作為參考。因為學習最終還要靠學生的自身努力。*學習者的程度有不同層次，可分為不同的年級。不同年級除了可分為平行班外，還可以分為幾個層次有上有下的班級。但層次的劃分宜粗不宜細，一般以三個月的教學量為度。（2）課型與各門課程之間的關(guān)系：零起點一般先上綜合課，有些基礎(chǔ)后再開其他課型課程各課型之間要相互配合如何處理不配套的教材？a整理、歸納準備

32、選用的幾種不同課型的教材。（生詞、語法點、詞語例釋、文化注釋、練習形式）b給所選的集中不同課型的教材進行初步的整合。（列出語言點細目、安排次序、確定同一個語言點不同課程的主次）c加強教師之間備課和合作。（確定教學內(nèi)容的主次和分工）（3）選擇適合班級學習者實際需求的教材：系列性教材，從零起點一直到中級或高級；階段性，針對不同階段辨析10選擇教材從以下幾個方面考慮。生詞量的起點是否合適漢字出現(xiàn)的速度和數(shù)量是否合適。語法點跟班級學習者現(xiàn)有的知識能否銜接，其數(shù)量和學習速度學習者能否承受。課文所反應(yīng)的內(nèi)容是否適合學習者的需求。課文篇幅長短、內(nèi)容深淺是否合適。2.教材的一般處理翻閱和了解教材全貌（1）翻閱

33、和了解教材全貌：包括教材指導思想和體系、教材內(nèi)容（2）翻閱和了解教材內(nèi)容；包括課的組成、課文內(nèi)容、生詞量、語言點、注釋、詞語例解、練習調(diào)整和增減教材內(nèi)容二、教學對象1 .漢語作為外語學習的學習者的一般分類（國別、年齡、身份、文化程度）2.漢語作為外語學習的學習者的一般心理機制認知風格的差異場依存性和場獨立性沉思型和沖動型容忍傾向和排他傾向?qū)W習的情感因素動機（任務(wù)激發(fā)、興趣激發(fā)、成就激發(fā)、競爭激發(fā)）態(tài)度（強化學習動機、了解所學內(nèi)容、理順教學關(guān)系）性格（理智型情緒型意志型、獨立型和順從型、外傾型和內(nèi)傾型）3不同類的學習主體特點以掌握語言工具為動機的以升學為學習動機的以深造為學習動機的以研究為學習動

34、機的沒有明確的學習動機的4.教學方法的選擇與學習主體的關(guān)系（提問法、對話法、講練法、練講法、歸納法、演繹法、交際法、對比法）（二）設(shè)計教案1、教案含義、要求、形式（補充）含義：P45教師根據(jù)教學任務(wù)和教學目標擬定的具體執(zhí)教計劃，俗稱教案。要求：精一一設(shè)計的教案應(yīng)當精要，突出教學的重點和難點。11新一一教學設(shè)計要有新意，符合時代的要求，能夠應(yīng)用現(xiàn)代教學理念?；钜灰唤虒W方法要靈活，幫助學生活學活用。實一一講究實效，教案主要是寫給自己看的，切忌華而不實。形式：詳案一一即詳細教案，是教師把課堂上自己的活動和學生的活動，把所有指令和講練的方法、對教材的處理、補充的例句和材料等等，全都寫出來。還要把課堂上

35、提出的問題及其答案，要提問學生的名字都寫上，甚至估計這個學生答不出或不在時，應(yīng)該由誰來回答或補充什么問題等都具體地寫出來。好處：準確合理控制課堂教學進程，幫助組織語言，節(jié)省課堂時間。簡案一一簡要教案，也稱略案，是把課堂活動提綱挈領(lǐng)地寫出來，把重點、難點、容易忘記的內(nèi)容和補充的材料寫出來，以便在課堂上提示自己。好處：節(jié)省時間，內(nèi)容已經(jīng)記住，重點放在備方法。*年輕教師或者使用新的教材，一般要寫詳案；相反寫簡案2、教案要素及附件：正式的教案，包括正本和附件兩個部分。（1）正本的構(gòu)成01（一般固定，在第一課寫好就行了）課型：初級漢語綜合課教材：漢語教程第二冊教師：XXX教學對象：寫清等級和水平。學習了

36、140小時的漢語，掌握400個左右漢語詞匯的初級學生或具有中級漢語水平以上的外國留學生或中級二班或日本、韓國、印尼02課題即課文題目：今天冷還是昨天冷03教學目標：理解、記憶（掌握）、應(yīng)用三個層次。要求具體、明確。精讀課：1.了解北京的天氣特點，并能用所學詞語介紹自己國家的天氣特點。2 .掌握比較句“A比B+形容詞”的句法特點，能根據(jù)具體條件用這一句型表達比較。3 .能根據(jù)自己的感冒體會，陳述感冒的感覺?？谡Z課：1.掌握“有”字句2.掌握人民幣的單位和讀法3. 了解能愿動詞“想”“要”。4. 掌握購物的基本句型，并能進行簡單會話04教學重點與難點：可分寫，也可合寫。教學重點：1.副詞“非?！钡?/p>

37、用法2.表示轉(zhuǎn)折意義的幾種說法3 .形容顏色的詞4 .新出現(xiàn)的量詞教學難點：連詞“還是”與“或者”在用法上的區(qū)別*如何確定教學重點與難點？教學的重點是指學科或教材內(nèi)容中最基本、最重要的知識和技能，即基礎(chǔ)知識和基本技能。教學的難點一般是指教師較難講請楚、學生較難理解或容易產(chǎn)生錯誤的那部分教材內(nèi)容。05教學課時及分配：課時分配可不寫6課時第1、2課時：教授18個生詞，課文的前一半12第3、4課時：教授14個生詞，課文的后一半第5、6課時：教授13個生詞，語法和練習06時間：(可有可無)2006年4月10日上午10:0012:0007分課時教學目的、要求(可有可無)08分課時教學重點、難點(可有可無

38、)09教學方法：教學中采用的主要教學方法。如：P6810教學過程：即教學環(huán)節(jié)一一組織教學、復習檢查、導入新課、講解新知、操練新知、鞏固新內(nèi)容、布置作業(yè)講練新內(nèi)容的一般步驟：講練生詞一一講練課文一一講練語法一一練習(2)教案附件11板書設(shè)計：寫在什么位置，什么內(nèi)容，用什么顏色的筆等；12教具準備：包括制作和如何使用教具，錄音帶、錄像帶轉(zhuǎn)到開始的位置等等；13教學反思：在課后寫。總結(jié)優(yōu)劣兩個方面。如：重點語法學生練得充分，掌握得比較好。特別是活用練習，學生的積極性很高。學生對“改善”和“改正”的用法還沒完全掌握，有時候混淆。要設(shè)計練習，下節(jié)課重點復習。3、教案撰寫的注意事項(1)教學目的、要求的撰

39、寫：要陳述學習者的學習結(jié)果，力求明確、具體，可以觀察和測量；要反映學習結(jié)果的理解、記憶和運用三個層次。(2)五大環(huán)節(jié)的安排：每個環(huán)節(jié)需花多少時間應(yīng)大致框定(3)教學步驟的組織：要依據(jù)語言信息、智慧技能、認知策略等，如從易到難、先講后練等。(4)例句的編擬：要事先擬就，要有典型性。(5)課堂提問：需有計劃地周密設(shè)計，應(yīng)盡可能有連貫性、啟發(fā)性，并給學習者創(chuàng)造性發(fā)揮的機會和余地。上課準備發(fā)問的問題連同參考答案要寫進教案。(6)文化內(nèi)容：講什么，怎么講，要事先考慮成熟，重點和關(guān)鍵語句要寫進教案。(7)作業(yè)布置：要明確，可補充。(8)及時編寫執(zhí)教記錄。(反思)4、教案分析、講評：附補充教案我記憶中的兩個女孩(三)準備和制作教具準備教具：到資料室借用。如圖片、照片、實物等。如：聲母、韻母掛圖；發(fā)音器官表；地圖等；平時注意搜集適合當教具的東西。如：圖片、照片、卡片等。制作教具：卡片、圖片。如：聲母韻母卡片、生詞卡片投影儀底片視頻材料：從電視、網(wǎng)絡(luò)復制。如中國民俗、傳統(tǒng)節(jié)日、成語故事等。Ppt文件：課件我記憶中的兩個女孩一、教學對象：漢語水平為中級的留學生二、所用教材：橋梁一一實用漢語中級教程(上冊)(陳灼主編，北京語言學院出版社，1996)三、教學目的：1.理解課文內(nèi)容并能圍繞該主題闡述自己的觀點，提高成段表達能力2.理解并能