課堂教學(xué)學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的實(shí)踐與思考

1、課堂教學(xué)學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的實(shí)踐與思考哈市香坊區(qū)勞動(dòng)技術(shù)教育學(xué)校 教師：朱靜新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過程轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的評價(jià)體系，在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程倡導(dǎo)成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)等質(zhì)性的評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評價(jià)制度，重視評價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能。課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)評價(jià)最基本的評價(jià)，也是最關(guān)鍵的評價(jià)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本形式，毫無疑問要完成一定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。但是，“教學(xué)決不是教師給

2、學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不是在于教師。”也就是說要以學(xué)生為本而不是以學(xué)習(xí)為本。因?yàn)椴徽摱嗝簇S富的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不過是一種教育手段而已，它的最終目的歸根結(jié)底是為了增強(qiáng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。手段只能為目的服務(wù)而不是相反；當(dāng)手段不能為目的服務(wù)、甚致影響目的的實(shí)現(xiàn)是，我們寧可放棄手段。所以在課堂上，我們只能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和具體學(xué)情，來選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略，而不是簡單的將學(xué)習(xí)強(qiáng)加于學(xué)生。在這個(gè)問題上我們常犯的錯(cuò)誤是：一廂情愿的認(rèn)為凡是學(xué)習(xí)對學(xué)生只有好處沒有壞處，只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)就一定能促

3、進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而往往把學(xué)習(xí)本身看成是課堂教學(xué)的價(jià)值和目的所在，不管學(xué)生感不感興趣，愿不愿參與和接受一味的按照自己的設(shè)計(jì)思路一環(huán)接一環(huán)地進(jìn)行。那么，如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)和貫徹以學(xué)生為本的思想呢？新課程要求：其一，要最大限度的尊重每一位學(xué)生。尤其要尊重那些智力發(fā)展遲緩、學(xué)業(yè)成績不良、被孤立和拒絕的、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的、和自己意見不一致的、甚至是有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。保證在任何情況下都不體罰、不訓(xùn)斥、不冷落、不羞辱、不嘲笑，不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生，給學(xué)生以安全感、愉悅感。其二，要盡可能的賞識(shí)每一位學(xué)生。只要我們細(xì)心觀察就不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的興趣、愛好和專長。欣賞每一位學(xué)生所取得哪怕是極其微小

4、的成績，稱贊每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，鼓勵(lì)每一位學(xué)生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越，那會(huì)給學(xué)生帶來極大的鞭策和鼓舞。其三，要有區(qū)別的對待每一位學(xué)生。因?yàn)椤懊恳粋€(gè)主體都有一套價(jià)值坐標(biāo)體系，不同主體之間在價(jià)值體系上不能彼此重合或代替。”因此就同一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，面對不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求和策略，而不能一把尺子、一個(gè)模子、“一視同仁”。當(dāng)然，從我國目前中小學(xué)教育的實(shí)際狀況來看，這種“一對一”的因材施起來可能難度很大，但是用為一個(gè)富有良知的教師，應(yīng)該具有這種強(qiáng)烈的意識(shí)并努力付諸自己的教育教學(xué)實(shí)踐。一、實(shí)踐（一）課堂教學(xué)中表現(xiàn)性評價(jià)1、重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、氣

5、質(zhì)、意志、品德等非智力因素所形成的學(xué)習(xí)態(tài)度，比學(xué)生智力水平和知識(shí)本身要重要的多。因?yàn)椋皬臍w因論角度分析，態(tài)度屬于決定學(xué)習(xí)效果的各要素中最不穩(wěn)定的一個(gè)要素。如果說我們無法改變學(xué)生的智力遺傳特性，或者很難改變一個(gè)人的認(rèn)知風(fēng)格，那么，我們卻比較容易改變一個(gè)人的態(tài)度，使他對一件事的態(tài)度從消極變?yōu)榉e極。因此，從教育的角度，學(xué)習(xí)態(tài)度是教育者應(yīng)該格外重視的一種心理成份”?；谶@種思想，我在課堂上把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度放在更突出的位置上，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。第一，不斷激勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣。探求知識(shí)的過程是快樂的也是痛苦的，并且在很多情況下是先痛苦而后快樂。讓學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并勇于克

6、服困難，對保證他們體驗(yàn)獲得知識(shí)的幸福、培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力有著重要意義。；第二，支持和鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑教材或權(quán)威。因?yàn)閷懺诮滩纳系臇|西或權(quán)威人士說過的話不一定都是正確的，即使是正確的如果盲目地去膜拜，也可能會(huì)禁錮思想、扼殺創(chuàng)新精神。第三，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神。這看起來好像有點(diǎn)過分，其實(shí)任何一種優(yōu)秀品質(zhì)都不是一朝一日形成的，往往要伴隨人們一生的磨練。小的時(shí)候缺少底蘊(yùn)，長大后將會(huì)付出更多的代價(jià)。2、重視學(xué)生對問題的思路評價(jià)研究和解決問題不能沒有答案，這個(gè)問題本身不是問題。問題是我們常常過分的注重答案本身而忽略了答案的來源及其產(chǎn)生的過程。同樣是一個(gè)正確的答案，它產(chǎn)生的機(jī)制可能大相徑庭，或者是從

7、書上背來的，或者是獨(dú)立思考獲得的，或者是集體討論產(chǎn)生的而我們在評判的時(shí)候，往往不管答案是從何而來，只要是正確的就給予肯定、褒獎(jiǎng)，凡是錯(cuò)誤的就給與否定、批評，完全以答案論成敗。由此可以說，根據(jù)問題尋求統(tǒng)一答案是我們現(xiàn)行教育教學(xué)的一個(gè)突出特征，也是我們的教育缺少個(gè)性的重要原因之一。正如蔡元培先生的批評的那樣：“是教育預(yù)定一目的，而強(qiáng)受教育者以就之；故不問其性質(zhì)之動(dòng)靜，資稟之銳鈍，而教之只有一法，能者獎(jiǎng)之，不能者罰之，如吾人之處置無機(jī)然，石之凸者平之，鐵之脆者鍛之；如花匠編松柏為鶴鹿焉；如技者教狗馬以舞蹈焉；如兇漢之割折幼童，而使為奇形怪狀焉；追想及之，令人不寒而栗。”由于學(xué)生的個(gè)性差異，對統(tǒng)一問題

8、可能會(huì)有不同的答案，但是只要思維正確就容易獲答案。所以，在課堂教學(xué)中，更值得我們關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的科學(xué)思維而不是具體答案。其實(shí)有許多問題從根本上來說是為了訓(xùn)練學(xué)生的思路，答案正確與否是無關(guān)緊要的。正是針對這種情況，新教材做了一些大膽的改革嘗試，譬如只出題目不做答案，或者干脆連題目也不出，只提出一些原則性的要求，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)過程由教師和學(xué)生在教學(xué)中生成，目的就是為了教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)提供一個(gè)獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的空間。為了適應(yīng)這種變化，我及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勤于探究，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)；二是悉心聆聽學(xué)生的陳述，不輕易、不直接否定學(xué)生的意見；三是善于捕捉契機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的思

9、考，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。3、重視學(xué)生交流合作的評價(jià)“從皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論的角度來看，知識(shí)不是由外部灌輸進(jìn)來的，也不是由學(xué)生內(nèi)部自發(fā)生成的，而是在主體之間的活動(dòng)交往中逐漸形成的。教師無法直接作用于學(xué)生的身心，他所能做的只是與學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)雙方都能接受的文本，至于學(xué)生是否接受，這就需要學(xué)生主體的主動(dòng)參與和自主選擇?！钡?，學(xué)生的這種主動(dòng)參與和自主選擇并不等于學(xué)生可以在課堂上沒有任何約束的自由活動(dòng)，因?yàn)椤敖處熞ＷC自己所創(chuàng)設(shè)地文本被學(xué)生了解，就必須認(rèn)識(shí)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和身心特點(diǎn)。學(xué)生在教學(xué)交往中并不只是在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)教材，掌握人類歷史所積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能。為了使這種交往順利進(jìn)行，他必須了解教

10、師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)，這一過程也伴隨著對教師人格的審觀和考察?！币簿褪钦f，教學(xué)過程自始至終都貫徹穿著教師主體和學(xué)生主體交往與合作，不可能是任何一方的單獨(dú)行動(dòng)。因此在課堂中我不失時(shí)機(jī)的把表現(xiàn)好的，合作交流成功的案例進(jìn)行點(diǎn)評，推廣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與這一活動(dòng)，使班級(jí)的課堂教學(xué)成為一個(gè)合作交流的和諧團(tuán)隊(duì)，從而提高學(xué)習(xí)效率。4、重視生成問題的評價(jià)問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，也是開啟教育教學(xué)的鑰匙；沒有問題，就沒有求知欲、沒有思考，也就沒有學(xué)習(xí)。問題之于教學(xué)的重要性不言而喻。但是如何對待問題卻往往成了大問題。教育部師范副司長袁振國教授撰文說：“中國的教師通過問問題檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

11、如果學(xué)生把教師的問題都回答出來了，那說明學(xué)生對教師所講得知識(shí)都掌握了，沒有問題了。我們經(jīng)常聽到教師下課前問學(xué)生：都聽懂了嗎？還有問題嗎？當(dāng)學(xué)生回答說沒有問題了，教師就放心了。有的老師不僅聽其言，還要觀其行，要抽問學(xué)生，當(dāng)?shù)玫降拇鸢付际钦_的，也就是都符合標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，老師才會(huì)感到學(xué)生確實(shí)沒有問題了，才會(huì)露出滿意的微笑。學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，沒有問題走出教室，我們把這種教育稱為去問教育。”而西方一些發(fā)達(dá)國家的教育人士卻不這樣看，他們認(rèn)為學(xué)生什么都知道了，任何問題都沒有了，那還要教育干什么？！學(xué)生總是充滿好奇心的，總是有問不完的問題，教師應(yīng)該十分珍惜和保護(hù)學(xué)生的這種天性，讓他們帶著問題走進(jìn)教室，然后

12、帶著更多的問題走出教室。這就他們以問題為紐帶的教育。兩種不同的教育理念表現(xiàn)在教育結(jié)果上；我們的學(xué)生善于回答問題，考試成績好，但動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng)新精神，他們的學(xué)生善于提出問題，考試成績往往不如我們，但動(dòng)手能力強(qiáng)，有創(chuàng)造力。無數(shù)事實(shí)證明，善于解決難題固然需要淵博的知識(shí)、超凡的能力，但是能從無問題處不斷的發(fā)現(xiàn)、提出新的問題，則更加需要深邃的思想和創(chuàng)造的智慧。所以，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神考慮，我們不但要強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；同時(shí)更要強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。因此，我在課堂教學(xué)中特別注意培養(yǎng)學(xué)生

13、的問題意識(shí)，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。第一，鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生提出問題，使他們敢于求異、求新。第二，欣然面對學(xué)生的“發(fā)難”，小心呵護(hù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性。第三，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，不害怕被學(xué)生問倒；學(xué)生提出的問題回答不了，這不是我的恥辱而是我的榮耀我們夢寐以求的不就是希望我們的學(xué)生終有一天會(huì)超越自我、超越教師、超越前人嗎？?。ǘ┙K結(jié)性評價(jià)1、考試評價(jià)：（1）在考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題的能力。即關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶性內(nèi)容為主的考試；考試?yán)}依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。

14、（2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，打破惟紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)做法?？荚嚨姆绞綉?yīng)靈活多樣，體現(xiàn)先進(jìn)的評價(jià)思想，如辨論、課題研究、情景測驗(yàn)等，紙筆測驗(yàn)只是考試一種方式。同時(shí)試行提供多次考試機(jī)會(huì)，同一考試也多樣化呈現(xiàn)，給予學(xué)生選擇的空間?？荚囘€分類，分項(xiàng)進(jìn)行，加強(qiáng)綜合評價(jià)。（3）在考試結(jié)果處理方面，做出具體的分析指導(dǎo)，不公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名?？荚嚭推渌u價(jià)方法一樣，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，對考試的結(jié)果加強(qiáng)分析指導(dǎo)，重視為學(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)意見，而不成為給學(xué)生“加壓”的手段。2、建立學(xué)生個(gè)人檔案（成長記錄袋）在教學(xué)與評價(jià)活動(dòng)的并行實(shí)施中，和學(xué)生創(chuàng)造相互信任的氛圍。在

15、每一堂課或每一學(xué)習(xí)單元結(jié)束后，由學(xué)生自己選擇能夠體現(xiàn)自己付出努力的，取得進(jìn)步和成果的學(xué)科學(xué)習(xí)過程資料，加注日期和順序號(hào)，連同家長信，反思或總結(jié)一起，放入成長記錄袋中，我也把平時(shí)課堂教學(xué)中，把學(xué)生特別有創(chuàng)造性的資料及時(shí)的存放到學(xué)生本人的成長記錄袋中。在關(guān)注學(xué)生能力增長的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立“近、小、實(shí)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供更多的機(jī)會(huì)讓他們實(shí)踐，形成教學(xué)和評價(jià)活動(dòng)互相促進(jìn)的良性循環(huán)。學(xué)生個(gè)人檔案的建立過程會(huì)隨著時(shí)間的推移，學(xué)生從感到有負(fù)擔(dān)和壓力，到經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗和成功的體驗(yàn)后，會(huì)將學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)化，從而更加自然主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生從開始的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生的成長記錄袋中包括了以下內(nèi)容，單元知識(shí)總結(jié)

16、，疑難問題及其解答；探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過程記錄；自己的學(xué)習(xí)方法和策略；自我評價(jià)的結(jié)論；他人評價(jià)的結(jié)果。3、自我評價(jià)發(fā)展性評價(jià)中要重視學(xué)生同伴之間的評價(jià),學(xué)生的自我評價(jià)。論語上說的“吾日三省吾身”就是我們每個(gè)人在成長過程中反思的警句，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生用三種方式來自我評價(jià)。（1）參照過去對現(xiàn)在的自我進(jìn)行反思和評價(jià)。課堂教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生對照自己過去是怎樣的，昨天是怎樣的，今天怎么了？進(jìn)行對比，在這個(gè)對比中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己今天是否進(jìn)步了，自己是否比昨天做的要好等此類簡單的判斷來時(shí)時(shí)的提醒自己。（2）根據(jù)他人的評價(jià)來評價(jià)自己。課堂中與某些學(xué)生做的好，受到老師表揚(yáng)評價(jià)，或得到同學(xué)稱贊時(shí)，及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)

17、生來評價(jià)自己，促使自己更加積極努力的學(xué)習(xí)。（3）通過和同伴的比較來評價(jià)自己。教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生和同伴比較“他怎樣，我怎么樣？”“他那些方面比我好，那些方面還我好？”等。讓學(xué)生通過比找差距，通過比找出參照什么樣的同伴，對自己的發(fā)展更有利，促進(jìn)自己更好更大的進(jìn)步。二、思考現(xiàn)在，已經(jīng)有越來越多的人接受這樣一種觀念：“教育過程是一種體驗(yàn)”，但是，如何在課堂教學(xué)中去創(chuàng)設(shè)這種氛圍和意境呢？有專家認(rèn)為，教師必須“以生氣喚醒生氣，以激情感動(dòng)激情，以理想鼓舞理想，以生命點(diǎn)燃生命”，以自身鮮明的教學(xué)個(gè)性去感染和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。近年來隨著素質(zhì)教育研究的不斷深入，對如何“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)

18、”的關(guān)注越來越多了，但是對教師如何形成獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格的研究卻相對薄弱。一個(gè)不爭的事實(shí)：沒有教師的個(gè)性化教學(xué)就很難促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。那么怎樣才能為教師的個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍呢？必須打破那種片面的、單一的評價(jià)教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”這種新的評價(jià)體系的特點(diǎn)是；一是評價(jià)對象層次化。因?yàn)槊课唤處煻加幸恍┎煌趧e人的具體情況，發(fā)展也往往不平衡，所以必須區(qū)別對待，在以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價(jià)他們工作業(yè)績的時(shí)候，同時(shí)關(guān)注他們的專業(yè)成長和自身的需要，激勵(lì)他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提高。二是評價(jià)主體多元化。因?yàn)檎n堂教學(xué)具有極強(qiáng)的不確定性，特別是新課程、新教材其機(jī)動(dòng)性、靈活性更強(qiáng)，在這樣一個(gè)情況下任何一堂成功的教學(xué)，肯定與教師本人豐富的個(gè)性化特征以及形態(tài)各異的教學(xué)風(fēng)格密切聯(lián)系在一起，為了防止單一主體評價(jià)造成偏差所以必須吸收教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與，并且特別推崇教師的“自評”。這樣，一方面加強(qiáng)了對教師的管理和監(jiān)控，另一方面又培養(yǎng)了教師的自我監(jiān)控與反思能力，激勵(lì)教師在教學(xué)過程中不斷自我教育、自我發(fā)展。三是評價(jià)手段多樣化。因?yàn)榘殡S