對外漢語教學(xué)法

1、對外漢語教學(xué)法一、對外漢語教學(xué)法概說（一）幾個基本概念教學(xué)原則：指導(dǎo)語言教學(xué)的法則，它反映語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，用以指導(dǎo)和規(guī)約總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和語言測試等全部教學(xué)活動。 處理好6種關(guān)系：教師與學(xué)生的關(guān)系；語言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系；知識傳授與技能訓(xùn)練的關(guān)系；理論講解與言語操練的關(guān)系；目的語與媒介語的關(guān)系。教學(xué)路子：經(jīng)過人工設(shè)計的為實現(xiàn)某種教學(xué)目的而進(jìn)行知識傳授和技能訓(xùn)練的途徑和方式。例如，以字為基本單位還是以詞為基本單位；綜合教學(xué)、分技能教學(xué)、綜合與分技能相結(jié)合。 教學(xué)路子由所教語言的特點和語言習(xí)得規(guī)律所決定。 教學(xué)路子不同于教學(xué)原則：（1）

2、教學(xué)路子是相關(guān)教學(xué)原則的具體化；（2）教學(xué)原則全面反映語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，具有普遍意義。教學(xué)路子要經(jīng)過人工設(shè)計，要更加重視針對所教語言的特點。教學(xué)方法：在教學(xué)原則指導(dǎo)下，在教材編寫和課堂教學(xué)中進(jìn)行知識傳授和技能訓(xùn)練的具體方法，其中包括組織教學(xué)內(nèi)容的方法，講解語言點的方法，訓(xùn)練聽、說、讀、寫等言語技能和言語交際技能的方法。 教學(xué)方法與教學(xué)路子不同（1）教學(xué)路子指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的分類和組織，并通過課程設(shè)計和教材編寫加以落實。教學(xué)方法主要指進(jìn)行知識傳授和技能訓(xùn)練的具體方法。（2）教學(xué)路子對教材編寫、課堂教學(xué)和語言測試的指導(dǎo)和規(guī)約具有統(tǒng)一性。教學(xué)方法則具有較大的靈活性，可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行

3、選擇和創(chuàng)造。教學(xué)技巧：教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的技巧。雖受教學(xué)原則、教學(xué)路子、教學(xué)方法的制約，但具有更大的靈活性，可體現(xiàn)教師個人的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。例如，課堂教學(xué)中怎樣引進(jìn)新的語言點，怎樣板書，怎樣使用直觀教具，怎樣運用表情動作幫助學(xué)生加深印象和吸引學(xué)生的注意力，怎樣啟發(fā)學(xué)生思考問題，怎樣調(diào)節(jié)課堂氣氛，怎樣調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，等等，都屬于教學(xué)技巧方面的問題。 沒有好的教學(xué)技巧，再好的教材也不能吸引學(xué)生；教學(xué)技巧也不能背離教學(xué)原則。（二）對外漢語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)語言學(xué)原理 西方語言學(xué)理論的發(fā)展興替； 任何一種語言教學(xué)法的特點和原則與都與相應(yīng)的語言學(xué)理論有密不可分的關(guān)系。心理學(xué)原理 心理學(xué)對于

4、形成和發(fā)展語言教學(xué)法具有重要影響和作用； 不同心理學(xué)理論和流派對語言教學(xué)法產(chǎn)生不同影響。教育學(xué)（教育心理學(xué)）理論 對外漢語教學(xué)是一門教育學(xué)科，從總體設(shè)計到各個具體環(huán)節(jié)的實施，都受教育學(xué)原理的規(guī)范和制約。 教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、語言心理學(xué)等，揭示了語言學(xué)習(xí)過程中的心理活動和心理機(jī)制，有助于理解外語教學(xué)法中提出的原則和方法。（三）歷史上的語言教學(xué)流派和教學(xué)原則教學(xué)法流派分類 教學(xué)法流派：在一定理論指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐中逐漸形成的、包括其理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)方法和技巧、教學(xué)手段、教師和學(xué)生的作用和評估方法等方面的教學(xué)法體系。 劉珣（對外漢語教育學(xué)引論，北京

5、語言文化大學(xué)出版社2000年）按其語言教學(xué)特征，將國外語言教學(xué)流派分為四類：認(rèn)知派、經(jīng)驗派、人本派和功能派。認(rèn)知派與經(jīng)驗派 語法翻譯法 語法翻譯法又稱“傳統(tǒng)法”、“古典法”，是以系統(tǒng)的語法知識教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學(xué)法。19世紀(jì)初，德國語言學(xué)家奧倫多夫?qū)φZ法翻譯法進(jìn)行了理論上的總結(jié)，使之成為一種科學(xué)的第二語言教學(xué)法體系。其語言學(xué)基礎(chǔ)是歷史比較語言學(xué)，認(rèn)為一切語言都源于一種共同的原始語言，語言規(guī)律是共同的，詞匯所代表的概念也是相同的，不同的只是詞匯的語音和書寫形式。語法翻譯法的主要特點：（1）以理解目的語的書面語言、培養(yǎng)閱讀和寫作能力為主要目標(biāo)，不重視口語

6、和聽力教學(xué)。（2）以系統(tǒng)的語法知識為教學(xué)的主要內(nèi)容，要求學(xué)生熟記語法規(guī)則并通過翻譯練習(xí)加以鞏固。（3）詞匯的選擇由課文內(nèi)容決定，用對譯的生詞表進(jìn)行教學(xué)，句子是講授和練習(xí)的基本單位。（4）用母語進(jìn)行教學(xué)，翻譯是主要的教學(xué)手段、練習(xí)手段和評測手段。（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語，注重原文，閱讀文學(xué)名著。語法翻譯法的不足之處：（1）忽視口語教學(xué)和語音教學(xué)，缺乏聽說能力的訓(xùn)練；（2）過分依賴母語和翻譯手段；（3）過分重視語法知識的教學(xué)，死記硬背語法規(guī)則，不注重語義；（4）教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。 最為根本的問題是不利于語言交際能力的培養(yǎng)。直接法 又稱“改革法”或“自然法”，19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于西歐（法、德

7、），與語法翻譯法相對，主張以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，按幼兒習(xí)得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語和翻譯的語言教學(xué)法。直接法的語言觀認(rèn)為語言是習(xí)慣，語言的運用是靠感覺和記憶而不是思維。其心理學(xué)基礎(chǔ)是聯(lián)想主義心理學(xué)，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)方式和動物一樣，是刺激與反應(yīng)直接聯(lián)結(jié)，否認(rèn)意識在其中的作用。直接法的主要特點：（1）目的語與它所代表的事物直接聯(lián)系，排斥母語和翻譯，采用直觀手段，用目的語學(xué)習(xí)目的語，課堂教學(xué)常用扮演角色、演戲等方式。（2）不是先學(xué)習(xí)語法規(guī)則，而是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主形成自動的習(xí)慣。（3）以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，先聽說后讀寫。（4）以句子為教學(xué)的基本單位，整句學(xué)、整句運

8、用，而不是從單音、單詞開始。（5）以當(dāng)代通用的語言為基本教材，學(xué)習(xí)生動的、活的語言。直接法的不足之處：（1）過分強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，對成年人學(xué)習(xí)第二語言的特點認(rèn)識不足，對課堂教學(xué)的現(xiàn)實也考慮不夠；（2）強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)，對讀寫能力的培養(yǎng)重視不夠；（3）過分強(qiáng)調(diào)模仿，對人的積極、主動學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不夠，忽視語法規(guī)則的掌握。聽說法 把聽說放在首位，主張先聽后說，經(jīng)過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練，培養(yǎng)口語聽說能力的一種外語教學(xué)方法。 又稱“句型法”、“結(jié)構(gòu)法”、“耳口法”等。20世紀(jì)40年代產(chǎn)生于美國，早期用于訓(xùn)練軍隊人員的外語口語，50年代推廣到高校和中學(xué)的外語教學(xué)中去。 其語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，強(qiáng)調(diào)第二語

9、言教學(xué)要從口語開始，通過掌握語言結(jié)構(gòu)學(xué)會目的語。 其心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，認(rèn)為言語行為是通過刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)并加以強(qiáng)化而形成習(xí)慣，第二語言教學(xué)要通過大量的模仿和反復(fù)操練養(yǎng)成新的語言習(xí)慣。聽說法的特點：（1）聽說領(lǐng)先，讀寫為輔；（2）反復(fù)操練，用模仿、重復(fù)、記憶的方法形成習(xí)慣；（3）教學(xué)內(nèi)容以句型為中心，通過句型掌握目的語；（4）對比語言結(jié)構(gòu)，找出難點，確定重點；（5）嚴(yán)格、及時地糾正錯誤，避免養(yǎng)成錯誤的習(xí)慣；（6）排斥或限制使用母語，盡量用直觀手段或借助于情景、語境，直接用目的語理解或表達(dá)。（7）注意運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，如幻燈、錄音、電影等。聽說法的不足之處：（1）過分注重語言結(jié)構(gòu)形

10、式，忽視語言的內(nèi)容和意義，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只能流利地說出一些正確的句子，難以具備在一定的情境下進(jìn)行語言交際的能力。（2）過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練不僅枯燥乏味、不易引起學(xué)習(xí)者的興趣，也忽視了學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的能動作用，不利于學(xué)習(xí)者語言基礎(chǔ)知識的掌握和語言運用能力的培養(yǎng)。視聽法 將視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來進(jìn)行外語教學(xué)的方法。 20世紀(jì)50年代產(chǎn)生于法國，因首創(chuàng)于法國圣克盧高等師范學(xué)院，所以也稱“圣克盧法”，代表人物是古根漢（G.Gougenhein）和吉布里納（P.Guberina）。 視聽法來源于直接法和聽說法，繼承了二者的長處，重視口語，用目的語直接教學(xué)，強(qiáng)調(diào)反復(fù)操練，強(qiáng)調(diào)語言對比。它又克服了聽說法脫離

11、上下文和一定語境孤立進(jìn)行操練的缺點，提出了情景視覺和聽覺相結(jié)合、以整體結(jié)構(gòu)感知的新教學(xué)法體系。 視聽法的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)，認(rèn)為掌握了一種語言的結(jié)構(gòu)就是掌握了該語言，主張對目的語結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)分析和描寫。視聽法的特點：（1）視覺感知和聽覺感知相結(jié)合。（2）語言和情境緊密結(jié)合。（3）整體結(jié)構(gòu)感知，通過圖像和對話，使語音、語調(diào)、詞匯、語法在對話中被整體感知。（4）先口語教學(xué)，后書面語教學(xué)；聽說領(lǐng)先，教材以對話為主，進(jìn)行集中強(qiáng)化教學(xué)。 其教學(xué)過程包括語言材料的展示和感知、理解和記憶、練習(xí)和運用三個環(huán)節(jié)。視聽法的不足：（1）重視口語會話，忽視書面語閱讀，忽視讀寫能力的培養(yǎng)；（2）過

12、分強(qiáng)調(diào)整體感知和模仿訓(xùn)練，忽視對運用結(jié)構(gòu)的分解和單項訓(xùn)練。（3）教學(xué)順序比較固定，不夠靈活多樣。（4）偏重語言形式，忽視語言的內(nèi)容和意義。認(rèn)知法 又稱“認(rèn)知符號法”，20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國，代表人物是卡魯爾、布魯納。 認(rèn)知法主張在第二語言教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用，通過有意識地學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法知識，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語法規(guī)則，并能從聽說讀寫各方面全面地、創(chuàng)造性地運用語言。 其主張與聽說法相對立，而且又重新肯定了強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)和發(fā)展智力的語法翻譯法，因而也稱“現(xiàn)代語法翻譯法”。 其理論基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)理論和認(rèn)知心理學(xué)理論。主張語言是一種受規(guī)則支配的系統(tǒng)，人類學(xué)習(xí)語言決不能單憑模仿記憶，

13、而是一種在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上，有意識的、創(chuàng)造性的運用過程。認(rèn)知法的特點：（1）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的智力作用，強(qiáng)調(diào)通過觀察、記憶、思維等活動來內(nèi)化語言知識體系，反對機(jī)械的刺激反應(yīng)式學(xué)習(xí)。（2）強(qiáng)調(diào)在理解、掌握語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的有意義練習(xí)，提倡演繹法教學(xué)。（3）以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)者的信心和興趣培養(yǎng)。（4）適當(dāng)使用學(xué)習(xí)者母語。（5）聽說讀寫齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。（6）正確對待學(xué)習(xí)者的錯誤，反對有錯必糾。人本派與功能派 自然法（Natural Approach） 20世紀(jì)70年代后期產(chǎn)生于美國，代表人物是克拉申（S.Krashen）和特雷爾（T.Terrell）。 自然法根據(jù)對自然條件中母語習(xí)得

14、和第二語言習(xí)得的觀察和研究，提出在非自然條件中最大限度地擴(kuò)大對學(xué)習(xí)者的語言輸入、首先集中培養(yǎng)理解能力，并強(qiáng)調(diào)通過習(xí)得掌握第二語言。 自然法以語言交際理論和第二語言習(xí)得理論為理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是個人的交際能力。自然法的特點：（1）以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口頭交際和書面交際能力為目標(biāo)，課堂活動全部用來進(jìn)行交際。（2）強(qiáng)調(diào)理解的重要性，語言學(xué)習(xí)從理解開始，推遲口頭表達(dá)。（3）強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得，課堂教學(xué)給學(xué)習(xí)者提供充分的語言習(xí)得機(jī)會。（4）一般不糾正學(xué)習(xí)者的錯誤，以免影響學(xué)習(xí)者表達(dá)的積極性。 教學(xué)過程的三個階段：表達(dá)前階段；早期表達(dá)階段；擴(kuò)展表達(dá)階段。自然法也有一些爭論：（1）過分強(qiáng)調(diào)習(xí)得的作用，對有意識學(xué)習(xí)的作用

15、估計不足；（2）過分依賴尚未完全證實的“自然順序”假說，對教授語言結(jié)構(gòu)、掌握語法規(guī)則的意義認(rèn)識不足；（3）讓學(xué)習(xí)者自己決定學(xué)習(xí)的進(jìn)展速度，并非每個學(xué)習(xí)者都能做到。（4）在非目的語環(huán)境中，非本族語教師難以提供大量、可理解的輸入。交際法 又稱“功能法”、“意念法”、“意念功能法”，是以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)在運用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法。 產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期的西歐，創(chuàng)始人是英國的威爾金斯(Wilkins)，代表人物有英國的亞歷山大（Alexander）、威多森(Widdowson)，荷蘭的范?？?VanEK)。最有名的教材是跟我學(xué)。 交際法的語言學(xué)基礎(chǔ)是20世紀(jì)60年代興起的社會

16、語言學(xué)，特別是海姆斯的交際能力理論、韓禮德的功能語言理論和話語分析理論、威多森的語言交際觀。 在心理學(xué)理論方面，交際法受到了人本主義心理學(xué)和60年代興起的心理語言學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過“需要分析”選擇應(yīng)學(xué)習(xí)的語言功能和語言形式。交際法的主要特點：（1）以功能意念為綱，根據(jù)教學(xué)需要選取真實而實用的語言材料。（2）教學(xué)過程交際化。創(chuàng)造接近真實交際的語言環(huán)境，教學(xué)方法多樣化，多是實用的交際活動。（3）單項技能訓(xùn)練和綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。（4）強(qiáng)調(diào)語言交際的內(nèi)容，不苛求語言形式。（5）螺旋式地安排語言材料，將功能和結(jié)構(gòu)結(jié)合在話題之中，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。交際法存在的問題：（1）功能和結(jié)構(gòu)和結(jié)

17、合是長期以來難以很好解決的問題；（2）課堂教學(xué)交際化難以真正做到。（3）不及時糾錯不利于學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。（4）交際法的實施要求教師培訓(xùn)、教材編寫、測試評估等相關(guān)環(huán)節(jié)作出相應(yīng)改革。4、第二語言教學(xué)法的發(fā)展趨勢（1）綜合化趨勢；（2）在語言習(xí)得規(guī)律研究的基礎(chǔ)上，探討語言教學(xué)規(guī)律；（3）培養(yǎng)目的語交際能力成為共識；（4）以學(xué)生為中心，重視情感因素與和諧的人際關(guān)系；（5）運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。二、課堂教學(xué)的要素、過程與原則（一）課堂教學(xué)的要素 語言課的課堂教學(xué)是一種有控制的語言信息傳輸和反饋系統(tǒng)。它由語言信息源、信息傳輸通道、信息傳輸者和信息接收者構(gòu)成。 語言信息源主要指教材提供的教學(xué)內(nèi)容，也包括教師；語

18、言信息通道指教學(xué)環(huán)境，即課堂，包括教學(xué)的時間、空間和教學(xué)組織形式；信息傳輸者指教師，信息接收者是學(xué)生。1、學(xué)生 在課堂教學(xué)這個系統(tǒng)中，學(xué)生是信息的接收者，也是系統(tǒng)構(gòu)成的第一要素。一般來說，學(xué)習(xí)者應(yīng)具有一定的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備：（1）學(xué)好目的語的要求和愿望；（2）語言學(xué)習(xí)的稟賦和潛能；（3）正確的學(xué)習(xí)策略和方法；（4）較好的文化素質(zhì)，語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。2、教師對教師素質(zhì)和能力方面的要求：（1）思想、品德、情操方面的修養(yǎng)；（2）具有合理的知識結(jié)構(gòu)；（3）具有良好的心理品質(zhì)；（4）具有高超的教學(xué)能力，包括領(lǐng)會教學(xué)大綱和教材編寫者意圖的能力，處理教材和設(shè)計教案的能力，組織教學(xué)和控制課堂的能力，主導(dǎo)講練的能力，組

19、織語言實踐能力，形成某種教學(xué)風(fēng)格的能力，等等。3、教材 教材是聯(lián)系總體設(shè)計和課堂教學(xué)的紐帶，是具體實施課堂教學(xué)的根本和依據(jù)，在一定程度上決定了教與學(xué)的效果。（1）教材的難易梯度要適度合理，易學(xué)易教。（2）練習(xí)的設(shè)計要目的明確，有針對性，避免盲目、低效。（3）教材生動有趣，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。4、教學(xué)環(huán)境 優(yōu)化的課堂環(huán)境為教師和學(xué)生提供了充分表演和大有作為的舞臺。（1）沒有良好的課堂環(huán)境，教學(xué)就失去了依托；（2）教師和學(xué)生應(yīng)共同營造緊張而輕松的課堂環(huán)境。（二）課堂教學(xué)的過程1、教學(xué)單位 指教學(xué)活動相對集中的某個教學(xué)時段，分為教學(xué)課時、教學(xué)單元、教學(xué)階段。（1）教學(xué)課時：分學(xué)期總課時和課文課時兩種

20、。（2）教學(xué)單元：若干篇課文組合起來的較大的教學(xué)單位。單元可按題材劃分，按語法點劃分，按功能劃分，按情景劃分。（3）教學(xué)階段：時間跨度比教學(xué)單元長，通常將一個學(xué)期劃分為自然的兩個教學(xué)階段。2、教學(xué)環(huán)節(jié) 5個基本的教學(xué)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、布置課外作業(yè)。 （1）組織教學(xué)：包括教的組織和學(xué)的組織。 教的組織主要指教具的準(zhǔn)備，如圖表的張掛、投影的安放、錄音機(jī)的插放等； 學(xué)的組織主要指讓學(xué)習(xí)者做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備好課本和學(xué)習(xí)用品、坐定并保持良好的學(xué)習(xí)情緒、集中注意力等。 在整個教學(xué)過程中，教師都應(yīng)注意根據(jù)課堂情況，隨時進(jìn)行組織教學(xué)。 （2）復(fù)習(xí)檢查：方法有多種：提問、改錯

21、、小測驗、回憶學(xué)過的知識、課外作業(yè)訂正。（3）講練新內(nèi)容：課堂教學(xué)最主要的環(huán)節(jié)，約占一堂課時間的3/5。這個大環(huán)節(jié)可分為導(dǎo)入新課、講解新知和操練新知三個小環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課：常用的導(dǎo)入方法有復(fù)習(xí)檢查、利用圖片、錄音錄像、文化背景介紹等。例如發(fā)展?jié)h語（高級）第一課我當(dāng)師傅。講解新知。一般以教師講述為主，但要避免滿堂灌，時而穿插一些問答和練習(xí)，恰當(dāng)運用板書、圖片等方式輔助講解。操練新知?？稍谥v解后進(jìn)行專項操練，也可將操練與講解結(jié)合起來進(jìn)行。（4）鞏固新內(nèi)容。 方式有：教師歸納總結(jié)；學(xué)生復(fù)述總結(jié)；學(xué)生做快速練習(xí)等。一般用時不多，可起到使知識系統(tǒng)化、條理化的作用。（5）布置課外作業(yè)。 可從課后習(xí)題中挑選一

22、部分，也可由教師自擬補(bǔ)充一些習(xí)題。 根據(jù)不同課型的特點，五個主要環(huán)節(jié)可有所調(diào)整和變通。例如，聽力課不一定安排鞏固新知的環(huán)節(jié)。3、教學(xué)步驟 教學(xué)環(huán)節(jié)的下位概念，每個環(huán)節(jié)往往是由若干步驟串連起來實現(xiàn)和完成的。 教學(xué)步驟一般由視、聽、讀、寫、問、思、說、練等行為要素根據(jù)教學(xué)需要、目標(biāo)任務(wù)等組合而成，主要用于復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容等環(huán)節(jié)。（三）課堂教學(xué)的基本原則 對外漢語教學(xué)在借鑒國外語言教學(xué)流派成功經(jīng)驗和科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合漢語教學(xué)實踐，逐漸總結(jié)形成了自己的課堂教學(xué)原則。 1、精講多練原則 所謂精講，就是要突出關(guān)鍵的、精華的、實質(zhì)性的內(nèi)容。對于無關(guān)緊要的、可說可不說的進(jìn)行取舍，騰出時間進(jìn)

23、行多練。 所謂多練，就是讓學(xué)習(xí)者通過反復(fù)再現(xiàn)剛剛學(xué)過的知識，在頭腦中留下深刻印象，并轉(zhuǎn)化為能力。 精講多練符合認(rèn)知規(guī)律，可形成語言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)：精講為多練提供了時間保證，多練的結(jié)果加深了記憶，促進(jìn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化；同時，多練又為后續(xù)的精講創(chuàng)造了條件。2、講練結(jié)合原則 講練結(jié)合是協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏的好辦法，心理學(xué)上存在首位效應(yīng)和新近效應(yīng)；講練結(jié)合可以促進(jìn)知識的貯存；講練結(jié)合可以促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。 講練結(jié)合的形式：先講后練；先練后講；邊講邊練或邊練邊講。3、突出語言教學(xué)特點的原則具體體現(xiàn)在四個方面：（1）聽說讀寫全面發(fā)展。任何一項的偏頗都可能導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的缺陷。西方學(xué)習(xí)者一般不太重視讀寫能力的培

24、養(yǎng)，日、韓學(xué)生的口語表達(dá)往往與讀寫水平差距較大。（2）由中介語向目的語靠近。（3）結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合，結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，功能是目的，文化為語言教學(xué)服務(wù)。（4）強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的漢語接觸面。4、以學(xué)習(xí)者為中心的原則 要求（1）從學(xué)生的特點和需要出發(fā)制定計劃、確定內(nèi)容方法；（2）研究學(xué)生的個體差異，因材施教，在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；（3）課堂教學(xué)采用啟發(fā)式，體現(xiàn)學(xué)生活動為主的原則；（4）多聽取學(xué)生的意見，并根據(jù)所得到的反饋不斷調(diào)整教學(xué)計劃，改進(jìn)教學(xué)方法。三、教師的課堂教學(xué)意識教師的課堂教學(xué)意識主要包括：課程性質(zhì)意識教學(xué)目的意識教學(xué)內(nèi)容意識教學(xué)方法意識教學(xué)對象意識責(zé)任意識控制意識上

25、好兩個“一節(jié)課”意識（一）課程性質(zhì)意識 指教師在接受教學(xué)任務(wù)時，就要明確自己教的是一門什么性質(zhì)的課，不同性質(zhì)的課有不同的教學(xué)方法。 綜合課講究“全面”，既要進(jìn)行語言要素、語言知識的教學(xué)，又要進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練。聽力課、口語課、閱讀課、寫作課是單項技能課，講究“重點”，重點訓(xùn)練某個方面的語言技能和微技能。 以處理生詞為例，綜合課要通過訓(xùn)練，使學(xué)生全面掌握詞語的音、形、義、用；聽力課只需讓學(xué)生掌握詞語的音、義即可；口語課應(yīng)讓學(xué)生掌握詞語的音、義、用，重點是用。（二）教學(xué)目的意識 教學(xué)目的意識可以概括為5個層次：語言課堂教學(xué)的根本目的；每種課型的目的；每堂課的目的；每個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的；每個教學(xué)行為的

26、目的。1、語言課堂教學(xué)的根本目的 根本目的在于提高學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力。 例如，語法教學(xué)的一般模式應(yīng)是句型展示機(jī)械練習(xí)交際練習(xí)，有經(jīng)驗的教師往往非常重視后面的“交際練習(xí)”，營造真實的交際情景，引導(dǎo)學(xué)生說出運用所學(xué)語法知識的句子。2、每種課型的目的 課堂教學(xué)采用的具體方法應(yīng)符合各種課程不同的教學(xué)目的。 例如聽力課和閱讀課，一般采用判別正誤、選擇正確答案、填空等理解性的練習(xí)方法。 同為理解性的課程，但聽力課一般使用聽和說結(jié)合的練習(xí)方法；閱讀課一般采用讀和寫結(jié)合的練習(xí)方法。3、每堂課的目的 教師要考慮到每堂課讓學(xué)生學(xué)會什么，掌握什么，訓(xùn)練何種技能，達(dá)到何種水平，這就是一堂課的目的。4、每個教

27、學(xué)環(huán)節(jié)的目的 明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，就能夠控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，做到教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，環(huán)節(jié)之間的過渡自然有序。5、每個教學(xué)行為的目的 教學(xué)行為主要指教師的“教授行為”，也包括學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受教師的教授行為和支配和制約。 教師應(yīng)明確自己每個教學(xué)行為要達(dá)到的目的。教師加強(qiáng)了教學(xué)行為的目的意識，就可以增加有效教學(xué)行為，防止和避免無效教學(xué)行為。（三）教學(xué)內(nèi)容意識1、了解熟悉精通教學(xué)內(nèi)容 了解教學(xué)內(nèi)容，就是要對教學(xué)內(nèi)容有全面的認(rèn)識。熟悉教學(xué)內(nèi)容，就是對每一課的內(nèi)容都了然于胸，先教什么，后教什么，如何過渡，要有合理的安排。精通教學(xué)內(nèi)容，就是要對語言要素、語言技能、語言交際技能能夠融會貫通。

28、2、控制教學(xué)內(nèi)容 控制教學(xué)內(nèi)容，就是從學(xué)生的實際語言水平和狀況出發(fā)，科學(xué)地處理教材，控制好教學(xué)內(nèi)容量的多少和質(zhì)的難易。（四）教學(xué)方法意識1、繼承和學(xué)習(xí)教學(xué)方法 可從四個方面進(jìn)行：讀書、師友、內(nèi)省、實踐。2、選擇教學(xué)方法 什么樣的教學(xué)方法適合什么樣的學(xué)生，哪種教學(xué)方法最好。備課時也要多設(shè)計幾種方案，從中選擇最佳的方案。3、創(chuàng)新教學(xué)方法 經(jīng)驗豐富的教師能根據(jù)教學(xué)原則，針對不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出多種多樣的教學(xué)方法。 創(chuàng)新也要注意：從小的方面著手，改進(jìn)具體的教學(xué)方法。比如某個語法點、某個詞語怎么使用直觀手段，怎么樣使用現(xiàn)代化教學(xué)方式等。（五）教學(xué)對象意識1、服務(wù)學(xué)生的意識（1）滿足學(xué)生的要求

29、 首先要知道學(xué)生的需求是什么，根據(jù)多數(shù)學(xué)生的需求來設(shè)計教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。另外，要了解自己的優(yōu)勢和劣勢，應(yīng)“揚長補(bǔ)短”，不能“揚長避短”。（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 教師應(yīng)了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們克服各種困難，端正態(tài)度，遇到困難和挫折時鼓勵他們堅持下去。2、了解學(xué)生的意識（1）了解學(xué)生的一般情況 包括學(xué)生的姓名、國籍、年齡、家庭、母語狀況、原有文化程度、對中國文化的了解程度、性格愛好等等。（2）重點了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)多長時間、學(xué)習(xí)難點、課堂上的表現(xiàn)等等。 了解情況應(yīng)注意：避免采用“查戶口”的方式，以免引起學(xué)生的反感。應(yīng)廣泛接

30、觸、深入交往、處處留心、真誠待人。3、熱愛學(xué)生的意識 有句名言：“熱愛學(xué)生并且得到學(xué)生的熱愛的老師才是好老師。” 教師要面向全體學(xué)生，既要對學(xué)生一視同仁，又要特別關(guān)照“學(xué)困生”。（六）教師的責(zé)任意識1、責(zé)任意識 在對外漢語課堂教學(xué)中，教師不僅僅是一名普通的老師，也代表一個國家、一個民族的形象。 強(qiáng)烈的責(zé)任意識是通過具體的教學(xué)行為來體現(xiàn)的。比如，明確本課的教學(xué)目的，熟悉教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，了解重難點，了解學(xué)習(xí)者等。2、角色意識 從組織教學(xué)的角度說，教師是課堂的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者； 從主導(dǎo)教學(xué)的角度說，教師是導(dǎo)演和教練； 從師生關(guān)系的角度說，教師既是指導(dǎo)者，也是學(xué)生的知心朋友。3、基本功意識

31、基本功主要包括：（1）對本學(xué)科有整體了解，熟悉全部教學(xué)內(nèi)容，充分備課，合理設(shè)計教學(xué)過程，針對不同教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容正確把握重難點。（2）指揮才能和領(lǐng)導(dǎo)才能，要有駕馭課堂和處理突發(fā)事件的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能。（3）普通話標(biāo)準(zhǔn)。（4）漢字基本功扎實。（5）教態(tài)自然大方，衣著得體。（七）教師的控制意識1、控制感情 教師應(yīng)善于控制自己的感情，不把消極情緒帶進(jìn)課堂。有時喜怒哀樂形于聲色，有時要“不露聲色”。另外，教師對全體學(xué)生也應(yīng)一視同仁，一碗水端平。2、控制行為 教師應(yīng)清楚在課堂上該做什么不該做什么，無效教學(xué)行為要控制，有效教學(xué)行為也要有所控制。 例如，教師要控制好講課的音調(diào)音量和快慢節(jié)奏，

32、嚴(yán)厲的表情、過于嚴(yán)肅的態(tài)度都會學(xué)生感到緊張和乏味。3、控制課堂 教師要有控制和駕馭課堂的能力，主要包括組織教學(xué)、控制節(jié)奏、控制學(xué)生的活動、控制教學(xué)的內(nèi)容。（1）組織教學(xué)。課堂教學(xué)過程中，要適時、恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生的注意力集中到教學(xué)上來，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。（2）控制教學(xué)的節(jié)奏。節(jié)奏太慢，課堂就過于松弛，影響效率；節(jié)奏太快，就會欲速不達(dá)。關(guān)鍵是控制好師生的語速和說話的間隔時間，選擇好合適的練習(xí)方式。（3）控制活動的內(nèi)容和程序。開展每項教學(xué)活動時，要明確交代活動的目的、方式、步驟及注意事項。（4）控制活動的人數(shù)和學(xué)生搭配。課堂活動有四種形式：全班、小組、兩人、個人。（5）控制講解的深度和廣度 對語

33、言要素的講解，要根據(jù)學(xué)生的接受能力確定哪些重點講，哪些略講，哪些不講讓學(xué)生自己理解。比如，一個詞的多個義項如何講解。（6）控制練習(xí)的難度和數(shù)量 重點內(nèi)容練習(xí)的量要大一些，非重點內(nèi)容練習(xí)的量要??；時間充裕則可增加難度和數(shù)量，時間緊張則減小難度和數(shù)量。（7）控制講解和練習(xí)的時間比例 綜合課上學(xué)生的練習(xí)時間不能少于 60，口語課上，練習(xí)的時間不少于70。（8）控制時機(jī)和方法 學(xué)生遇到困難，何時啟發(fā)、如何啟發(fā)；學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，何時糾正、如何糾正等等。（八）上好兩個“一節(jié)課”意識1、上好第一節(jié)課 教師要認(rèn)真上好第一節(jié)課，在接一個新班、第一次見面的時候，要做好充分的準(zhǔn)備，努力給學(xué)生留下深刻而良好的印象。2

34、、上好每一節(jié)課 教師只有認(rèn)認(rèn)真真地上好每一節(jié)課，才能切實提高教學(xué)質(zhì)量，最終贏得學(xué)生的信任和熱愛。四、教師的課堂教學(xué)行為（1）本章主要介紹：如何備課？如何設(shè)計教案？如何準(zhǔn)備和制作教具？（一）備 課備課包括備教材、備學(xué)生和備方法。1、備教材（1）鉆研教學(xué)大綱 鉆研和熟悉教學(xué)大綱，就可以統(tǒng)觀全局，在具體備某一課時就能把它跟整體教學(xué)聯(lián)系起來，把握脈絡(luò)，理清主線，領(lǐng)會這一課在整個教學(xué)中的地位和作用。 例如，漢語速成教學(xué)大綱規(guī)定，學(xué)生經(jīng)過20周的強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠進(jìn)行基本的日常生活、學(xué)習(xí)和一定范圍內(nèi)的社會交際活動；掌握普通話全部聲韻調(diào)，甲乙兩級詞3051個，甲乙兩級字1604個，甲乙兩級語法點252項。（2）

35、通讀教材 通讀教材目的是從整體上把握教材，把握編寫者的意圖。特別要注意以下幾點：a.編者如何體現(xiàn)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的？b.詞匯、語法點和功能項目是如何安排的？c.主干課教材和分技能課的教材是如何配合的？內(nèi)在的聯(lián)系是什么？（3）精讀教材 精讀教材要求達(dá)到“懂、透、化”。 所謂“懂”，就是對教材的全部內(nèi)容十分清楚明白。 所謂“透”，就是吃透編者的意圖和思路，弄清學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會什么，掌握什么，提高什么。 所謂“化”，就是對教材的內(nèi)容能夠舉一反三，靈活運用。（4）處理教材具體做法有：調(diào)整各個項目的順序，處理好先后、詳略、分合關(guān)系。練習(xí)課上與課下的安排、先做與后做的安排。改正教材中的錯誤。處理好教材中的重

36、點和非重點。2、備學(xué)生 備課時，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，了解教材中哪些內(nèi)容是學(xué)生已知已會的，哪些是不知不會的，哪些是學(xué)生想知想會的；確定重點和難點時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，預(yù)見哪些是重點，難寫是難點。3、備方法 就是在備教材和備方法的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備具體的上課的方法。比如怎樣復(fù)習(xí)舊課，怎樣講練生詞，怎樣講練語法點，怎樣講練課文，等等。（二）設(shè)計教案 設(shè)計教案是把備教材、備學(xué)生、備方法的思考結(jié)果系統(tǒng)化、具體化，并將之優(yōu)化組合，形成具有可行性的書面方案。 教案要做到“精、新、活、實”四點： 精，指教案的設(shè)計要精當(dāng)，突出重點和難點； 新，指教學(xué)設(shè)計要有新意，能夠符合現(xiàn)代教育理念； 活，指教學(xué)方法要靈活，幫助

37、學(xué)生活學(xué)活用； 實，指講求實效，切忌華而不實。 根據(jù)詳略程度，教案分為詳細(xì)教案（詳案）、簡要教案（簡案或略案）；正式的教案，還要求寫好教案正本和教案附件。1、教案正本的構(gòu)成包括以下項目：（1）課型、教材、教師、教學(xué)對象、課題；（2）教學(xué)步驟與課時分工；（3）時間；（4）教學(xué)目的與要求；（5）教學(xué)重點與難點；（6）教學(xué)過程。2、前5項示例3、設(shè)計教學(xué)過程的要求（1）內(nèi)容：寫主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課堂上的活動順序、教師的指令、講練的方法、補(bǔ)充的例句和材料、總結(jié)、布置作業(yè)、每項活動的時間分配。（2）組成：一般由三大部分組成：復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)新課、總結(jié)和布置作業(yè)。復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)要寫復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方法。學(xué)習(xí)新課

38、。程序多為講練生詞講練課文講練語法練習(xí)。a.講練生詞。包括領(lǐng)會性生詞如何處理、應(yīng)用性生詞如何處理。領(lǐng)會性生詞會讀、會寫、懂意思即可；應(yīng)用性生詞要設(shè)計應(yīng)用性練習(xí)。b.講練課文。先展示課文，可從聽入手，也可從讀入手；后逐句進(jìn)行問答練習(xí)，幫助學(xué)生理解和記憶；做成段表達(dá)練習(xí)，要求能復(fù)述；最后設(shè)計情景，學(xué)生做活用練習(xí)。c.講練語法。順序是：展示講解機(jī)械練習(xí)活用練習(xí)。 展示：方法有：利用實物、圖片、動作；設(shè)置情景、復(fù)習(xí)舊課等。 講解：先將語義，即這個語法點表示什么意思；再講結(jié)構(gòu)，即詞語的排列順序；最后講什么情況下使用，這是重點。 機(jī)械練習(xí)：幫助學(xué)生熟悉語法點的結(jié)構(gòu)，為活用打好基礎(chǔ)。 活用練習(xí)：教師設(shè)計情景

39、，學(xué)生應(yīng)用新語法點進(jìn)行交際練習(xí)。d.總結(jié)和布置作業(yè)。在一堂課的最后，用幾分鐘完成。講練語法示例：講練比較句：A比B更/還形1、復(fù)習(xí)以前學(xué)過的“比”字句A比B高/5公分/一點兒/多了/得多2、利用情景引出語法點蘇霍夫很高，尼古拉比蘇霍夫更/還高。3、機(jī)械練習(xí)海倫的朋友很多，丹妮上田的發(fā)音很好，近藤4、活用練習(xí)（兩人一組，完成對話）出示例子：情景在商場A:你看這件衣服很便宜。B：那件更便宜。學(xué)生做練習(xí)4、教案附件包括：（1）板書設(shè)計：板書的位置、內(nèi)容、用什么顏色的筆；（2）教具準(zhǔn)備；（3）教學(xué)后記（課后寫）。（三）準(zhǔn)備和制作教具1、準(zhǔn)備教具例如圖片、照片、實物、模型等。2、制作教具（1）制作卡片、

40、圖片等；（2）從電視、廣播中復(fù)制節(jié)目內(nèi)容；（3）制作PPT文件。五、教師的課堂教學(xué)行為（2）本章主要介紹：如何組織教學(xué)？如何開課？如何結(jié)課？（一）組織教學(xué) 組織教學(xué)既是教師課堂教學(xué)的第一個教學(xué)行為，也是貫穿整個教學(xué)過程的教學(xué)行為。 是指在課堂教學(xué)過程中，教師通過自己的教學(xué)行為，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，營造生動活潑、親切友好的教學(xué)情境，以提高教學(xué)效果和效率。1、走進(jìn)教室2、靜聽上課鈴（1）師生問候（2）查看出席情況3、交代本節(jié)課目的和任務(wù)4、書寫課題，宣布課時計劃 語言課教師書寫課題，是關(guān)系到學(xué)生能否積極地參與課堂的重要舉措。5、保持注意，防止分心6、表揚為主，適當(dāng)

41、提醒7、組織課堂活動（1）活動前，教師應(yīng)明確活動的目的，也要讓學(xué)生清楚明白。（2）活動中，教師應(yīng)做好：關(guān)注全體學(xué)生，使他們都能集中精力完成活動任務(wù)；及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，并給予適時幫助；防止出現(xiàn)課堂混亂現(xiàn)象；參與學(xué)生的共同活動；掌控活動進(jìn)度。（3）活動后，教師和學(xué)生一起對活動加以評估。（二）開課常用的開課方式有：1、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課 新的教學(xué)內(nèi)容往往是舊的教學(xué)內(nèi)容的繼續(xù)和延伸，因此，先復(fù)習(xí)舊課，以舊帶新，就會自然過渡并導(dǎo)入新課。 例如，教“把”字句，可先復(fù)習(xí)“意義被動句”，如“椅子搬進(jìn)來了”、“孩子接回來了”、“作業(yè)交上去了”等。2、講評作業(yè)，導(dǎo)入新課。 對于共同性的錯誤，要在全班講評，以引起

42、注意，加深印象。3、開門見山，解釋題目。 開門見山、單刀直入式的開講方式，有利于集中注意力，引起學(xué)習(xí)的興趣和愿望。4、講明目的，強(qiáng)調(diào)重點。 簡要說明教學(xué)目的，使學(xué)生心中有數(shù)，從而激發(fā)積極性，調(diào)整注意力。5、布設(shè)疑陣，制造懸念。 目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們?nèi)ニ伎己徒庖伞?、聯(lián)系實際，由近及遠(yuǎn)。 從學(xué)生的實際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)歷和身邊事情，幫助他們理解課文。（三）結(jié) 課 結(jié)課既要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)、系統(tǒng)概括，又要提煉升華，為課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備和鋪墊。常用的結(jié)課方式有：（1）總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)重點。 教師用準(zhǔn)確簡練的語言，對本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，梳理脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)重點和難點。（

43、2）分析比較，加深理解。 把新學(xué)的內(nèi)容跟以往的舊內(nèi)容進(jìn)行分析比較，明確異同，從而加深對新舊知識的理解和記憶。（3）埋下伏筆，制造懸念。 結(jié)合下一課的內(nèi)容，有意識埋下伏筆，設(shè)置懸念，提出富有啟發(fā)意義的問題，讓學(xué)生思考，為后面的課做好鋪墊。（4）指導(dǎo)練習(xí)，拓展延伸。 指導(dǎo)學(xué)生在課后如何練習(xí)，如何復(fù)習(xí)，把本課的教學(xué)內(nèi)容拓展延伸到課后，從而掌握學(xué)習(xí)的方法，提高自學(xué)能力。結(jié)課總的原則要求： 簡明扼要，緊扣教學(xué)目的，幫助學(xué)生總結(jié)回憶學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容，把握重點和難點，進(jìn)行新舊知識的聯(lián)系、比較和拓展，并且為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。六 教師的課堂教學(xué)行為（3）本章主要介紹：課堂講解的原則課堂講解的方法指導(dǎo)課堂操練的原

44、則指導(dǎo)課堂操練的具體方法（一）課堂講解的原則1、精講多練的原則“精講”包括兩個方面的含義：一是內(nèi)容方面，要精心選擇，少而精；二是方法，教師用簡練的語言、簡單的方法，把內(nèi)容講透、講清楚?！岸嗑殹庇腥齻€方面的含義：一是指講練的時間比例，講少練多。二是全面練習(xí)；三是充分練習(xí)。2、正確簡明的原則 無論是生詞還是語法，都要保證不能講錯。3、通俗易懂的原則 根據(jù)學(xué)生的語言水平，用通俗的話，簡單的動作，使學(xué)生清楚明白。4、直觀原則 直觀的方式包括：實物、圖片、圖表、生詞卡片、板書、簡筆畫、形體動作等。5、啟發(fā)式原則 發(fā)揮成年學(xué)生認(rèn)知能力強(qiáng)的特點，充分調(diào)動積極性，訓(xùn)練漢語思維。6、適當(dāng)使用外語的原則 課堂用語

45、不能使用外語，講解可適當(dāng)使用。（二）課堂講解的方法1、語音的講解（1）講解的內(nèi)容 韻母與聲母的發(fā)音部位和方法；聲調(diào)的特點和變調(diào)規(guī)律；拼音的拼寫規(guī)則；語流中的變調(diào)、停頓、音變、語氣語調(diào)等。（2）講解方法 示范和演示；使用教具；對比法；過渡法；夸張法；分辨法等。2、詞語的講解 主要講解詞音、詞形、詞義、用法，也就是詞語的音、形、義、用，重點是義與用。詞義的講解，要講清楚詞語的主要義項和在課文中的意思。 方法有借助學(xué)生母語或媒介語；借助實物或圖片；借助動作；借助語素；舉例；設(shè)置情景等。詞語用法的講解，要講清楚詞語在句中的位置，前面、后面跟什么詞語搭配。注意：首先要講清詞語的詞性；了解詞性，有助于判斷

46、詞語在句中的位置。主要講如何搭配、如何組成詞組、在句中做什么成分。名詞的講解要結(jié)合量詞。動詞的講解還要把搭配的時候具備哪些條件和能不能重疊講清楚。形容詞的講解，一是講清楚在句中做什么成分；二是講清楚跟什么詞語搭配；三是能否重疊、怎樣重疊。虛詞的講解。一個虛詞往往有好幾個義項（用法），講解時不要同時把幾個義項或用法都教給學(xué)生。講解虛詞時，應(yīng)把虛詞和實詞組成詞組，反復(fù)地練習(xí)形成語感。培養(yǎng)學(xué)生的虛詞語感特別重要。近義詞的講解。首先要講清楚詞義：包括詞義的范圍、褒貶、感情色彩；還要講清楚用法：何時可替代；何時不可替代；A跟哪些詞語搭配，B跟哪些詞語搭配。反義詞的講解。多掌握反義詞，可以擴(kuò)大詞匯量，同時

47、增加表達(dá)的準(zhǔn)確性。要注意一個詞有時有多個反義詞的現(xiàn)象。3、語法的講解（1）語素的講解 主要講清楚某個語素依托的字形、音、義和構(gòu)詞的方式。（2）詞組的講解 對外漢語教學(xué)應(yīng)重視詞組的教學(xué)，但詞組教學(xué)宜淡化講解，強(qiáng)化練習(xí)。（3）句法規(guī)則的講解講清楚句子的結(jié)構(gòu)和成分間的語義關(guān)系；講清楚語用條件：為了什么目的；對什么人；在什么情況下，什么環(huán)境中。4、課文的講解（三）指導(dǎo)課堂操練的原則1、有效性原則有效性表現(xiàn)在練習(xí)的內(nèi)容上。有效性表現(xiàn)在練習(xí)的方法上。2、針對性原則練習(xí)的設(shè)計要針對“學(xué)生的困難”和“困難的學(xué)生”。3、難易適度原則教師的語速、提問的角度等，要兼顧班級學(xué)生的不同程度和水平。4、指導(dǎo)性原則體現(xiàn)在操

48、練中防止出錯、發(fā)現(xiàn)錯誤、辨別錯誤和糾正錯誤上。5、趣味性原則練習(xí)應(yīng)增加趣味性，以引起學(xué)生的興趣，集中注意力。什么樣的練習(xí)學(xué)生易感興趣：實用的練習(xí)；貼近生活的練習(xí)；靈活多樣的練習(xí)；近似游戲的練習(xí)；有比賽競爭性質(zhì)的練習(xí)。6、控制性原則是指控制學(xué)生的思維和行為。有些練習(xí)方法可以控制學(xué)生，有些不能控制，比如造句、無限制地自由會話。（四）指導(dǎo)操練的具體方法任何學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷模仿、理解、記憶、活用這樣幾個階段。1、模仿性練習(xí)教師指導(dǎo)學(xué)生模仿，一要做好示范和演示；二要明確指導(dǎo)學(xué)生模仿什么；三要掌握指導(dǎo)學(xué)生模仿的方法。（1）“四段練習(xí)法”包括四個部分：教師的活動示范或指令；學(xué)生的活動模仿或回答；教師的活動再一次

49、示范或給出答案；學(xué)生的活動模仿示范或正確答案。（2）模仿的內(nèi)容模仿語音模仿聲調(diào)模仿詞語模仿句子模仿漢字2、理解性練習(xí)教師講解的語言規(guī)律，要讓學(xué)生真正理解，必須通過練習(xí)。包括辨音辨調(diào)練習(xí)；辨別詞語形音義用的練習(xí)；辨別句子語義語用的練習(xí)；辨別語段語篇內(nèi)容的練習(xí)。（1）辨音辨調(diào)練習(xí)；（2）辨別詞語的練習(xí)；（3）理解句子練習(xí)；3、記憶性練習(xí)大量、有效、多種形式的重復(fù)練習(xí)，可幫助學(xué)生形成牢固的記憶。（1）問答練習(xí)（2）替換練習(xí)（3）復(fù)述練習(xí)：詳細(xì)復(fù)述；簡要復(fù)述；擴(kuò)充復(fù)述；變換角度復(fù)述。（4）改說練習(xí)（5）讀寫練習(xí)：朗讀；抄寫；改寫；說后寫。4、活用性練習(xí)活用性練習(xí)是接近真實的準(zhǔn)交際性練習(xí)。其特點是學(xué)生根

50、據(jù)學(xué)過的詞語和語法點，說他們自己想說的話，說真實的事情。（1）問答練習(xí)（2）情景會話（3）看圖說話（4）多種形式的語言實踐活動布置語言實踐的作業(yè)；舉行各種比賽；看演出或比賽;短途或長途旅游。七 教師的課堂教學(xué)行為（4）本章主要介紹：提問的作用、內(nèi)容和方法問題的類型學(xué)生常問的問題答疑的原則學(xué)生錯誤的類型糾錯的原則（一）關(guān)于提問1、提問的作用從學(xué)生的角度說，提問可啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。從教師的角度說，可幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，及時得到反饋。2、提問的內(nèi)容教師已知，學(xué)生已學(xué)?？杉由顚W(xué)生的理解和記憶，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。教師已知，學(xué)生未知?？梢饘W(xué)生的注意和思考。教師未知，學(xué)生已知。利用信息差

51、，創(chuàng)設(shè)接近真實的交際情景。學(xué)生未知，教師未知。3、問題的類型信息性問題。如課文中的“時間、地點、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果”等。理解性問題。如“怎樣、為什么、什么意思”等。應(yīng)用性問題。應(yīng)用所學(xué)的語言，表達(dá)一定的意思。分析性問題。要求學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行分析、解釋。評價性問題。要求學(xué)生對課文中的人物、事件作出評價。綜合性問題。要求學(xué)生綜合、總結(jié)、概括所學(xué)的內(nèi)容。（4）提問的方法教師問學(xué)生答注意問題的有效性掌握好提問的時機(jī)不斷變換方式學(xué)生問學(xué)生答進(jìn)行語言操練時，大量的活動是學(xué)生問學(xué)生答。學(xué)生問教師答講解時，鼓勵學(xué)生提問，教師要耐心、熱情地解答?！拔宀教釂柗ā笔欠切詥栴}；選擇性問題；引用性問題；歸納性問

52、題；評論性問題。（二）關(guān)于答疑1、學(xué)生常問的問題語言要素方面：語音；詞匯；語法；漢字。語言技能方面：聽；說；讀；寫。語言交際技能方面。文化知識方面。2、答疑的原則正確簡明通俗易懂實事求是適當(dāng)存疑（三）關(guān)于糾錯教師對學(xué)生出錯的態(tài)度應(yīng)該是一容忍，二防范，三糾正。容忍：在初級階段，應(yīng)鼓勵學(xué)生多說、多寫，不能過分“斤斤計較”學(xué)生的錯誤，以讓學(xué)生多感受成功的愉悅，少體會失敗的焦慮。防范：在具體的教學(xué)上，要重視學(xué)生的錯誤，采取防范措施，避免學(xué)生出錯。糾正：教師要在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m錯。（四）學(xué)生錯誤的類型1、從錯誤內(nèi)容分類（1）語言要素的錯誤語音聲母；韻母；聲調(diào)；重音；停頓；語氣語調(diào)。詞匯讀音；詞形；

53、意思理解；用法；虛詞。語法搭配；排列；多余或缺少成分。漢字錯字；別字。（2）語用功能的錯誤邏輯方面的錯誤使用句式方面的錯誤語體方面的錯誤得體性方面的錯誤2、從錯誤原因分類（1）受母語負(fù)遷移影響的錯誤（2）對漢語規(guī)律認(rèn)識的錯誤（3）類推策略造成的錯誤3、從錯誤規(guī)律性分類（1）有規(guī)律的錯誤，具有普遍性。動態(tài)助詞“了”和語氣助詞“了”；補(bǔ)語；動態(tài)助詞“著”；把字句；離合詞帶賓語。（2）某個國家學(xué)生的帶有普遍性的錯誤4、從學(xué)習(xí)過程分類系統(tǒng)前錯誤；系統(tǒng)中錯誤；系統(tǒng)后錯誤。（五）糾錯的原則1、尊重學(xué)生的感情；2、選擇錯誤的類型、糾錯的時機(jī)和方法；影響交際的錯誤典型性錯誤體現(xiàn)本課要點的錯誤系統(tǒng)中的錯誤3、讓

54、學(xué)生自行改正或者同伴改正；4、不可以偏概全；5、教給學(xué)生判斷和糾正錯誤的方法；6、通過糾錯發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中問題。八 教師的課堂教學(xué)行為（5）本章主要介紹：教師的話語有聲語言教師的表情動作體態(tài)語言教師的板書教師的示范和演示（一）教師的話語有聲語言包括課堂用語、教學(xué)示范語言和講授、操練教學(xué)內(nèi)容的語言。1、課堂用語指令要求根據(jù)學(xué)生的語言水平，用通俗、簡單的話，讓學(xué)生明白做什么、怎么做、注意什么。信息反饋每項活動結(jié)束后，教師給出信息反饋，糾正學(xué)生的錯誤，對學(xué)生的活動作出評價。使用禮貌性語言。2、教學(xué)示范語言要求教師的語言必須正確規(guī)范、準(zhǔn)確無誤。不能給學(xué)生傳遞錯誤的語言信息。3、講解和操練教學(xué)內(nèi)容的語言語言具