淺談“二次備課”的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

1、淺談“二次備課”的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)句容市第三中學(xué)夏新生摘 要 目前，新課改在統(tǒng)一教學(xué)案的框架下，二次備課是教學(xué)中的 重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)案的完善和補(bǔ)充，是提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師教 學(xué)水平的重要方式。關(guān)鍵詞 教學(xué)案 二次備課新課程改革引發(fā)了我校轉(zhuǎn)變備課方式的研究，形成了以“專人主備、集體研討、個(gè)人修改、加強(qiáng)反思”的備課流程，落實(shí)為校本課程 教學(xué)案的使用。對(duì)課程資源有效開(kāi)發(fā)與合理使用建議的誤讀最突出的表現(xiàn)就是： 用“導(dǎo)學(xué)案”替代教科書(shū)，探究、合作、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等必要環(huán)節(jié)被辨析 題、簡(jiǎn)單判斷題、鞏固強(qiáng)化題所取代；撇開(kāi)教材而隨意拼湊，將教材 提供的、建構(gòu)式的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，壓縮為“速成”式的死記硬 背。產(chǎn)生

2、這一問(wèn)題的癥結(jié)在于：誤讀“創(chuàng)造性用教材教"，沒(méi)有有效 利用教科書(shū)資源，由“以本為本”發(fā)展為“撇開(kāi)教科書(shū)另搞一套”， 從而導(dǎo)致教科書(shū)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。事實(shí)上，教師使用教科書(shū)的過(guò)程，既包括“創(chuàng)造性運(yùn)用”的層次, 也有“誤用”、“機(jī)械使用”、“基本合理、有一些新意”等層次之 分。當(dāng)前，我們?cè)凇皠?chuàng)造性用教材教”的口號(hào)下，敢于質(zhì)疑教材，這 是歷史的進(jìn)步。然而“用教材教”也有誤用的可能，例如，”正是由 于任課教師對(duì)教科書(shū)的解讀的隨意性和片面性， 導(dǎo)致課堂教學(xué)最終偏 離目標(biāo)”，“教師不僅對(duì)于教科書(shū)編寫(xiě)意圖的理解存在顯著差異，而 且對(duì)教科書(shū)的課堂運(yùn)用水平也有層次之分； 正確理解并有效利用教科 書(shū)資源，

3、成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一”不僅如此，在當(dāng)前大量的“教學(xué)案”中，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)所倡導(dǎo)的 “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”呈現(xiàn)方式被簡(jiǎn)短得不能再簡(jiǎn)短的形式化的定義所取代概念學(xué)習(xí)又回到了以往的死記硬背， 而引導(dǎo)學(xué)生探究、合作的問(wèn)題情境也被大量的辨析題、鞏固題等所取代。姑且不評(píng)論來(lái)自教師原創(chuàng)的、原生態(tài)的“教學(xué)案”質(zhì)量如何，而“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”呈現(xiàn)方式所期待的 “幫助學(xué)生積累學(xué)科的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)， 獲得理解性掌握，既要保障基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，更要體現(xiàn)濃厚的學(xué)科韻味，培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的能力”似乎成為一種奢侈品。事實(shí)上，對(duì)于教科書(shū)而言，同樣是“動(dòng)手實(shí)踐”環(huán)節(jié)，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式與接受式的呈現(xiàn)方式、歸納式與演繹式的呈現(xiàn)方式中，其

4、功能和作用往往具有質(zhì)的差別 “一種是對(duì)規(guī)定性、事實(shí)性內(nèi)容的一種驗(yàn)證”，而另外一種則是“幫助學(xué)生建構(gòu)概念、原理”（而將新知藏在“實(shí)踐活動(dòng)之中”），體現(xiàn)概念和原理等新知的抽象過(guò)程，讓學(xué)生在獲得新知的同時(shí)經(jīng)歷一次抽象過(guò)程，獲得思維方式的一次飛躍。為了防止上述現(xiàn)象的產(chǎn)生和蔓延，我認(rèn)為備課組對(duì)二次備課的教學(xué)管理必須要達(dá)到兩個(gè)目的：一是要針對(duì)本班學(xué)習(xí)情況對(duì)教案進(jìn)行修訂，達(dá)到教案的最優(yōu)化；二是要將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫(xiě)入教案，將教和學(xué)真正一體化.重點(diǎn)研究知識(shí)點(diǎn)如何攻破？環(huán)節(jié)如何過(guò)渡？情景如何創(chuàng)設(shè)？教師要做好二次備課必須做好三個(gè)方面的管理：1、 把握好課前二次備課的內(nèi)容

5、一備教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)以班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，解讀集體備課教案的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)，看其是否與本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，是否要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改。二備教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)1. 課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上， 是否與學(xué)生的生活實(shí)際相近，能不能最大限度地調(diào)動(dòng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；2. 新課的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相適應(yīng)；問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否具備一定的層次性與開(kāi)放性，是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，是否能促使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法與技巧；3. 活動(dòng)之間的過(guò)渡語(yǔ)言是否能讓自己駕馭課堂時(shí)如魚(yú)得水，得心應(yīng)手 . 其實(shí)就是要充分估計(jì)到學(xué)生在

6、學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)措施等等；4. 教案中設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否做到了重點(diǎn)突出，突破了難點(diǎn)。三備課堂練習(xí)設(shè)計(jì)一節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí)，并能加以融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的重要環(huán)節(jié). 在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，哪些知識(shí)點(diǎn)是本班學(xué)生最容易混淆或出錯(cuò)誤的，都要在二次備課時(shí)精心構(gòu)思。2、 做好二次備課的方法和步驟可以用紅筆標(biāo)記出原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問(wèn)題、主要知識(shí)點(diǎn)以及有比較性、典型性、 易錯(cuò)性等內(nèi)容，以便在教學(xué)進(jìn)程中引起注意.增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對(duì)原教案中過(guò)簡(jiǎn)的環(huán)節(jié)補(bǔ)充具體說(shuō)明. 根據(jù)實(shí)際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法.根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)

7、整原教案中過(guò)程設(shè)計(jì)的先后順序；增減相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容；增減有關(guān)的練習(xí)或作業(yè)；增減相關(guān)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)內(nèi)容；將具體的指導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥的方式方法寫(xiě)入自己使用的教案.在諸多異化現(xiàn)象的背后，有一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題，即任課教師 “讀不懂”課堂教學(xué)內(nèi)容背后的東西 . 教師對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科內(nèi)涵知之甚少、理解膚淺，課堂上的許多行為僅僅關(guān)注了教育性而忽視其學(xué)科本質(zhì) .三、注意做好課后二次備課的側(cè)重點(diǎn)教學(xué)前設(shè)計(jì)與備課無(wú)論多么充分，畢竟是處于設(shè)想之中，而真正的課堂教學(xué)卻是千變?nèi)f化的，學(xué)生是活生生的人，總不可能和設(shè)想一模一樣， 總會(huì)有一些意想不到情況發(fā)生，在與學(xué)生思想交流碰撞過(guò)程中，也有可能觸發(fā)靈感. 教后二次備課我認(rèn)為

8、主要可以側(cè)重以下幾方面：1. 備教學(xué)中得與失. 記錄下教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等成功之舉，供以后教學(xué)時(shí)參考. 即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓(xùn)，作重新設(shè)計(jì)，可以在以后再教學(xué)時(shí)得以改進(jìn)和提高。讀懂課堂就是要把握并自覺(jué)踐行現(xiàn)代課堂教學(xué)觀。事實(shí)上， 課堂教學(xué)是積極參與、師生交往、師生互動(dòng)、共同發(fā)展的活動(dòng)，是在教師引導(dǎo)下學(xué)生開(kāi)展積極的、高層次的思維活動(dòng)的過(guò)程。教師的教學(xué)必須以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并在課堂教學(xué)的交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程中，誘發(fā)學(xué)生積極參與課堂。而真正有效的課堂參與是在主動(dòng)的行為參與基礎(chǔ)之上的認(rèn)知參與，進(jìn)而達(dá)到情感參與.課

9、堂教學(xué)不僅需要“教會(huì)”，更需要將其發(fā)展為“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”表明教師的“教”已經(jīng)發(fā)揮作用，而“會(huì)學(xué)”則是期望學(xué)生已經(jīng)具備了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望和能力。2. 備教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感. 課堂之中往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感， “這些智慧的火花”若不及時(shí)去捕捉，就會(huì)時(shí)過(guò)境遷煙消云散。3. 備學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn). 每個(gè)學(xué)生都有自己的思維，他們會(huì)從各自角度去考慮問(wèn)題，有時(shí)他們往住會(huì)有獨(dú)特見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn). 所以記錄下并利用學(xué)生在課堂教學(xué)中提出的獨(dú)到的見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)，也是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充和完善，也可以拓寬教師的教學(xué)思路。讀懂學(xué)生的根本，首先在于遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施課堂教學(xué)；其次在于按照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律組

10、織課堂教學(xué)活動(dòng). 學(xué)生學(xué)習(xí)畢竟是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，只有讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信、獲得動(dòng)力，學(xué)習(xí)才能更加有效. 第三，一個(gè)最為重要的內(nèi)容就是尊重學(xué)生，尤其是尊重學(xué)生的人格、人性，相信每一個(gè)學(xué)生都能成才。4. 備學(xué)生的困惑，可以促進(jìn)教師尋找和探求更好的方式、方法 .每個(gè)學(xué)生都有自己的思維，他們會(huì)從各自角度去考慮問(wèn)題，有時(shí)他們往往會(huì)有一些不同的問(wèn)題和困惑。作為教師，上課是我們每天都要做的事情，只去天天上課，而不去反思總結(jié)，就很難有所提高. 因此，寫(xiě)好課后反思是我們教師每天必做的功課. 每堂課后，及時(shí)回過(guò)頭來(lái)把自己的成功之處、失誤之處、機(jī)智之處，記錄下來(lái)并進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn). 通過(guò)二次備課，不僅要求我們?cè)谧晕曳此贾懈倪M(jìn)自我，同時(shí)引導(dǎo)我們開(kāi)放自己，在同伴間的觀摩與互助反思中學(xué)習(xí)別人，發(fā)展自我. 真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)習(xí)型教師”逐漸向“能力型教師”和“反思型教師”的轉(zhuǎn)變，從而更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。在每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展上，更需要