初中思想品德教學策略

1、初中思想品德教學策略 新授課教學策略 一、教學流程  二、操作要義 （一）情景導入 利用情景導入的目的在于引起學生的有意注意，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，愉快地接受探究課題。 1.創(chuàng)設(shè)問題情景，導入研究課題 教師要根據(jù)課題的特點和學生實際，通過列舉實例，小故事，對已有知識的復習深化等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，導入研究課題。相關(guān)探究情景的創(chuàng)設(shè)可從如下幾方面考慮 （1）聯(lián)系生活中的實際問題和社會熱點創(chuàng)設(shè)情景。引導學生對實際生活中的現(xiàn)象多加觀察，利用思想品德與學生的生活實際問題的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情景。 二、操作要義 （一）情景導入 利用情景導入的目的在于引起學生的有意注意，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，愉快

2、地接受探究課題。 1.創(chuàng)設(shè)問題情景，導入研究課題 教師要根據(jù)課題的特點和學生實際，通過列舉實例，小故事，對已有知識的復習深化等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，導入研究課題。相關(guān)探究情景的創(chuàng)設(shè)可從如下幾方面考慮 （1）聯(lián)系生活中的實際問題和社會熱點創(chuàng)設(shè)情景。引導學生對實際生活中的現(xiàn)象多加觀察，利用思想品德與學生的生活實際問題的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情景。 （2）通過課堂活動創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)法讓活動出現(xiàn)出乎預料的現(xiàn)象或故意讓活動失敗，使學生產(chǎn)生疑問，激起追問原因的欲望。 需要注意的是：（1）課題導入的主要目的是讓學生明確新課學習的主要意圖，激起求知欲，不要長時間沒有進入主題，使學生在等待中喪失興趣。（2）要由已學知識的局限性

3、，體現(xiàn)新課題研究的必要性，激起學生迫切學習的積極性。（3）情景和問題不能遠離學生的生活實際和水平實際。（4）要突出新課題研究對學生個體發(fā)展的價值和對社會發(fā)展的價值。（5）創(chuàng)設(shè)的情景要有探究空間、少而精,呈現(xiàn)的問題讓學生感到可望也可及。 2.領(lǐng)會新課意圖，愉快接受課題 學生通過老師設(shè)置的情景，明確新課研究的中心內(nèi)容是什么，激起學好新課的迫切愿望，愉快接受研究課題，以躍躍欲試的心態(tài)投入新課學習。 需要注意的是：（1）要領(lǐng)會老師為導入課題而設(shè)置的問題情景的意圖，由情景明確要研究的中心問題是什么。（2）此時是明確問題，而不是馬上把問題解決，此時提出的問題可能要到新課學習完才能夠解決。 （二）自主感悟

4、“對學生進行思想品德教育，重要的不是教，而是學、是體驗、是內(nèi)化、是生成?！痹趯嶋H教學中必須設(shè)置情景讓學生親身經(jīng)歷過程，在經(jīng)歷中領(lǐng)悟，形成他們的認識、感悟，進而把道德要求內(nèi)化為品質(zhì)，外顯為行為。  1.啟發(fā)引導點撥，調(diào)控自主探究方向 教學的主要功能是教會學生學習，教師是學習活動的組織者、合作者與調(diào)控者，及時把握學情，適時調(diào)控自主學習進程和發(fā)展方向，能夠有效地提高課堂效益。具體應從如下幾方面做起 （1）介紹可提供的探究條件，比如可將自主探究的問題制成學案投放給學生。（2）關(guān)注學情發(fā)展，及時進行學情反饋，不能把開放式搞成了放羊式。（3）科學加工處理學情信息，靈活采取調(diào)控方案，使學情朝著學習

5、目標的達成發(fā)展。（4）巧妙處理課堂突發(fā)事件，把學生的自由發(fā)展調(diào)控在課標要求的射程之內(nèi)。 需要注意的是：（1）學生能夠選擇的事，教師絕不越俎代庖；學生選擇不當?shù)氖?，教師應稍加調(diào)整；學生不會選擇的事，教師應暗示啟發(fā)。（2）要把握好點撥的時機（學生最激憤的時刻、積極思維的起爆點）、點撥的方法（設(shè)置合適的思維梯度）、點撥的力度（突出指導性，減少暗示性，杜絕包辦性）與點撥的標準（使其明理）。（3）設(shè)疑的問題要有豐富的思維含量（要提隱性問題，不要提顯性問題，突出導向性，減少隨意性，杜絕習慣性）。（4）不要回避必要的講解，該講解的就要講透，該探究的就要探究充分。 2.自主合作探究，得出初步結(jié)論 根據(jù)制訂的探

6、究方案，進行有目的、有步驟地探究，要實事求是地整理分析探究資料，得出初步的結(jié)論（或看法）。 需要注意的是：（1）要積極主動地參與探究過程，要逐步培養(yǎng)自主學習意識。（2）要實事求是，不得人為地修改數(shù)據(jù)。（3）要關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或發(fā)現(xiàn)的奇特現(xiàn)象。 (三)合作探究 學會分享與合作是現(xiàn)代人必備的重要素質(zhì)。學生在探究學習過程中形成的觀點和看法，得到的初步結(jié)論，往往都還有很大的完善空間，這些空間的完善不能靠老師的講解補充（甚至糾正）來實現(xiàn)，而只能通過學生之間成果的交流，進行互動爭辯，以實現(xiàn)自我完善。 1.創(chuàng)設(shè)互動平臺，評析多元信息 合作交流過程是一種自我評價與自我完善過程。教師必須給學生提供充

7、分展示自己學習成果的機會，創(chuàng)設(shè)一個交流爭辯的平臺。教師可讓學生以6人小組為單位，相互之間進行交流，使學生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高，通過生生、師生間的互動評析，達到主體與主體、主體與主導之間的思維和情感共鳴，使學生從不同側(cè)面、不同層面得到完善和提高。 需要注意的是：（1）讓學生展示成果和進行爭辯的時間要充分。（2）小組人員的搭配要兼顧各層面的學生，討論過程中教師要適時點撥。（3）教師的作用是引導學生互評，并對學生合作交流的質(zhì)量進行客觀的評價。（4）教師必須根據(jù)交流情況，通過引導、點撥等方式使學生達成共識，必要時進行補充與完善，確保最后結(jié)論的正確性。 2.展示交流成果，合作完善結(jié)論 交流

8、的目的是為了完善，要充分完善自己，就必須大膽暴露自己。學生在呈現(xiàn)自己的成果之前，要依據(jù)事實組織好語言，用最簡潔語的言準確地表達自己的思想；在小組交流過程中，要勇于提出自己的見解，要關(guān)注他人的不同見解，以合作的心態(tài)接納他人的不同見解；在交流結(jié)束后，要客觀分析各種不同的成果信息，通過科學整合完善自己的成果，并推選代表以各種形式展示本小組的探究成果,并在小組互評和教師點評的基礎(chǔ)上形成結(jié)論. 需要注意的是：（1）要大膽陳述自己的觀點（包括可能是錯誤的觀點），要善意地與他人爭辯。（2）要以成果分享，互相完善的心態(tài)進行交流。（3）要關(guān)注為什么，不能只關(guān)注是什么。 (四)走進生活 學生思想品德的形成離不開現(xiàn)

9、實生活，學生在學習中獲得的知識，只是完成了認識上的一次飛躍，整個認識過程還未達成。教師應引導學生運用所學知識，反思生活，重新認識生活中的實際問題，使知識進一步內(nèi)化為學生的品德。 1.啟發(fā)運用新知 指導生活實踐  反思的目的是讓學生進一步體驗過去的經(jīng)歷，糾正過去不完全的認識，對學生進行正確的引導，讓學生在真實的生活中學會生存與發(fā)展。教師可以讓學生在小組內(nèi)交流，也可以用“大家談”等形式在班內(nèi)交流。 需要注意的是：（1）要激勵學生說出自己真實生活的經(jīng)歷與感悟。（2）聯(lián)系當堂所學的知識進行啟發(fā)。（3）指導學生認真傾聽別人的經(jīng)歷與感悟，教師適時點撥。 2運用所學知識 探究生活真諦 學生要勇于袒

10、露自己的心聲。同時，要關(guān)注他人的經(jīng)歷、感悟。相互交流各自的認識，共同完善對問題的看法。 需要注意的是：（1）要大膽說出自己的心路歷程。（2） 經(jīng)歷必須來源于生活，并用所學知識來指導生活。（3）要珍惜交流的機會，鍛煉自己的能力。 (五)拓展演練 知識+方法=能力。方法是在應用當中探究出來的，應用學過的知識解決新的問題是學生能力形成的根本途徑，也是學生對學習效果進行自我評價的重要方法。所以，新知探究結(jié)束后，必須提供必要的問題讓學生解決， 1.提供演練資源 教師提供演練題目時應考慮如下幾個方面 （1）題目功能上要有豐富的思維含量。（2）題目內(nèi)容上要與新知較好地對應。（3）題目難度上要與學情相匹配。（

11、4）題目數(shù)量上要少而精。（5）題目設(shè)置要突出主觀性、開放性、靈活性。 需要注意的是：（1）要控制題目的難度，不可急于把中考題引入。（2）演練的結(jié)果要當堂反饋，不可作為向課外延伸的材料。（3）不要說（或?qū)懀┖诎迳蠜]涉及到的，避免搞成了拓展課。(4)要定時間、定規(guī)范，及時評析，梳理出思路，歸納出方法。 2.自我演練升華 學生在接到老師投放的演練題目后，要根據(jù)自己的能力水平，自主選擇，主動投入，爭取成功。 需要注意的是：（1）要努力爭取更多的展示演練成果的機會并把握之。（2）要在老師的指導下嚴格按中考的要求進行規(guī)范化訓練、逐步提升自己的做題能力。 （六）系統(tǒng)總結(jié) 引導學生明確新課學習的知識主干,通過

12、整體構(gòu)建把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生感到學有所獲，豐富自己的知識庫。 教師在引導學生歸納整合時應考慮如下幾方面 （1）要在引導學生理清知識主干的條件下，由學生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡。（2）要突出知識間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系。（3）要歸納出方法、技巧和規(guī)律性的東西。（4）要高度概括，結(jié)而不散，為下節(jié)課埋下伏筆，避免復述羅列式小結(jié)。（4）對整合歸納的格式不要搞硬性規(guī)定，學生可以根據(jù)新知識的主干，構(gòu)建出適合自己思維特點的結(jié)構(gòu)形式。     知識積累是能力升華的基礎(chǔ)，新課結(jié)束時，學生主動歸納，明確解決了哪些問題、學到了哪些知識、掌握了哪些方法、還有哪些問題等。 復習課教

13、學策略 一、基本思想 復習課是以整合鞏固所學知識，培養(yǎng)、提高綜合應用所學知識解決實際問題能力的一種課型，是溫故而知新的提高過程。“復習”是在更高的起點上對過去的知識進行再認識，進一步全面認識概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，理清知識之間的邏輯關(guān)系，形成科學的知識網(wǎng)絡。“復習”是通過解決實際問題加深對知識內(nèi)涵及知識之間相互聯(lián)系的理解，使已有知識升華為新的能力，鞏固知識網(wǎng)絡，最大限度地提高能力，減少遺忘。 復習課要體現(xiàn)：知識讓學生疏理；規(guī)律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。通過復習，使學生對重點內(nèi)容的認識深刻化，使知識體系進一步條理化，促進學生認知結(jié)構(gòu)的建立，培養(yǎng)學生歸納問題的能力和知識遷移能力，具體策略是：歸類

14、梳理、整體構(gòu)建立足主干、著眼應用深化理解、強化訓練培養(yǎng)方法、提升能力。復習課必須具備的特點是：主體性、多樣性、針對性、方法性、延伸性、遷移性。     1.讓學生經(jīng)歷自主提高過程，突出主體性，提高參與能力     復習的目的在于深化、完善、提高，而這必須通過學生的“內(nèi)化學習”來實現(xiàn)，必須通過學生的親身經(jīng)歷才能完成。在復習過程中，要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理、完善的過程，不能用教師的歸納代替學生的整理、用教師的講解代替學生的思考，要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習興趣

15、。     2.讓學生經(jīng)歷歸類梳理過程，突出針對性，做到有的放矢     復習必須突出重點，針對性強，注重實效。在復習過程中，一是要注意全班學生的共同薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對個別學生的存在個性差異問題。要瞄準薄弱環(huán)節(jié)，緊扣知識的易混點、易錯點和易漏點設(shè)計復習內(nèi)容，做到有的放矢，對癥下藥。復習的針對性取決于問題暴露的準確性，復習中不能用教師的問題設(shè)置代替學生的問題暴露，必須有意識地引導學生積極回顧，根據(jù)知識的特點和功能進行分類，由學生發(fā)現(xiàn)并提出自己存在的薄弱問題，通過互動探究，實現(xiàn)溫故而知新。     3.讓學

16、生經(jīng)歷知識整合過程，突出建構(gòu)性，提高歸納能力 在復習過程中，必須根據(jù)知識間的縱橫聯(lián)系，系統(tǒng)規(guī)劃復習和訓練內(nèi)容，使學生所學的分散知識系統(tǒng)化，條理化，結(jié)構(gòu)化。幫助學生理清知識線，分清解題思路，弄清各種解題方法聯(lián)系的過程。要根據(jù)學生的回憶，進行從點線面的總結(jié)，根據(jù)復習內(nèi)容和教學信息的多少，分項、分步進行整理，特別是要注意知識間縱橫向聯(lián)系的分析和比較，在幫助學生理清知識脈絡的同時，構(gòu)建知識網(wǎng)絡。要教會學生歸納、總結(jié)的方法，提高整合意識和歸納能力。 4.讓學生經(jīng)歷知識應用過程，突出探究性，提高遷移能力 復習課不能是說教式，必須選擇具有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問題，引導學生進行應用方法和規(guī)律的探究

17、性練習。通過練習，培養(yǎng)學生的規(guī)范意識，發(fā)展學生的思維能力，掌握運用所學知識解決實際問題的方法和技巧，提高學生知識和方法的遷移能力。 二、思維程序 三、操作要義 （一）導入復習課題 復習課內(nèi)容對學生來說已失去新鮮感，如何激起學生對復習課的情感，對提高復習課的成效十分重要。因此復習課的導入應突出它的激發(fā)功能，使學生領(lǐng)悟到零散知識功能的不足，強烈地追求整合知識和方法的學習，對復習產(chǎn)生特殊的認知傾向。 1. 設(shè)置熱點情景，直奔復習主題 復習課的課題導入，要符合思想政治課的學科特點，盡量設(shè)置與本課有關(guān)的時政熱點或生活熱點情景，引發(fā)學生思考，激起學生對已有知識的聯(lián)想。 需要注意的是：（1）導入的目的是激起

18、學生的認知傾向，要突出能力指向，要激起學生回憶聯(lián)想。（2）用什么樣的教學方式導入課題，應當認真推敲。絕不能采用某種固定的模式，也不能機械照搬套用不同的學科，不同的教材，不同的學生要選用不同的類型。 2.領(lǐng)會復習意向，愉快接受課題 學生通過老師的導語，領(lǐng)會本課復習的必要性，明確本單元復習的內(nèi)容指向、方法指向和能力指向，愉快接受課題，立刻對復習范圍內(nèi)的知識線索和解決的問題進行急速回憶，以充實積極的心態(tài)轉(zhuǎn)入復習。 需要注意的是：（1）教師在導語中要有意識地引導學生回憶所學的內(nèi)容，領(lǐng)會知識的特點、地位和解決的基本問題，從思想上進入狀態(tài)。（2）學生要結(jié)合復習目標領(lǐng)會復習的重頭戲是什么，復習將要達到的境地

19、是怎樣的，自己具備的實力和最關(guān)心的問題是什么，愉快地投入復習。 （二）知識整體建構(gòu)  知識之間是相互聯(lián)系的，這種相互聯(lián)系就使單元知識可以構(gòu)成一個整體。 因此，整體建構(gòu)是復習課中不可違背的一項原則。 1.理清知識主干，互動剖析聯(lián)系  教師按由根（中心問題）到干（知識主干），由干到枝（知識聯(lián)系），由枝到果（知識要點）的思維順序，引導學生回顧知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡。教師可讓學生以6人小組為單位構(gòu)建知識，在相互討論的基礎(chǔ)上讓每組代表上臺展示自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡，不當之處，其余學生隨時提出疑問和修改補充，教師同步進行點撥引導，使學生進一步明晰知識之間的聯(lián)系，完善知識網(wǎng)絡。 需要注意的是：（

20、1）要抓住主干，高度概括，將概括的結(jié)果從聯(lián)系的角度，以邏輯結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)。（2）要協(xié)調(diào)、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，使學生將外部的學習控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學習動機，培養(yǎng)學生的獨立學習技能。（3）要突出知識之間的縱橫聯(lián)系（邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系），杜絕復述式概括，羅列式歸納，壓縮式總結(jié)的復習方法。（4）要注意與學生的思維同步，是引導學生自主構(gòu)建體系，不是單調(diào)地教師向?qū)W生介紹自己所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)體系。 2.自主總結(jié)概括，構(gòu)建知識體系 學生對本單元知識必須積極主動地進行回憶、概括，初步構(gòu)建知識網(wǎng)絡，并大膽展示自己的成果，在老師的點撥過程中，準確領(lǐng)會老師概括語言的含義，深化對所學知識內(nèi)涵和外延的理解，完善自

21、己的知識網(wǎng)絡。 需要注意的是：（1）要有意識地與先前的知識網(wǎng)絡接軌，讓新知識向舊知識轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)新舊知識之間的整合，奠定靈活運用的基礎(chǔ)。（2）要注重領(lǐng)會網(wǎng)絡所反映的邏輯關(guān)系，提高自己的歸納演繹能力。 （三）補弱完善深化 根據(jù)學情對單元知識進行補弱、完善、深化是復習課的重要目標，找準難點和疑點是解決問題的關(guān)鍵，而找準難點和疑點的重要途徑是對單元知識進行歸納梳理。通過歸納梳理，然后師生互動進行爭辯、剖析、深化和完善，這是使學生理解能力提高的重要環(huán)節(jié)，也是復習課上容易掀起高潮的地方。 1.引導歸納梳理，點撥疑難問題  教師要抓住知識的主干，根據(jù)知識的特點、形成過程和功能，引導學生以小組為單位

22、進行分類梳理，根據(jù)學生在梳理過程中所暴露出來的難點和疑點問題，進行導思，激起爭辯，重在深化對知識內(nèi)涵的全面理解，牢固把握知識外延的情景條件，強調(diào)有關(guān)注意事項，為準確應用所學知識解決問題奠定基礎(chǔ)。 需要注意的是：（1）引導時不要搞成了教師復述教材。（2）點撥時不要像播音員那樣單向發(fā)出信息，要像節(jié)目主持人那樣參與和調(diào)控互動。（3）師生互動的焦點是學生所暴露的問題。（4）要讓學生明確梳理的基本思路，歸類的基本原則，概括的基本要點。 2.分類歸納知識，完善深化問題 學生在老師的引導下，根據(jù)知識的特點、形成過程和主要功能主動進行分類梳理，對自己的理解進行深度反思，通過小組合作交流發(fā)現(xiàn)問題，通過爭辯澄清誤

23、區(qū)，通過補弱完善知識。同時要積極主動地展示自己的觀點和看法，通過互動交流及時矯正。 需要注意的是：（1）要注重理清思路，不能是機械接受式學習。（2）要潛心發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，互動解決問題。 （四）互動探究訓練  復習課要精選一定數(shù)量的訓練題組對學生進行探究性訓練，通過訓練可以使學生不斷受到啟發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進一步形成知識結(jié)構(gòu)。 1.典例互動分析，設(shè)置訓練題組 教師要圍繞知識的重點、難點和對知識的剖析意圖，設(shè)置典型例題和跟蹤練習題。對注意事項最好通過習題來說明，可以讓學生犯錯，再指出應該注意的事項；習題的設(shè)置最好是程序題組的形式，通過一個習題能解決一連串的問題；注意反饋，調(diào)動學生

24、積極性，啟發(fā)學生思維。 （1）在解析習題時，要有示范意識和方法培養(yǎng)意識，培養(yǎng)學生的良好習慣?；静僮鞒绦蚴巧钊胱x題仔細審題挖掘信息處理信息構(gòu)建模型規(guī)范過程解決問題。問題解決后，要提煉出分析思路和做題方法。 習題處理的基本方法是先讓學生自主或互動研究解決，然后呈現(xiàn)結(jié)果，教師對做題情況引導學生進行評析，誘思質(zhì)疑，啟發(fā)點撥，挖掘題目的深層功能，杜絕只追求正確答案的就題論題的做法。 （2）根據(jù)學生層次和知識體系設(shè)置訓練題組，題目特點要與習題相近但應有明顯差異，以有效地發(fā)揮促進學生的發(fā)展。 (3)做題結(jié)束后,要選擇一至二道典型題讓小組代表上臺展示,以暴露學生的思維誤區(qū),并指導學生的做題方法. 需要注意的

25、是：（1）選題時要注重針對性、典型性、代表性，要控制題量和難度，要在知識的重點、學生的疑點和不同知識的銜接點上設(shè)置題目。（2）要注意抓一題多解、一題多變和多題歸一，做到舉一反三，觸類旁通。（3）通過多樣性的練習，幫助系統(tǒng)整理；通過對比性的練習，幫助溝通與辯析；通過綜合性的練習，提高應用能力。（4）問題的解決過程不要搞成了“導游講解式”，要讓學生經(jīng)歷思路與方法的形成和提煉過程。 2.獨立規(guī)范訓練，互動探究疑難 通過強化練習，一是深化對所用知識內(nèi)涵和外延的理解；二是進一步掌握應用的思路、方法、技巧和注意事項；三是培養(yǎng)審題規(guī)范和解題規(guī)范的習慣。學生對老師投放的跟蹤練習題，要積極主動地進行研究探索，在

26、探究過程中注意領(lǐng)會相關(guān)解析例題的思路和方法，提升自己的理解能力和遷移能力。 需要注意的是：（1）要限定時間、規(guī)范過程，深入思考、領(lǐng)會方法。（2）解題的規(guī)范標準一是能夠反映出自己的思維過程，二是能夠用學科術(shù)語準確進行表述自己的意圖，三是要獨立思考與合作探究相結(jié)合。 （五）題型方法歸納 在學生完成跟蹤訓練題之后，要及時組織學生進行交流，讓學生盡可能充分地暴露自己的問題，及時解決自己的問題，最大限度地完善自己。 1.評析學情信息，強化題型意識 要使通過例題所探究出來的解題方法與解題規(guī)律被學生準確掌握，并能靈活地遷移應用，一是要通過學生的親身實踐解題進行領(lǐng)會和內(nèi)化，二是要通過解題思想的互動交流爭辯和評

27、析進行完善。所以教師必須創(chuàng)設(shè)交流平臺，讓學生的探究成果得到充分的交流，在交流中體驗分享的愉悅，在爭辯中得到完善和提高。主要應做好三方面 （1）學情的充分展示：正確的解法要展示完整，錯誤的解法要暴露徹底，不會做題的要表述情景。 （2）學情的充分評析：正確解法的基本思路，優(yōu)秀解法的思維技巧，錯誤解法的思維誤區(qū)。 （3）題型的歸類梳理：按解題所用的學科知識歸類，按解題所用的學科方法歸類，按題目的學科情景歸類等。 需要注意的是：（1）學情信息的反饋要具有代表性，使人人都有成功的機會。（2）對錯誤的問題不能簡單地否定了事，要注意評析策略，要教師點評與學生爭辯相結(jié)合，突出思路點撥，旨在運用設(shè)置過渡性問題的

28、方法，為學生提供自我解決問題的思維臺階，實現(xiàn)自己的問題自主解決。（3）要強化題型意識，注重解題規(guī)范；題型歸類要按其功能進行，不要簡單地按答案的呈現(xiàn)形式進行。 2.題型方法梳理，提升遷移能力 一道題目做錯了，如果排除非智力因素的影響，那么所暴露出的便是學習中最薄弱的環(huán)節(jié)。真正把薄弱環(huán)節(jié)弄懂、弄通，避免以后犯同樣的錯誤，是提高解題能力最有效的捷徑。通過題組訓練，對問題探究中形成的思路和方法進行感悟，在老師的調(diào)控下，同學之間互相交流自己的觀點，通過爭辯對存在不同看法的問題達成共識，然后對不同的觀點進行梳理剖析，按題型進行反思整理，實現(xiàn)自我完善和提高。 梳理的主要內(nèi)容有：錯誤形式知道什么樣的是錯誤的；

29、錯誤原因知道是為什么錯的；錯誤糾正知道怎樣才是正確的；錯誤反思知道怎樣才能避免錯誤。 需要注意的是：（1）展示要充分，不能只說答案，要突出思考方法和基本過程。（2）要按題型進行思路和方法的梳理，以實現(xiàn)通過解決一道題，學會解決一類題。（3）強化三題落實，即典型習題、新型習題和出錯習題，提升遷移能力。 講評課教學策略 一、思維程序 二、操作要義 （一）  確定講評目標 新課程強調(diào)學生的全面發(fā)展，講評課必須從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面實現(xiàn)發(fā)展目標的要求。結(jié)合思想品德課教材的特點，通過認知完善、能力訓練，以實現(xiàn)學生思想道德素質(zhì)的提高。 1.依據(jù)考情信息，確定

30、講評目標 根據(jù)學生在試卷上出錯的問題和課程標準對相關(guān)部分的要求確定，主要包括認知方面的補弱糾錯目標，應用方面的思路方法目標，題型方面的能力拓展目標等。 需要注意的是：（1）要突出群體學生的共性問題，同時也要關(guān)注個別學生的典型問題。（2）要根據(jù)錯誤原因和課標要求確定目標，要突出方法目標。（3）目標的定位要有提高意識，不能只定位在得出正確答案上。 2.自主糾錯評析，找準薄弱問題 教師在測試后讓學生將自己的解答與參考答案對照，主動進行個體糾錯與評價，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，通過自主感悟與互動合作，解決淺層次的問題，確定課堂學習的焦點與主攻目標。 需要注意的是：（1）自主糾錯評析重在發(fā)現(xiàn)問題，頓悟解題的方

31、法與思路，進行個體糾錯，確定學習目標。（2）學生要主動解決個性薄弱問題，確保沒有解決的疑難問題是共性問題，以實現(xiàn)通過講評課使自己的問題得到最大限度的解決，消除負積累。 （二）考情整體評析 思品課的評價要體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向，強調(diào)自評與互評相結(jié)合，終結(jié)性與形成性評價相結(jié)合，關(guān)注個性差異?？陀^地評價學生的成績，科學地評析試卷中暴露的問題，使各個層次的學生都能從不同角度受益，可以增強學生進一步主動學習的積極性，提高競爭意識和競爭信心。 1.投放成績分布，客觀分析走勢 （1）科學地評價成績分布，讓學生找準自己的位置。 教師可以公布班級及格率、優(yōu)秀率和各分數(shù)段的人數(shù)分布，使學生明確自己在班

32、級中的位次及進步情況，不要公布所有學生的成績，更不要公布成績最低的學生的姓名。對成績比較突出和進步比較明顯的同學可以點名表揚，促其繼續(xù)努力，激勵后進追趕。 （2）客觀地進行試題分析，讓學生能找到正確的錯誤原因。 教師應根據(jù)改卷過程中發(fā)現(xiàn)的錯誤，找出引起錯誤的原因，既要找準共性問題，又要指出典型的個性錯誤，使學生在知道自己的弱項同時，又能看到自己的強項。對成績較差的學生，要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，激起進步意識，指明努力的方向。對成績意外大幅度下降的學生，要注重分析評價其成績不穩(wěn)定的因素，掃除可能存在的心理障礙，幫助學生增強心理承受力，提高抗挫折能力。 2.正視教學中的問題，實現(xiàn)師生共同提高。 （1）依

33、據(jù)成績分析，客觀評價自己 學生根據(jù)教師提供的成績分布，找準位置，根據(jù)名次的升降思考自己的走勢，調(diào)整學習心態(tài)，樹立新的奮斗目標，設(shè)計新的學習方案。 需要注意的是：（1）了解成績的目的是知道自己的實際水平，客觀確定自己的追趕目標。（2）既要看到自己在班級中的位次，更要看到自己的發(fā)展與進步前景。（3）要反思自己的成功與失誤。 （2）依據(jù)成績分析，正確審視自己 教師在進行試卷講評時，既要幫助學生糾正錯誤，也要分析哪些是由于自己教學方面存在問題而導致學生出現(xiàn)的錯誤，發(fā)現(xiàn)自己在教學上還需要做哪些改進。這不僅有利于提高老師的教學水平，也有利于形成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任。 （

34、三）錯題歸類拓展 思品課應改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，在教師的指導下主動地、富有個性地學習。講評課要突出錯誤問題的歸類、錯誤原因的剖析和克服錯誤的策略。依據(jù)錯誤原因進行歸類評析，典型錯例引領(lǐng)提煉思路方法是最基本的講評策略。有意識地引導學生分析題目的特征，總結(jié)解決這類題目的思路和方法的共性，把握解題技巧。 1.展示錯題分布，引領(lǐng)典例評析 教師根據(jù)錯題的特征，引領(lǐng)學生互動評析錯因，根據(jù)錯因歸結(jié)為幾類問題。同時，針對學生出現(xiàn)的疑難問題進行重點突破。在對錯因歸類的基礎(chǔ)上，以每類中的一個典型錯題為例，通過互動剖析，提煉出思路和方法

35、，然后讓學生自主完成同類錯題的糾正，以有效地解決試卷講評的時空矛盾，提高講評課的針對性和實效性。 需要注意的是：（1）典型錯題必須具備的特點：出錯率較高，方法具有遷移性，情景具有迷惑性，能一題多解，可一題多變。（2）評析要就事論理，以點帶面，觸類旁通，講認知方面的誤區(qū)，能力方面的薄弱，解題方法的錯誤，規(guī)范過程的欠缺；要從完善知識系統(tǒng)的角度適度拓展，從培養(yǎng)方法和技巧的角度適度變換，切忌就題論題，只追求正確答案的講評方案。（3）要有互動意識與方法意識，讓學生充分發(fā)表意見，小組集體討論、訂正，教師從中引領(lǐng)點撥，提煉方法和思路，使學生在解決錯題的同時掌握方法。 2.再現(xiàn)錯題思路，內(nèi)化爭辯信息 教師在批

36、閱試卷過程中對典型題錯誤的特征和相關(guān)學生要做必要的記錄，以準確把握錯誤產(chǎn)生的根源。在試卷講評課上要創(chuàng)設(shè)互動平臺，讓學生分組展現(xiàn)自己的錯誤解題思路，啟發(fā)學生思考，激發(fā)同學爭辯，適時點撥糾正誤區(qū)，使錯誤在爭辯過程中頓悟，在思考過程中化解。 需要注意的是：（1）對錯因的頓悟要遵循材料情景學科模型關(guān)鍵詞語顯性關(guān)系隱含條件；對方法與思路的領(lǐng)悟要遵循思維切入點思維環(huán)節(jié)思維程序思維轉(zhuǎn)換。（2）要創(chuàng)設(shè)讓學生主動再現(xiàn)自己錯誤解題思路的氛圍，激發(fā)學生勇于發(fā)表自己的觀點，積極參與爭辯，使糾錯在互動過程中進行。（3）要引領(lǐng)學生學會吸收并整合不同的觀點，積極內(nèi)化以完善自己的不足。 3.拓展歸屬題型，培養(yǎng)聚斂思維

37、0; 通過試卷的講評過程，應該使學生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到強化。對每一道典型錯例評析后，要對已有的具有共同特征的題目進行回放，明確解決該類題目的一般思路和方法，使學生見到題目情景就能知道題目類型，由題目類型就能反射出解題方法。 需要注意的是：（1）題目類型的歸屬原則是：題目的情景特點，題目的學科模型，解題應用的學科規(guī)律，解題應用的學科方法等。（2）可以通過總結(jié)具有相近解題思路的題目進行題型歸屬，也可以通過一題多變實現(xiàn)解題思路的多題歸一。（3）題型歸屬的目的是實現(xiàn)解題方法的遷移應用。 4.領(lǐng)悟題型特征，明確錯題歸屬 教師將題型歸類的目的是為了快速準

38、確地解題，實現(xiàn)題目類型歸屬的前提是識別題目特征。對每一道典型例題，在互動評析提煉出思路和方法后，要積極主動地回顧具有共同特征的以往題目，領(lǐng)會識別題目特征的思維技巧，掌握題型歸屬的一般原則，實現(xiàn)通過解決一道題學會解決一類題的目的。 需要注意的是：（1）這里的題型歸類是題目內(nèi)涵特征或解題所用知識和方法進行分類的。（2）要強化題型與相關(guān)解題思路和方法的對應理解，以確保在遷移應用程中的準確定位。 （四）二次診斷補償 講評課應該倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力、分析解決問題的能力以及合作與交流的能力。試卷講評后的補償訓練既是學生的二次學習，也是對講評效果的檢測，教師要對學生研究補償題所暴露的錯誤進行再度評析，使疑點的解決再次得到落實，確保糾錯進一步徹底，補弱進一步到位，能力進一步得到完善和提高。 1.落實變式練習，再度發(fā)現(xiàn)問題 教師必須認真研究學習內(nèi)容，針對學生出錯比較集中的問題，精心設(shè)計一定數(shù)量的針對性補償題，并且給學生充分的時間思考探究，然后進行反饋補救。 需要注意的是：（1）投放的補償題要有針對性、可拓寬性，補償題的個數(shù)要適當，題目難度要適中。（2）補償題的落實要及時，給學生的做題時間要充分，要當堂反饋補救，達標完成。（3）對學生再次暴露的問題一定要講深講透，講深從內(nèi)涵上領(lǐng)會能解決哪些問題，講透從外延把握能在哪些情景下應用。 2.自主演