探索小學美術分層教學策略

1、探究小學美術分層教學策略一小學美術分層教學的必要性及可行性分層教學又被稱之為分組教學、才能分組教學，它是建立在充分肯定學生個體才能稟賦差異根底之上的科學性教學方法，理論中，教師根據學生的知識儲藏、才能程度和潛力傾向等要素將學生劃分為不同的層次，每個層次中的學生才能程度根本相近，通過這種區(qū)別對待的方式來實現每個學生的提升。詳細到小學美術分層教學之中，教師要充分理解學生在美術學習中表現出的差異，包括興趣愛好、藝術潛質、個性特點等，并根據小學階段美術根底教育的要求展開層次劃分。需要說明的是，由于小學生自身的心理特點，必須尊重學生的主體意志，不能強迫要求層次劃分形式;只有這樣，才能對不同層次下的學生展

2、開差異性的美術教育工作。(一)小學美術分層教學的必要性第一，符合我國美術教育的根本需求。整體上說，我國在人才的藝術層面培養(yǎng)都存在很大的缺失，絕大多數傳統(tǒng)藝術特色都是重意而不重形，在漫長的中國美術教育開展史中，技和藝存在很大的不平衡性，詳細來說，傳統(tǒng)美術教育中注重藝，即表現為個人的美術修養(yǎng)，而新中國成立以后的美術教育注重技，即實現美術消費的相關手段和才能。一直到上世紀 80 年代，這種技藝別離的現狀還非常嚴重。隨著我國美術教育理論的不斷完善，哲學、心理學、教育學等內容不斷浸透交融，形成了對美術教育的全方位認識，也逐漸改變了落后的美術教學方法;但同時，技藝的平衡又是相對的，根據小學生個體的特點，詳

3、細側重某一方面的培養(yǎng)，正是開展分層教學的根本邏輯。第二，實現我國美術教育的體系重構。結合現狀來說，盡管美術教育已經獲得了較大的進步，從觀念認識上也有很大的提升，但應試教育形成的教育功利性仍然存在。詳細來說包括以下幾種情況：(1)過度重視根底教育，無視教育對人作用的本質，甚至輕視個人價值。(2)針對教育對象的態(tài)度存在重視知識理論、無視理論應用的問題。(3)重視教育結果，無視教育過程，缺乏德育和智育的平衡性。(4)重視教育結果的統(tǒng)一性，否認教育的多元性，造成教育過程中存在嚴重的天性壓抑。(5)在管理層面強調教師權威，無視對學生的尊重，導致師生關系的嚴重不和諧場面。以上情況在小學教育體系中十清楚顯，

4、尤其反映在美術課堂教學工作中美術教學沒有形成符合自身學科規(guī)律的課堂形式，統(tǒng)一性、大班級制度的前提下，學生被強調以教師為中心、以教師為標準，嚴重地壓抑了學生的藝術天性發(fā)揮。因此，有必要針對這一情況進展徹底的改革，實現我國美術教育體系的重構。換而言之，美術教育應該符合其自身的學科特點，不能局限于有限的時間、空間和資源，尤其在美術課堂教學中，要加強互動、交流，強調學生的自主意識發(fā)揮。(二)小學美術分層教學的可行性小學美術分層教學是建立在學生差異性根底之上的，教師要尊重學生的天資稟賦，通過分層教學的方法，可以更好地表達出對學生的尊重和保護，由此有利于和諧師生關系的構建。事實上，對于小學生群體而言，學校

5、不僅是一個學習知識、培養(yǎng)技能的地方，還是一個重要的社交場所，在學校中最重要的人際關系就是師生關系;一方面，通過分層教學策略的執(zhí)行，學生可以在相近才能的群體中培養(yǎng)興趣、進步自信心，另一方面，教師在分層教學形式下一視同仁、平等對待，只是采取的教育程度有所差異，這并不會構成學生歧視或不被重視的心理因素，進而實現學生的全面、平等、平衡開展，保障每一個學生都可以得到進步。二小學美術分層教學策略的理論探究(一)以學生自身分層以學生自身為參考展開分層教學，本質上是利用現代教育理論對因材施教進展詮釋。中國古代教育家孔子很早就意識到不患人之不己知，患不知人也的重要性，知人的本質含義就是充分理解教育對象，包括性格

6、、品質、資質等。對于小學美術教學工作而言，小學生就是不同的材，如何教應該立足于小學生本身，而不是其他的外在力量及教育因素?，F代教育學理論中提出的多元智能理論也具有同樣的內涵，現實中，不同人在不同領域的天賦是很明顯，如數學天賦、語言天賦、音樂天賦等，美術自然也是其中之一。換而言之，每個人都有自己擅長和不擅長的方面，在這一根底上展開分層，有利于區(qū)分不同的才能優(yōu)勢，并展開合理的利用。結合我國以學生自身分層的教育形式來說，存在很大的弊端，如一些學校設置的好壞班、快慢班等，是按照學習成績進展的區(qū)分，這很容易導致學生在教學環(huán)境中形成惰性，甚至嚴重地不自信，本質上說，也是對分層教學的一種誤解。分層教學應該是

7、針對對象而不是成績，結合小學美術教學而言，考試成績高的學生未必就有美術天賦，這一現象并不少見。因此，在以學生自身分層的過程中，應該強調一定的柔性，例如，可以通過一段時間的美術學習、理論之后，再進展班級內部的有效分層。(二)以教學目的分層以教學目的分層的方式需要前期測試，即通過教師和學生的雙向教學活動來確定不同的目的層次，例如根底層、中等層、高級層等。傳統(tǒng)小學美術教育中確立教學目的依賴教學大綱，并采取一刀切的方式，這一過程中無視了學生的興趣、愛好和才能，顯然不具備合理性。小學美術教學目的分層形式的開展，要打破對教學大綱的依賴，充分考慮每個學生的差異性，并參考教學要求進展細分，執(zhí)行根據那么是學生在

8、美術課堂中的詳細表現。例如，人教版小學美術三年級下冊的第一課?水墨游戲?中，可以設計三個教學目的分層，對于根底層的學生要求理解水墨繪畫工具、可以掌握焦、濃、重、淡、清不同的畫法;對于中等層的學生要求臨摹課本上的畫作，或教師自備的水墨畫作品，到達根本相似的程度;而對于高級層的學生提出自我創(chuàng)作要求，給出一首唐詩或一段描繪，讓學生進展自主嘗試。不同層面的教學目的實現即可，并不需要強調繪畫程度的上下強弱。(三)以教學環(huán)節(jié)分層小學課堂教學主要以提問方式進展交流互動，小學美術教學環(huán)節(jié)中假設采取分層教學策略，那么要注意提問的方式、難度以及與教學內容的相關性。假設教師在不區(qū)分層次的情況下提問，會無視一大部分層

9、次較低的學生的感受，并不能在美術方面發(fā)揮啟發(fā)、推動作用。根據不同層次學生的才能、提出難度相當的問題，一般規(guī)那么是層次越低的問題越簡單、層次越高越有難度，但對于學生而言均可以與教師產生互動，進一步刺激學生和教師交流的積極性，由此進步美術學習興趣。(四)以學生作業(yè)分層無論課堂作業(yè)或課后作業(yè)，其目的都是加深學生對美術根底才能的掌握、技能的固化，同時也有利于啟發(fā)學生的自主思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力，有效地促進學生全方位開展。結合分層教學策略的要求，在設計作業(yè)的過程中要符合學生的美術程度，并保存一定的自我提升空間，讓學生在階段學習的過程中收獲成功、培養(yǎng)自信。例如在人教版小學美術三年級下冊第八課?我的同學?

10、中，其教學目的是理解人體根本構造、特征，學會線描的人物寫生方法，并進一步培養(yǎng)學生對人物畫興趣。在展開作業(yè)分層的過程中，根底層的學生可以要求他們簡單地畫出人體構造，并適當地表達出細節(jié)部分。中等層可以要求參加一定的色彩元素，如對衣服、鞋子等進展一定的細化。高級層的要求可以靈敏定位，比方要求根本形似、神似，或者進展其他方面的創(chuàng)新，如連接性動作、以漫畫形式配文字等。三結語百年大計，教育為本，教育關系著一個國家和民族的將來，在我國經濟程度不斷提升的根底上，社會公眾對教育的重視程度也在增強。同時，在當前全面展開素質教育的背景下，美術教育迎來了新的開展契機，關于美術教育理念、理論、方法、途徑等改革呼聲也越來越大。美術是培養(yǎng)學