(四)教學(xué)的基本概念

1、（四）教學(xué)的基本概念教學(xué)一詞最早出現(xiàn)於學(xué)記 ，好的教學(xué)包括： 教學(xué)理論 （教學(xué)原理：認知學(xué)派、行為學(xué)派）；教學(xué)行為（有效教學(xué)行為：班級教學(xué)、教室管理） ；教學(xué)模式（ GMI）（ the general model of instruction）（各種不同的教學(xué)方法 ，精熟、價值澄清、個別化教學(xué)等）；教學(xué)技巧 （教材教法）等。1、定義：教學(xué)即成功，教學(xué)即有意的活動，教學(xué)即規(guī)範(fàn)行為。為擴大教學(xué)效果，必須注意同時學(xué)習(xí)原則（兼顧認知、情意、技能） 。教學(xué)與訓(xùn)練 ：訓(xùn)練焦點在技能的發(fā)展，在方法而非內(nèi)容。限用於例行工作，重複演練某種觀念或動作。教學(xué)與灌輸： 可就方法（泛指特別的教學(xué)法，專制、反覆、恐嚇，由

2、上而下的單向溝通方式），內(nèi)容（涉及信念的傳輸，通常指宗教、政治、道德等領(lǐng)域，教條或意識型態(tài)的內(nèi)容） 與意圖（對於信念的本身不加限制的學(xué)者所主張，意圖為教學(xué)者主觀的設(shè)定）三方面討論。2、教學(xué)原則 ：赫爾巴特 ：四段教學(xué)法明瞭（回憶舊經(jīng)驗） ，聯(lián)絡(luò)（提示新教材），系統(tǒng)（類化為經(jīng)驗系統(tǒng)） ，方法（實際應(yīng)用）。其後子弟提出五段教學(xué)法：預(yù)備、提示、聯(lián)合、概括、應(yīng)用。（1）就教學(xué)過程：準(zhǔn)備原則：成功的教學(xué)植基於良好的準(zhǔn)備。類化原則：根據(jù)舊經(jīng)驗（起點行為） ，學(xué)習(xí)新事物。興趣原則：一心向著目標(biāo)專心致志，產(chǎn)生持久的注意與努力。自動原則：自己主動；不憤不啟，不悱不發(fā)；積極主動的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。適應(yīng)原則：顧及

3、學(xué)生認知、心理、才能、性向、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的個別差異。社會化原則：個別差異的適應(yīng)是為發(fā)展個性；社會化原則在發(fā)展群性。熟練原則：熟能生巧（課前預(yù)習(xí)、課後複習(xí)、過度學(xué)習(xí)）。同時學(xué)習(xí)原則：知識、技能、情意、態(tài)度、理想、興趣、價值等包含在內(nèi)。 （克伯屈同時學(xué)習(xí)原則）。（2）就教學(xué)結(jié)果：熟練原則：指導(dǎo)學(xué)生徹底學(xué)習(xí)（莫禮生熟練公式）。同時學(xué)習(xí)原則：在學(xué)習(xí)活動中同時得到認知、技能、情意；克伯屈（）同時學(xué)習(xí)原則：主學(xué)習(xí)直接達到的目的， 副學(xué)習(xí)擴展經(jīng)驗，與主學(xué)習(xí)有關(guān)的思想與概念，輔學(xué)習(xí)提供價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)時所養(yǎng)成的態(tài)度情感與理想） 。適時指導(dǎo)原則：當(dāng)學(xué)生盡最大努力，而仍不了解，教師詳略加指導(dǎo)。完整學(xué)習(xí)原則：使學(xué)生

4、前後學(xué)習(xí)連貫，各科學(xué)習(xí)相通。（3）就教學(xué)整體：科學(xué)化原則：必須依據(jù)科學(xué)理論 ，應(yīng)用科學(xué)器材與方法 ，使教學(xué)結(jié)果精密確實。藝術(shù)化原則：教學(xué)需要創(chuàng)造，因人制宜。（教學(xué)不僅是技術(shù)，更是藝術(shù)）3、教學(xué)目標(biāo) ：（1）學(xué)科教學(xué)目標(biāo)：較切近學(xué)校教育目標(biāo)與具體的教育目標(biāo)，每一學(xué)科均有不同的教學(xué)目標(biāo)。（2）單元教學(xué)目標(biāo)：欲達成之具體教學(xué)結(jié)果，增進知識啟發(fā)思想，養(yǎng)成習(xí)慣熟練技能，培養(yǎng)理想陶冶情趣。（3）行為目標(biāo)：為教學(xué)目標(biāo)一種，以學(xué)生的行為方式敘述，根據(jù)教師的教學(xué)意向，決定使教師與學(xué)生知道要做的事。具有具體化、系統(tǒng)化、 數(shù)據(jù)化、明確化、層次化等特性。4、教學(xué)設(shè)計 ：將認知心理學(xué)的理論和研究，應(yīng)用於實際的教學(xué)設(shè)計。

5、一般教學(xué)模式（ Glaser)）（或稱基本教學(xué)歷程）：分析教學(xué)目標(biāo)，診斷起點行為，設(shè)計教學(xué)流程，評量學(xué)習(xí)成果，回饋環(huán)線。（1）教學(xué)目標(biāo)（目的在設(shè)計教學(xué)）：含括選擇 學(xué)生在教學(xué)前中後所應(yīng)做的事項與所使用的教學(xué)資源（行為目標(biāo)） ；分類認知，情意，技能； 分析學(xué)生行為分析，學(xué)生作為，證實目標(biāo)達成； 詳述：描述可觀察行為，描述重要條件，評鑑是否成功的效標(biāo)。（2）預(yù)估（診斷起點行為）：評定學(xué)生的終點能力，哪些可省，起點能力，哪些必備，及是否為每個學(xué)生規(guī)定教學(xué)活動，對特定學(xué)生所定的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)成熟條件。（3）教學(xué)程序：進行教材選擇，與準(zhǔn)備，設(shè)計達成目標(biāo)的計畫。 a、清楚呈現(xiàn)教材； b、提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

6、（4）評鑑：是否達到單元目標(biāo)，使用測驗與工具以測量知識、技能，和態(tài)度的獲得，必須評鑑教學(xué)成功與學(xué)習(xí)成功。依評量的時機分為形成性、總結(jié)性評量；依解釋的方式常模參照評量 、標(biāo)準(zhǔn)參照評量；其他預(yù)備評量（安置評量）、診斷評量。5、教學(xué)策略 ：教師期望：對學(xué)生學(xué)業(yè)成功的潛能所表現(xiàn)的態(tài)度。教師期望甚少透過語言表達，然而對於教師如何與不同的學(xué)生互動，則會產(chǎn)生微妙的影響。（比馬龍效應(yīng)）較低認知層次教學(xué)策略 ：複習(xí)，花較多時間呈現(xiàn)教材與指導(dǎo)練習(xí) ，立即回饋，獨立練習(xí)。較高認知層次教學(xué)策略：教師發(fā)問，多向溝通，合作學(xué)習(xí)，教師回饋，座位安排。（五）常用的教學(xué)法教學(xué)模式或稱教學(xué)方法：1、直接教學(xué)模式教導(dǎo)學(xué)生記憶事實，

7、學(xué)習(xí)動作技能，教師負起組織及呈現(xiàn)教材的責(zé)任，學(xué)生主要任務(wù)在接受學(xué)習(xí)。羅森祥（Rosenshine）、杭特（ Hunter）2、概念獲得模式要求學(xué)生能自行界定新概念、理解並應(yīng)用該概念。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（ Bruner）。3、探究教學(xué)模式由學(xué)生主動探索問題，並尋求問題解決的過程。 Bruner、蘇克曼（ Suchman）。4、精熟教學(xué)模式每個人學(xué)習(xí)速度快慢不一，教學(xué)時列出要求學(xué)生精熟的標(biāo)準(zhǔn)，並給予足夠的學(xué)習(xí)時間，則所有智力正常的學(xué)生都能精熟大部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容（ Bloom）。5、個別化教學(xué)模式此一方式適用於大學(xué)生，理念雖與精熟教學(xué)法相似，但是主要的差異在於，個別教學(xué)法主張由學(xué)生根據(jù)教材個別學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)進度

8、由學(xué)生自行決定：精熟教學(xué)法主張由教師進行團體教學(xué)，學(xué)習(xí)進度由教師決定。凱勒（ Keller）的個別化教學(xué)系統(tǒng)最為有名。6、合作學(xué)習(xí)模式強調(diào)透過小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)方式以精熟學(xué)習(xí)內(nèi)容。強調(diào)異質(zhì)化編組但不鼓勵競爭。史雷文、強森兄弟。7、價值澄清模式協(xié)助學(xué)生察覺，反省自己的價值，進而建立自己的價值體系，目的在培養(yǎng)學(xué)生批判思考，價值判斷的能力以便能自行決定。瑞斯（ Raths）8、其他認知方面：問題（思考）教學(xué)法：以問題疑問引導(dǎo)，應(yīng)用系統(tǒng)步驟指導(dǎo)學(xué)生解決問題，藉以增進知識及培養(yǎng)思考能力（杜威） 。啟發(fā)教學(xué)法：應(yīng)用於知識概念，思想原則的學(xué)習(xí)。例如反詰法 （蘇格拉底），布魯納（ Bruner）。單元教學(xué)法性質(zhì)相

9、近或目標(biāo)一致的材料為單一範(fàn)圍實施教學(xué)的方法 （莫禮生）。講解式教學(xué)教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容組織後，有系統(tǒng)的呈現(xiàn)。奧斯貝（Ausubel）情意方面：發(fā)表教學(xué)法：隨機指導(dǎo)學(xué)生表達所學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題。欣賞教學(xué)法：欣賞藝術(shù)，道德，與理智。社會化教學(xué)法：又謂團體教學(xué)。利用團體活動，培養(yǎng)團體精神。技能方面：練習(xí)教學(xué)法：某些技能經(jīng)驗或是特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下反覆練習(xí)，達到純熟與正確反應(yīng)。設(shè)計教學(xué)法：根據(jù)目的針對實際要解決的問題，設(shè)計與擬訂計畫完成以意義的學(xué)習(xí)活動。例如指導(dǎo)短劇表演（克伯屈） ；教學(xué)是有目的的活動。適應(yīng)個性：自學(xué)輔導(dǎo)方法：運用獨立學(xué)習(xí)或自我學(xué)習(xí)。例如道爾頓制（勃克：依自己能力決定升級的速度），文納特卡制 （同一名學(xué)生的不同科目有不同的學(xué)習(xí)速度）。編序教學(xué)法：藉由將教材精細分為個別細目（教材組織的改進） ，使學(xué)生有系統(tǒng)有組織循序依據(jù)己身能力進行學(xué)習(xí)，可適應(yīng)學(xué)生的個別差異，亦可培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)態(tài)度和能力（ Skinner），後續(xù)則有電腦輔助教學(xué) CAI。協(xié)同教學(xué)法：由教師團體協(xié)力實施教學(xué)或?qū)W習(xí)指導(dǎo)之教學(xué)型態(tài)，如體育教學(xué)。（六）有效教學(xué)的途徑（13）1、有效教學(xué) ，指學(xué)生在學(xué)科成就測驗上的優(yōu)異表現(xiàn)來判斷教師的教學(xué)是否有效。如欲提高教師的有效教學(xué)，有效的教學(xué)策略：（1）班級教學(xué)策略：進行班級教學(xué)