2017年秋季《小學生心理健康教育》期末考核

1、期末作業(yè)考核滿分100分一、概念題（每題4分，共20分）1學習遷移答：小學兒童在學習過程中把所學到的知識點運用到其他方面。2自我防御機制答：為了減輕或消除人格內部的沖突，降低或避免焦慮，以保持人格的完整和統(tǒng)一，自我發(fā)展出了許多保護性的機制，即自我防御機制。3角色扮演法答：是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。4自我評價答：自我評價是自我意識的一種形式,是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價,是個體進行自我教育、自我完善的重要途徑。5焦慮答：是一種復雜的、綜合的、較為普遍的負性情感，常常表現為無原因的恐懼和不安、無所指向的煩躁和驚慌，好象是某種危險和和災禍就要臨頭，但

2、又說不出究竟擔心什么或究竟害怕會發(fā)生什么不幸。二、簡答題（每題6分，共30分）1精神分析的方法有哪些？答：自由聯想、夢的分析、闡釋與自我了解、轉移與移情2智力落后兒童的個性特點有哪些？答：(1)智力落后兒童同正常兒童比較，他們需要的層次低，主要是身體方面、物質方面的需要，如飲食的需要、玩玩具的需要、躲避危險的需要等。而且一旦有了這需要，常要立即得到滿足，不管別人需要和客觀條件。(2)智力落后兒童對周圍事物缺少興趣，不象正常兒童好奇心強，他們不善于發(fā)現問題，也缺少解決問題的主動性積極性。他們的興趣往往不廣泛，比較單一。他們的興趣也不穩(wěn)定。(3) 智力落后兒童的信念、理想的形成也有局限，比較難將一

3、般的道德準則變?yōu)樾袆又改稀?4) 智力落后兒童往往意志比較薄弱，活動缺少主動性，自我控制能力不夠。(5) 智力落后兒童的情感不夠穩(wěn)定，容易變化，好沖動，常常受外界情景的支配。他們的情感容易表現出來，但內心體驗并不深刻。3心理健康教育的目標應具有幾方面的特征？答：(1)心理健康教育目標體系的立足點應是面向未來的。心理健康教育要建立在讓下一代適應未來發(fā)展的需要上，因為未來世紀的發(fā)展速度將比以往所有的世紀的總和還要快，教育給予人的不僅是已有的知識經驗，還有在動態(tài)環(huán)境下變幻莫測的種種發(fā)展機會，只有在知識范圍、能力系統(tǒng)、心理狀態(tài)等方面大大超過前人，才能成為時代的成功者。所以，心理健康教育的目標應該是面向

4、未來的。(2)心理健康教育的目標應保證學生的個性得到充分發(fā)展。在教育過程中，應非常重視受教育者的主體性，并把個性作為整個教育的出發(fā)點，認為個性的全面、充分發(fā)展是實現人的潛能與價值的基本條件。人與人之間在基本心理素質上是相同或相近的，同時人與人之間的心理素質又存在著很大的差異。人的基本心理素質的相同性為每個人的發(fā)展提供了多種可能性，而在環(huán)境和教育的影響下，每個人的主觀能動性不同，使人與人之間的差異客觀存在。心理素質教育就是從人的差異出發(fā)，通過教育過程使每個學生在原有的基礎上得到發(fā)展與完善。(3)心理素質教育的目標應是多層面的。心理素質不是一個單一的構成物，它包括心理健康水平、個性心理品質的好壞、

5、各種心理能力的強弱及社會適應狀況等各個不同而又相互聯系的層面。因此，心理素質教育的目標與要求應體現在以上各個層面上，并應有積極與消極之分4小學生注意發(fā)展的一般特點？答;小學生注意力的發(fā)展主要表現在注意的自覺性和注意品質的完善程度上(1) 有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用；(2) 注意的范圍依然有限；(3) 注意的集中性和穩(wěn)定性較差；(4)注意的分配和轉移能力較弱。5小學生有哪些情緒問題？答：小學生心理的內部穩(wěn)定性較差，產生的情緒問題也多種多樣，其中最常見的有：（1）焦慮（2）恐懼（3）抑郁三、論述題（共20分）1論述心理健康教育的意義？答：（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要（2）提高

6、學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要（3）對學校日常教育教學工作的配合與補充四、案例分析題（共30分）學生XXX,今年9歲。該生平時上課愛站起來東張西望，或者將腳放在凳子上跪著玩，有時愛玩一些小玩意兒，與人交談時很羞澀，聽課時愛插嘴，但教師點他起來回答問題時，他卻兩眼茫然，教師將問題復述后，他依然如此。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽寫時，不管怎么溫習，幾乎一個字不會寫。通過家訪與家長多次溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業(yè)是什么，寫作業(yè)時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視。通過反復觀察，該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記

7、憶方面發(fā)展不協調，造成學習困難，成績低下。答：1）小學三年級的學生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。2）對上課所講的內容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注。3）雖已上了三年級，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習慣。4）不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。5）平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。輔導方法：1）根據小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。2）培養(yǎng)小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發(fā)學習動機。3課前調整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎。4）養(yǎng)成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。