新課標(biāo)解讀：普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版六大變化之解析上

1、普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂版）六大變化之解析（上）提要：為深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)，在教育部的統(tǒng)一部署下，高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)于 20142014 年底正式啟動修訂，經(jīng)過三年全力攻關(guān)，于 20172017 年底正式頒布，標(biāo)志課程改革進(jìn)入一個新的時期。本次修訂后的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了哪些主要變化？這些變化具有什么意義或特點？英語教師將面臨怎樣的新挑戰(zhàn)？本文從課程宗旨、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和課程評價等六個方面探討修訂后的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化，分析和討論其重要意義，以及對教師的挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞：普通高中英語；課程標(biāo)準(zhǔn)；課程改革引言普通高中英語

2、課程標(biāo)準(zhǔn)（20172017 年版）（簡稱“課標(biāo) 20172017”）（中華人民共和國教育部，2018a2018a）的正式頒布， 開啟了高中英語課程改革的新征程， 指明了新一輪高中英語課程改革的走向和目標(biāo)。從 20032003 年普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）（簡稱“課標(biāo)實驗版”）（中華人民共和國教育部，20032003）到“課標(biāo) 20172017”的修訂完成，歷經(jīng) 1414 年，在廣大教育工作者和教師的共同努力下， 英語課程改革取得了理念層面的重要突破，開展了實踐層面的積極探索；以學(xué)生為本，指向綜合語言運用能力的英語課程目標(biāo)受到廣大英語教師的廣泛認(rèn)同； 在課程結(jié)構(gòu)上， 實現(xiàn)了高中課程的多樣化設(shè)計

3、，力求為學(xué)生奠定英語學(xué)習(xí)的共同基礎(chǔ)，同時為他們提供多樣化的選擇性課程； 在教學(xué)方式上， 積極探索體驗、實踐、探究的教學(xué)方式；在評價方面，提出了形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評價模式；在教師培訓(xùn)方面，各級政府和教育行政部門高度重視，積極投入，開展了多種形式的教師培訓(xùn)，努力提升教師的專業(yè)素質(zhì)。經(jīng)過十幾年的努力和堅持， 已經(jīng)基本扭轉(zhuǎn)了中小學(xué)生既聽不懂也說不出英語的現(xiàn)象， 使英語教學(xué)質(zhì)量得以逐步提升。 但是在改革的過程中，還存在不少尚未解決的問題：1 1）教師雖然贊同以學(xué)生為本的教育理念， 但是在多數(shù)課堂里， 以詞匯和語法教學(xué)為主導(dǎo)的課堂仍然比較普遍，教師關(guān)注教多于關(guān)注學(xué)。2 2）在大多數(shù)學(xué)校，課程并未實現(xiàn)真

4、正的選擇性；學(xué)校和學(xué)生更重視高考科目的課程。非高考科目的課程很少開設(shè)，也很少有學(xué)生愿意選擇。指向高考的選修課程，幾乎成為所有高中學(xué)生的必修課程。3 3）忽略了語言教育最本質(zhì)的東西，即學(xué)科育人，表現(xiàn)為對語言所承載的文化知識及文化內(nèi)涵的深度學(xué)習(xí)不足，教學(xué)呈碎片化、表層化、模式化和標(biāo)簽化特征。4 4）自上而下的教師培訓(xùn)模式導(dǎo)致教師缺乏課程改革的內(nèi)生動力；具有針對性的、 深入課堂的教學(xué)改進(jìn)項目不多， 體現(xiàn)新課程理念的公開課缺少常態(tài)課的實踐基礎(chǔ)，教師難以移植或模仿。5 5）缺少以促學(xué)為目的的課堂教學(xué)評價與研究；多數(shù)教師對什么是形成性評價并不理解， 也不知道如何操作。 終結(jié)性評價仍然占主導(dǎo)地位，教學(xué)受應(yīng)試

5、擠壓依然嚴(yán)重。為深化課程改革， 重點解決過去十幾年課程改革尚未解決的問題， 在教育部的統(tǒng)一部署下，高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)于 20142014 年底正式啟動修訂，經(jīng)過三年全力攻關(guān)，完成了修訂工作。本次修訂后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了哪些主要變化？這些變化具有什么意義或特點？教師將面臨怎樣的新挑戰(zhàn)？這些都是廣大英語教師和英語教學(xué)研究者所關(guān)切的問題。本文將從課程宗旨、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和課程評價等六個方面探討修訂后的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化。1 1 . .課程宗旨的變化近年來，國際和國內(nèi)社會、經(jīng)濟、科技及信息技術(shù)和文化教育的快速發(fā)展對未來人才培養(yǎng)提出了新要求。 特別是核心素養(yǎng)概念的提

6、出， 反映了未來人才培養(yǎng)的共識。 基礎(chǔ)教育作為國家基石性教育， 首先要回答的是培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人的問題； 真正高質(zhì)量的教育是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和未來社會所需要的正確的價值觀念、 必備品格和關(guān)鍵能力，即核心素養(yǎng)。新時期的教育目標(biāo)不是培養(yǎng)應(yīng)試能力，也不是單純的學(xué)科知識和技能， 而是培養(yǎng)具有人文底蘊、 科學(xué)精神的文化基礎(chǔ)，學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活的自主發(fā)展能力和有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新的社會參與意識。 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的是為個體一生的發(fā)展打基礎(chǔ)， 為社會所需各類人才的培養(yǎng)打基礎(chǔ)（北京師范大學(xué) 20162016）。關(guān)于基礎(chǔ)教育的使命，葉瀾（20162016）做了精辟論述，她說基礎(chǔ)教育的使命有“三底”： 一

7、是“底線”， 要培養(yǎng)學(xué)生懂得且遵循做人、 做事所必須有的底線； 二是“底色”， 學(xué)校教育應(yīng)該為兒童、青少年的生命打上體現(xiàn)陽光、自信、熱愛生活、充滿希望、不畏艱難的明亮的底色；三是底蘊”，讓青少年走出只能依靠直接經(jīng)驗認(rèn)識世界的時空思維局限， 獲得走進(jìn)文化世界的工具，學(xué)會借助文化知識不斷學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造未來世界的能力。因此， 每一門學(xué)科課程都承擔(dān)著完成基礎(chǔ)教育使命的任務(wù)， 都應(yīng)該把立德樹人放在學(xué)科教育的首位。“課標(biāo) 20172017”以立德樹人為宗旨， 力求構(gòu)建并優(yōu)化與其協(xié)調(diào)一致的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和課程評價，以確保學(xué)科育人計劃能夠有效落地，基礎(chǔ)教育課程的使命也才能得以完成。2

8、 2 . .課程目標(biāo)的變化修訂后的高中英語課程目標(biāo)， 從“綜合語言運用能力”轉(zhuǎn)向了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。 在“課標(biāo)實驗版”中， 綜合語言運用能力由五個要素構(gòu)成，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。這五個要素共同對綜合語言運用能力形成影響。 但是， 這一目標(biāo)未能脫離學(xué)科本位的思路， 各要素如何協(xié)同對綜合語言運用能力產(chǎn)生影響并不清晰，“課標(biāo)實驗版”也未能提供具體且可操作的實施途徑?！罢n標(biāo) 20172017”基于國際、國內(nèi)有關(guān)核心素養(yǎng)研究的最新研究成果，結(jié)合我國課程改革的現(xiàn)狀和問題，重新優(yōu)化整合了原有的課程目標(biāo)，提出了由語言能力、 文化意識、 思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素構(gòu)成的英語學(xué)科核心素

9、養(yǎng)目標(biāo)（見圖 1 1）。在這一目標(biāo)中，語言能力的發(fā)展帶動并滲透對文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展又反過來促進(jìn)語言能力的進(jìn)一步提升。圖1從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個要素中， 語言能力指在社會情境中， 以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感（中華人民共和國教育部2018a2018a:4:4）。在以上語言能力素養(yǎng)的界定中包含四個關(guān)鍵要點。第一，“社會情境”，由于任何語言的使用都發(fā)生在一定的社會情境中， 因此語言學(xué)習(xí)活動要在社會情境中進(jìn)行。第二，“聽、說、讀、看、寫等方式”

10、，聽、說、讀、看、 寫是日常生活中人們理解和表達(dá)意義的主要途徑， 因此也應(yīng)該是語言學(xué)習(xí)的核心活動。第三，”理解和表達(dá)意義”，語言學(xué)習(xí)的目的不是為了記憶知識和操練技能， 而是為了更好地理解和表達(dá)意義， 因此語言學(xué)習(xí)活動應(yīng)該圍繞意義的理解和表達(dá)進(jìn)行設(shè)計。 最后是“語言意識和語感”，語言意識包括對語言的形式、意義、社會功能以及學(xué)習(xí)語言對個人和國家發(fā)展的意義等方面的認(rèn)識， 而語感是通過大量接觸和使用語言而形成的， 因此教師在幫助學(xué)生發(fā)展語言能力的過程中，要采用積極有效的手段和方法， 幫助學(xué)生建構(gòu)語言意識， 形成良好的語感。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同， 是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文

11、化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向（中華人民共和國教育部 2018a2018a:4:4）。語言是文化的載體， 語言學(xué)習(xí)離不開對文化知識的習(xí)得， 也離不開對所語言承載文化背后的態(tài)度和價值觀的分析與判斷， 即學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)獲得文化知識，在對語言和文化進(jìn)行比較、分析、批判和評價的基礎(chǔ)上發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，形成正確的文化認(rèn)知、態(tài)度和判斷力，堅定文化自信，樹立正確的價值觀念，作出正確的行為選擇。文化知識的學(xué)習(xí)是通過感知與注意、 獲取與疏離、 分析與判斷、 內(nèi)化與運用、推理與論證、鑒賞與創(chuàng)造等一系列語言、文化、思維整合的活動實現(xiàn)的，學(xué)生從中汲取文化精華，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，形成良好的文化修養(yǎng)，堅定文化自信，

12、 樹立人類命運共同體意識， 思考人類面臨的共同挑戰(zhàn)，學(xué)會解決問題，作出行為選擇。因此，語言學(xué)習(xí)必須是基于內(nèi)容和意義的學(xué)習(xí)， 而文化知識獲得和跨文化意識的建構(gòu)正是學(xué)科育人的內(nèi)容基礎(chǔ)。思維品質(zhì)指在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（中華人民共和國教育部 2018a2018a:5:5）長期以來， 外語學(xué)習(xí)多停留在知識和技能層面， 發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，在外語教學(xué)中一直未給予充分的重視，已有不少學(xué)者指出這一現(xiàn)實，并呼吁要在外語教學(xué)中特別關(guān)注思維能力培養(yǎng)這一緊迫性問題（如黃源深 19981998;孫有中20112011;文秋芳、孫旻 20152015;文秋芳、周燕 20062006）。對

13、于語言學(xué)習(xí)者而言，語言既是學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)習(xí)中外人文和科學(xué)知識、促進(jìn)其心智發(fā)展的重要工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，學(xué)習(xí)其所承載的文化，通過獲取、梳理、概括、整合、比較、 分析、 批判、 評價等體現(xiàn)邏輯性、 批判性和創(chuàng)新性的思維活動，獲得知識，理解涵義，表達(dá)觀點，樹立文化自信，形成正確的價值觀念，這正是語言學(xué)習(xí)的目的和意義所在。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略， 拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力（中華人民共和國教育部2018a2018a:5:5）。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展必須基于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略的有效運用和遷移，這些策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。幫助學(xué)生發(fā)展

14、有效的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)終身發(fā)展具有重要意義。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、選擇并發(fā)現(xiàn)適切自己的學(xué)習(xí)方法、主動反思并評價學(xué)習(xí)效果。 同時， 教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)控個人情緒和情感，在語言實踐活動中，注意交際的方式和得體性。 策略的有效運用是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)， 也是他們終身發(fā)展必備的能力?；谝陨嫌懻摚?不難發(fā)現(xiàn)， 英語學(xué)科核心素養(yǎng)超越了綜合語言運用能力的局限，將語言、文化和思維有機地融合起來，為實現(xiàn)立德樹人和學(xué)科育人構(gòu)建了具體可行的學(xué)科目標(biāo)。 在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個要素中， 語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素； 文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素

15、養(yǎng)的價值取向； 思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的心智特征，學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要條件和保障（中華人民共和國教育部 2018a2018a）。核心素養(yǎng)目標(biāo)的確定，為學(xué)科育人指明了方向。但是課程改革是一個系統(tǒng)工程， 目標(biāo)的實現(xiàn)需要依托合理的課程結(jié)構(gòu)、 精選的課程內(nèi)容、有效的實施途徑和系統(tǒng)、可操作的評價模3 3 . .課程結(jié)構(gòu)的變化發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)需要科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)作為保障，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計來自兩個依據(jù)。其一是修訂后的普通高中課程方案（20172017 年版）（中華人民共和國教育部 2018b2018b）對高中課程的定位；其二是對過去十幾年高中英語課程改革的現(xiàn)狀和課程實施中

16、的問題分析。普通高中課程方案（20172017 年版）（中華人民共和國教育部 2018b2018b）,對高中教育的定位是“在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、 面向大眾的基礎(chǔ)教育， 任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”（p.3p.3）。從高中課程的發(fā)展現(xiàn)狀看，經(jīng)過十幾年的努力，高中英語已經(jīng)普及，但各地英語教育資源不均衡，導(dǎo)致區(qū)域間學(xué)生英語水平差異較大。止匕外，英語學(xué)習(xí)需求多元化，單一的課程結(jié)構(gòu)和統(tǒng)一的學(xué)業(yè)要求已無法滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求， 要解決以上問題，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計需要考慮如何在確保學(xué)生形成共同基礎(chǔ)的同時，有效促進(jìn)其個性的發(fā)展。為此，“課標(biāo) 20172017”提出要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分要求，減少必修學(xué)分， 合理控制必修課程學(xué)習(xí)難度， 適當(dāng)增加選擇性必修學(xué)分，以滿足高中生多元發(fā)展的需求，實現(xiàn)輕負(fù)增效。止匕外，根據(jù)國家和教育發(fā)展的需要，普通高中課程方案（20172017 年版）（中華人民共和國教育部 2018b2018b）還重新規(guī)劃了外語語種。在英語、日語、俄語的基礎(chǔ)上，增加了德語、 法語和西班牙語， 鼓勵學(xué)校在確保開好一門外語的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件開設(shè)兩種或多種外語供學(xué)生選擇。在高中英語課程新方案中，必修課程為全體學(xué)生必須修習(xí)的課程，所有學(xué)生