試論中學(xué)歷史課堂教學(xué)語言的魅力

1、試論中學(xué)歷史課堂教學(xué)語言的魅力市實(shí)驗學(xué)校 王瀛智 摘要：語言是一種重要的交流工具，對于歷史教師來說，更應(yīng)該重視語言在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，語言對于教師來說，是從事教學(xué)活動的最主要、最基本的手段。在課堂上語言更能體現(xiàn)出一個教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，這樣看來，要確保教學(xué)質(zhì)量，讓歷史課堂充滿魅力就要不斷提高教師的語言素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史課、課堂教學(xué)、教師 、教學(xué)語言魅力正文：語言是一種最重要的交流工具，溝通感情，傳授知識，表情達(dá)意。高爾基曾把語言稱為“文學(xué)的第一個要素”，前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基則指出：“高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”。這些教育家文學(xué)家都不約而同的提到重視語言，從而說明課堂語言

2、的重要性。所以語言對于教師來說，則是從事教學(xué)活動的最主要、最基本的手段。因而在課堂上語言更能體現(xiàn)出一個教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，這樣看來，要確保教學(xué)質(zhì)量，讓歷史課堂充滿魅力就要不斷提高教師的語言素養(yǎng)。教育教學(xué)的實(shí)踐表明，歷史是一門學(xué)科性很強(qiáng)的學(xué)科，具有自己的特色，在講授歷史特定的情節(jié)時，能體現(xiàn)出歷史課堂獨(dú)特的風(fēng)貌，這些需要借助教師用聲情并茂的語言，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入逝去的歷史，探究歷史的真相。因此教學(xué)語言就顯得更為重要。即便在教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化的今天，課堂教學(xué)語言同樣重要，不可廢棄。而我們更應(yīng)該不斷的改進(jìn)和優(yōu)化自己的教學(xué)語言，體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)語言的魅力。一、把握課堂內(nèi)容，注意歷史語言的準(zhǔn)確性，邏輯性歷史課不僅

3、包括史學(xué)本身，而且還涉及其他許多知識，包括哲學(xué)、文學(xué)、地理、政治、風(fēng)俗和文化等等。豐富的內(nèi)容充盈著課堂，凡是歷史上所發(fā)生的一切事情都可以作為歷史學(xué)科所傳授的內(nèi)容。所以這就需要教師對于歷史材料有所甄別，在自身理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，有詳有略的安排教材。在把握課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意用規(guī)范的歷史教學(xué)語言與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。歷史教學(xué)語言是歷史教師同學(xué)生思想交流的媒介，要正確表達(dá)自己的思想，就應(yīng)該注意自己語言的準(zhǔn)確性和邏輯性。比如講到一些特定的歷史人物時候，利用一些簡短的具有評價性質(zhì)的形容語句，更容易使學(xué)生加深印象。如講到趙一曼，我們評價她是中國抗日民族英雄；講到毛澤東，我們可以說他是中國共

4、產(chǎn)黨的締造者中華人民共和國的創(chuàng)造者，偉大的無產(chǎn)階級家；講到華盛頓，可以說他是美國第一任總統(tǒng)，等等不一而足。這些準(zhǔn)確的詞匯，清楚的講清了各個歷史事實(shí)和歷史概念。再如學(xué)生對于嬴政的稱謂一直不清楚，嬴政是莊襄王之子，莊襄王為秦質(zhì)子于趙，所以嬴政是質(zhì)子之子，少年在趙國邯鄲長大，之后襄王回國，嬴政跟隨同回。公元前247年，秦莊襄王駕崩，趙政即位為秦王。在公元前221年，秦滅六國，嬴政自稱始皇帝，從此以后，“皇帝”就成為中國國家最高統(tǒng)治者的稱謂。準(zhǔn)確的詞語，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v清楚了這個歷史人物以及隱含其中的歷史概念事實(shí)。如果顛倒了這個稱謂，就是犯了時序性的錯誤。又如瓦特“改良”蒸汽機(jī)，很多學(xué)生總是誤會是瓦特“發(fā)明”

5、了蒸汽機(jī)，“發(fā)明”和“改良”是兩個不同的概念，這就需要教師在課堂講述上，用精準(zhǔn)的語言表達(dá)清楚概念。再如在中國近代史上，1840年的鴉片戰(zhàn)爭結(jié)束后，中國和英國簽訂了南京條約，1860年第二次鴉片戰(zhàn)爭結(jié)束后，中國和英國等國簽訂了北京條約，學(xué)生會問一個問題：為什么在南京條約中香港已經(jīng)割讓了，而北京條約還會割讓九龍司？其實(shí)這是一個歷史用詞的問題，在講述中英南京條約內(nèi)容時候，應(yīng)該講清楚“割讓香港島給英國”，而不是“割讓香港”，表述準(zhǔn)確就能夠避免概念的混淆，雖然在文字上相差無幾，但是概念截然不同，這就要求歷史教師在語言的表述上做到語言的準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)。由此可見，歷史教學(xué)語言來不得半點(diǎn)模糊不清，特別是在講敘歷史

6、時間、歷史人物、歷史事件時，一詞一句都應(yīng)該經(jīng)得起反復(fù)的推敲，要言之有理，有力，有據(jù)。這是作為一個歷史教師最基本的基本功。其次，歷史學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性。歷史的發(fā)展總是有其前因后果，歷史事件甚至于歷史現(xiàn)象之間總是有著千絲萬縷的聯(lián)系，因而歷史課堂的語言表述就必須特別重視歷史的邏輯性。邏輯縝密的歷史事件同樣需要有邏輯縝密的歷史語言貫連起來。例如同樣是講述秦王朝的建立，要注重在講授歷史知識時，按時間順序向?qū)W生講述秦王朝建立的前因后果，按照這樣的邏輯順序，順序講述秦國采取合縱聯(lián)合策略，先后滅去韓、趙、魏、楚、燕和齊國，統(tǒng)一六國之后，開創(chuàng)了中國的大一統(tǒng)格局。歷史課堂的語言雖然不要求優(yōu)美華麗，但是絕不能次序

7、顛倒，前言不搭后語，上句不搭下句，前因后果不連貫。邏輯混亂是歷史課堂的大忌，在講述歷史事件時，可講述歷史事件的發(fā)生、發(fā)展過程，主要?dú)v史人物活動的順序，用縝密邏輯性強(qiáng)的語言揭示事物的客觀規(guī)律和本質(zhì)。二、循循善誘，注意歷史語言表達(dá)的生動對一名歷史教師來說，首先要準(zhǔn)確的能夠表述清楚歷史事件，其次也是很重要的一點(diǎn)就是需要在清晰思路的指引下，積累豐富的詞匯，加上抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)和修辭的語言技巧，力求使自己的語言規(guī)范和準(zhǔn)確的同時，能夠正確流暢的表達(dá)自己的思想。如講到“中國民族資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的黃金時代”的時候，在一戰(zhàn)時期，這是一個民族資本主義發(fā)展的短暫的春天，講到中國的實(shí)業(yè)家們?yōu)榱酥袊陌l(fā)展投資近代工業(yè)

8、的熱情，教師利用出彩的語言，還原那個波瀾壯闊的年代。中國的民族資本家們?yōu)榱酥袊褡宓膹?fù)興，從李鴻章到榮氏家族，從官督商辦到民族工業(yè)的誕生。抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)結(jié)合能夠反映其特點(diǎn)和本質(zhì)的形容詞句，這樣就能夠吸引更多學(xué)生的興趣，一節(jié)課下來歷史的壯麗畫面在學(xué)生面前徐徐展開，學(xué)生能夠感受和觸摸到無數(shù)民族資本家對于祖國的熱愛之情，而學(xué)生對于事件本身更容易理解，這也就達(dá)到了歷史三維目標(biāo)中對于“情感態(tài)度價值觀”的要求。歷史之“活”，主要指的是它的生動性，鮮明性。從情感的角度上把握，從語言的角度上要求栩栩如生。讓學(xué)生猶如身臨其境之感，夸美紐斯在大教學(xué)論中說：“一個能動聽的、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便象油一樣浸

9、入學(xué)生的心里，把知識一道帶進(jìn)去?！比绱松鷦拥脑u價，是對教師語言生動性最好的闡述，所以這對其他學(xué)科是如此要求，對歷史學(xué)科更是一條最基本的要求?！景咐吭谥v授鴉片戰(zhàn)爭時，用鴉片戰(zhàn)爭這部電影的片段做導(dǎo)入，讓學(xué)生們有直觀的體驗。結(jié)合影片教師再接著引導(dǎo)學(xué)生罪惡的鴉片毒害了千萬國人，而當(dāng)中國人抗?fàn)幍臅r候，英國人卻找到了堅船利炮的使用借口。1840這是恥辱的開端，使近代的中國陷入水生火熱之中，是外敵對中華文明的最嚴(yán)重的踐踏教師的激情講解，在學(xué)生腦海中展開了一副副生動的歷史畫卷?？梢娡ㄟ^歷史語言的生動講述，能幫助學(xué)生更全面的掌握知識，甚至突破課本、突破課堂的限制，領(lǐng)會意在言外的情感、態(tài)度、價值觀，從而達(dá)到新課

10、改要求所設(shè)定的三維目標(biāo)。我們也可以看出，歷史教師生動的講述能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可最大限度的發(fā)揮教學(xué)的功能。作為教學(xué)語言，課堂講述不是一字一頓，也不是平鋪直敘，而是聲音清晰，娓娓道來，抑揚(yáng)頓挫。課堂講述也是一種講解的“藝術(shù)”，他對應(yīng)著人類的審美觀。如果語言平淡貧乏，容易使學(xué)生精神分散，昏昏欲睡，這樣就達(dá)不到課堂應(yīng)有的效果。反之，在講到重點(diǎn)難點(diǎn)的時候有的放矢，語氣加重，語速放慢，則會讓學(xué)生集中注意力。語言的生動，語音、語調(diào)的跌宕起伏，才能收到最佳教學(xué)效果。在現(xiàn)代化科技日益發(fā)達(dá)，教學(xué)手段越來越豐富的今天，課堂教學(xué)的語言依然不可替代，作為歷史教師，更需要注意課堂語言的生動性，把教材語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言

11、，再把教學(xué)語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解明了的口頭語言。從而達(dá)到學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)也體現(xiàn)了歷史教學(xué)語言的魅力。三、深入淺出，注意語言的通俗易懂在前兩者的基礎(chǔ)上，歷史教學(xué)的語言也需要通俗易懂，這個“易懂”一個指學(xué)生能聽懂，二是指學(xué)生喜歡聽。上文中提到課堂語言的生動性，把教材語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言，其實(shí)這個也是指語言講述的通俗易懂，要想讓學(xué)生聽得懂，教師的語言就是要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和所掌握的歷史知識水平。歷史教學(xué)需要引用大量的文史典籍，而這些文史典籍大多數(shù)是文言詞匯，拗口生澀，對于學(xué)生來說，如果通篇轉(zhuǎn)述，難免懵懂。所以教師在引證過程中，需要加以解釋，使其口語化和通俗化。這樣學(xué)生才能聽之順暢。例如在講到戊戌變法的時

12、候，說到譚嗣同寧愿作為為了維新變法犧牲的第一人也不愿逃亡。這段材料中，教師在課堂上引用了梁啟超的譚嗣同傳“余是夕宿日本使館，君竟日不出門，以待捕者。捕者既不至，則于其明日入日本使館與余相見，勸東游，且攜所著書及詩文辭稿本數(shù)冊家書一篋托焉。曰：不有行者，無以圖將來；不有死者，無以酬圣主。今南海之生死未可卜，程嬰杵臼，月照西鄉(xiāng)，吾與足下分任之。遂相與一抱而別。君曰：各國變法，無不從流血而成。今中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始！卒不去，故及于難?！睔v史教師如果僅僅照本宣科的拿出這段材料，可能對于譚嗣同的理解或者戊戌變法的理解，沒有起到預(yù)期的教學(xué)效果。但是如果把這篇引文通俗

13、化，使學(xué)生聞之易懂，聽之順暢，這樣，可能起到更好的教學(xué)效果。教師在講解這篇引文中著重指出譚嗣同在變法失敗之后，多次有人勸他離去，但是他始終不肯走，他愿意成為為了變法而犧牲的第一人。文言的詞匯雖然優(yōu)美，但是經(jīng)過歷史教師通俗的語言講解，學(xué)生更能加深對戊戌變法的理解。但是，反之一味強(qiáng)調(diào)語言的通俗性也是大忌，歷史語言的通俗性不能超越歷史本身、歷史概念的時代性。在某些情況下引用古人的原話，或者古詩詞，反倒能有意想不到的效果。同樣以戊戌變法為例，譚嗣同最后慷慨赴難，在獄中他寫下了著名的詩句：“望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！惫旁娛且环N特殊的文體，如果翻譯成白話文就顯得有點(diǎn)不倫不類，因而教師通過原話和原文的引用渲染了時代氣息，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到相應(yīng)的提高?？傊?，歷史課堂語言的通俗性應(yīng)該把握好其中的度，既不能一味講究古語的拗口生澀，也不能過于通俗化?？偨Y(jié)所以說，歷史課堂教學(xué)語言有其獨(dú)特的魅力，在表述的過程