嘗試合作嘗試合作學習的模式在初中英語寫作教學中的

1、 合作學習的模式在初中英語寫作教學中的嘗試本節(jié)課的主要內(nèi)容是根據(jù)所提供的材料完成一篇短文。該材料由三幅圖組成，要求用第一人稱來描述Susan送給她母親的生日禮物。在設計中，以 “詞句篇”為主線，采用“先個人獨立思考，再小組合作分享，最后整體語篇輸出”的教學組織形式，即學生在個人思考的基礎(chǔ)上，與同伴相互合作，彼此交流，形成一個真正的“學習共同體”。從課堂教學的效果來看，這種寫作課的模式較好，得到了聽課老師的一致好評。一、寫作教學合作學習模式的理論背景：英語寫作一直是英語學習中的難點，同時也是評價學生綜合語用能力的方法。但是，目前初中英語的寫作教學相對滯后，學生寫作水平較低。究其原因主要是因為盡管

2、新課程已實施多年，但是仍有部分教師在寫作課上依然是居高臨下的 “指導者”和 “糾錯者”。他們下發(fā)很多寫作材料給學生，但沒有給予學生正確的寫法指導，導致很多學生不注重思路的醞釀，提筆就寫，沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，所以盡管他們寫了很多作文，但依然存在 “詞匯貧乏，搭配不當；句型誤用、語法不通；信息不全、條理紊亂” 以及缺乏謀篇布局能力等諸多問題。同時，部分老師和學生把寫作看成是純個人行為，導致學生無法反思自己的寫作過程。按照語言生成規(guī)律，英語寫作的次序應是：詞句篇?！霸~”是基礎(chǔ)，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個訓練應遵循“低起點，小步子”的原則，在步與步之間鋪設臺階，構(gòu)建一個個小的教學層次，

3、由易到難，循序漸進，最后達成目標。在這過程中，合作式的寫作學習能幫助各個層面的學生都獲得進步。首先，合作分享式的學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程。它提供給每一位學生大量的發(fā)言機會，使一群同齡人面對面地進行思想交流，提高了學生學習的成就感和自信心，調(diào)動了學習的積極性。其次，小組活動不管是兩人的還是四人的，每個個體均是主角，責任明確，參與意識強。學生可以和同伴一起分享自己的學習經(jīng)驗，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，同時也拓展了學生自由活動的空間。第三，通過小組活動，可以培養(yǎng)學生的集體協(xié)作精神， 使學生意識到個人的智慧像大海中的一滴水那樣微小，只有取長補短，才

4、能更好的完成學習任務。第四，通過合作分享，學生可以通過與他人對比，反思自己的行為，為調(diào)整自己的學習策略提供依據(jù)。二、教學對象分析1、學生學情分析本堂課的教學對象是初三學生。他們積累了語言運用的一定基礎(chǔ)，班級整體英語學習的氛圍較好，有能力完成本堂課的寫作任務。但是大部分學生缺乏謀篇布局的能力：句子結(jié)構(gòu)單一，篇章缺乏邏輯性和條理性。班中還有一小部分學生是寫作上的“弱視群體”，基礎(chǔ)薄弱，非常需要獲得同伴和教師的幫助。在這樣的情況下，給予學生正確的方法和理念的指導是非常必要的。2、教師自我分析 本堂課的執(zhí)教老師具有較豐富的教學經(jīng)驗，對新課程理念了解比較透徹，對合作分享式的學習模式實踐多年，能嫻熟地指導

5、學生完成寫作任務。 三、寫作素材分析？ 33本次寫作課的材料由三幅圖組成，要求用第一人稱來描述Susan送給她母親的生日禮物。圖片內(nèi)容簡單，主題明確，具有一定的開放性 (材料見下圖)。本課中需要達到以下目標：(一) 技能目標1、 了解并掌握寫作的基本技能，并能運用這些基本技能更好地完成一篇短文。2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高解決問題的水平。3、學會把握語篇的整體性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性。4、培養(yǎng)寫作中的創(chuàng)新意識和想象力。5、學會運用正確的評價方式反思自己的寫作行為和結(jié)果。(二) 策略目標1、交際策略：通過與他人交流，獲取更多處理信息的手段。 2、調(diào)控策略：學會通過自我檢測不斷反思和頓悟，并及時調(diào)整自己

6、的學習策略。3、資源策略：學會利用一切可利用的學習資源來獲取更多的學習信息。(三) 情感目標1、 培養(yǎng)學生積極、主動的學習心理狀態(tài)，調(diào)動學習內(nèi)驅(qū)力。2、通過和同伴的合作分享，培養(yǎng)學生尋求幫助、樂于與他人合作的精神。3、通過對材料內(nèi)容的理解和升華，強化學生對父母的感恩之心。四、案例回放片段一：Lead inTeacher: How do you celebrate your birthday? / What do you do on your birthday? (寫作前的語言活動簡潔明了，直奔主題。)Student1: I usually have a birthday cakeTeacher

7、: How do you celebrate your parents birthday? (該問題的設置為下面寫作目標的展開預設了伏筆)Student1: I buy a birthday card(學生迅速作出反映說明該答案是其有的一種社會經(jīng)歷。)Student2: Sorry, I dont know their birthdays. (學生略感尷尬。)Teach her: It doesnt matter. You may ask your parents after school and give them your best wishes for their birthdays n

8、ext time. (教師這段話既維護了學生的自尊，也體現(xiàn)了教師平時注重對學生情感的注入。)新課程的原則之一是教學應面向?qū)W生過去、現(xiàn)在與未來的生活。這段寫作前師生之間拉家常式的語言活動，與學生實際生活經(jīng)歷結(jié)合起來，能有效地緩解學生的焦慮情緒，為營造民主、合作的課堂英語學習環(huán)境打好基礎(chǔ)，同時也能初步激發(fā)學生自然生成語言的動機。片段二：Key WordsTeacher: Look at Picture One. This is Susan. Remember, youre Susan now. (幻燈展示第一張圖。教師簡短的一句話就告訴學生這次寫作要采用第一人稱，要求明了、清晰。) Look at

9、 Picture One. What important words do you think of? A card or? (詞匯是構(gòu)成篇章的基石，教師通過這一步旨在告訴學生寫作的第一步是要醞釀思路，尋找與材料有關(guān)的信息點和信息塊。) Student1: Birthday? (學生的語氣比較猶豫，因為這種模式對于他們來說是非常陌生的，但學生做出的快速反應說明他們能夠在教師的引領(lǐng)下領(lǐng)會學習的目的和要求。) Teacher: Great! Youre so clever. (教師對學生的回答及時予以贊賞，說明教師在日常教學中注重維護學生的自信心，同時告訴他們這樣的思考方向是對的。) Now pl

10、ease write down the important words about Picture One.(The students write down the key words about Picture One.)Teacher: Would you please tell me the important words?Student1: “Birthday, card, ”(有了前面的鋪墊，學生對第一步學習目標的完成得心應手。)Teacher: Great. What are the most important words? Lets circle them out. (學生列舉

11、了很多詞匯，但是有些詞匯是無效的，所以師生共同參與圈出與圖片信息有直接關(guān)聯(lián)的Key words，這就為下一步他們自己為第二幅圖找到關(guān)鍵詞打下基礎(chǔ)。)Teacher: Please write down the important words about Picture Two(The students write down the key words about Picture Two.)Teacher: Work in pairs and read the important words to your partners, then circle the most important one

12、s. (這是本堂課上第一次小組活動。學生先通過充分的個人思考，再和同伴分享交流。他們之間的合作豐富了第二張圖的信息，使Key words 的選擇余地更大。)Teacher: What are the most important words about Picture Two? Student1: environment, tree, card, (由于有了處理第一幅圖片信息的經(jīng)歷，學生通過小組活動，成功地完成了對第二幅圖片信息的歸納。教師將幾組學生提供的Key words進行再分析，同時補充學生沒有提供的如cut down 等詞匯，使第二幅圖信息完整，重點突出。) 在這個環(huán)節(jié)里，教師的目的非

13、常明確，指導學生學會把握圖片信息，對信息進行處理、分析和綜合，精心構(gòu)思，精心選詞，符合寫作由簡到繁的指導原則。同時小組之間的合作緩解了學生對于寫作訓練緊張和焦慮的情緒，有利于雙方思維的啟發(fā)。片段三：Outlines Teacher: Now please write one or two sentences to each picture with the key words youve got. (學生在這個環(huán)節(jié)中進行由詞拓展到句的活動。由于前面Key words 的鋪墊到位，使得寫主題句的難度降低了。)(教師在巡視時發(fā)現(xiàn)大部分學生能將Key words用到句子中。)Teacher: Now

14、 please work in four and share the sentences with your partners. Then try to write down the best ones. (這是本節(jié)課中學生第二次合作交流。這次活動是在四人小組中展開的，這樣能使信息的來源更廣泛。每位學生在個人行為的基礎(chǔ)上，與小組成員相互切磋，相互改進。這種行為區(qū)別于簡單的語言對話，學生在聽了同伴寫的句子后，可以分析自己和他人之間信息的差異，從而找到最好的主題句。這個句子可能是自己的，也可能是同伴的，甚或是兩者的有機結(jié)合。)Picture One:Student1: It is August 2

15、7th. My mothers birthday is coming.Student2: My mothers birthday is on August 27th. I want my mother to have a good timePicture Two:Student1: I want to buy a card for my mother. But a card is cheap, too many cards are not good for the environment.Student2: I think a birthday card with my wishes is a

16、 good presentTeacher: Buying a card is cheap, but many cards need to cut down trees. Cutting down trees will destroy the environment. (由于該句子在學生反饋的信息中表達不順暢，所以教師用強調(diào)的語氣提醒學生使用正確的表達方式，體現(xiàn)了教師對學生學習過程的關(guān)注。在整個環(huán)節(jié)中，教師只是糾正學生句子中出現(xiàn)的錯誤，并不對每組學生確定的主題句給予評價，以免在語篇中出現(xiàn)過多雷同的句子。)Teacher: What will you do for your mother at l

17、ast? Please write down your own idea. Then discuss with your friends and find out the best ways.( 隨著第三幅圖上一個問號的出現(xiàn)，學生進入自由發(fā)揮的課堂空間。每位學生作為活動的主體，熱烈地參與討論，積極地與同伴分享個人的智慧，希望自己的建議能被同伴采納，從而出現(xiàn)了“水中投石，水花四濺”的效果。) 這一環(huán)節(jié)完成了寫作的第二個目標：主題句的確立。從關(guān)鍵詞拓展為關(guān)鍵句是一個質(zhì)的變化，將主題句拓展為篇章是一個質(zhì)的飛躍。所以正確的主題句的確立關(guān)系到整篇文章的成敗。與同伴的合作探究，既可以豐富主題句的表達方式，

18、每個人能受到來自同伴的提醒和建議，也可以反思自己的學習行為，提出自己的看法和觀點，及時調(diào)整學習策略，體現(xiàn)了學習過程的互動性。對于部分寫作能力弱的學生來說，在這種平等的學習活動中，同伴的建議和幫助更容易讓他們接受。第三幅圖更是給學生留下了思維的空間，每個學生都能暢所欲言，充分表達自己美好的愿望，思想的交流在這里碰撞出智慧的火花，有利于學生語言的拓展以及想象力的發(fā)揮。片段四：A compositionTeacher: Can you write the passage now?Students: Yes. (學生情緒飽滿的回答，說明前面的鋪墊做得很成功，已經(jīng)激起了學生完成篇章的熱情。)(在學生寫作

19、過程中，教師進行個別指導，并刻意地去發(fā)現(xiàn)學生在習作中出現(xiàn)的共性的錯誤，為最后進行評價提供事實依據(jù)。)Teacher: Whod like to read your composition? (教師微笑著向?qū)W生提出了善意的邀請，這種情緒感染了學生，有的舉起了手。當然，這種自信更直接的是來源于他們對文章的自信。在教師一步步的指引下，在對關(guān)鍵詞和主題句的反復推敲下，好篇章的生成是水到渠成的事。)(教師邀請了一位學生來朗讀他的文章。整個語篇內(nèi)容完整，條理清楚，時態(tài)和人稱正確，體現(xiàn)了這種寫作模式的實效性。在學生大聲朗讀完他的習作后，教師帶領(lǐng)全班用熱烈的掌聲對他的學習成果加以肯定，體現(xiàn)了教師對學生智慧勞動

20、的尊重。然后教師以此為范文引導學生對其進行修改。)本環(huán)節(jié)是寫作課的高潮。經(jīng)過前面兩個步驟的積累和沉淀，學生能將零散的言語信息轉(zhuǎn)化為完整的篇章形式。這樣的方式避免了以往學生用中文構(gòu)思，再轉(zhuǎn)換為英語句子的弊病，使英語思維能保持一致性和連貫性，在最后完成文章時做到一氣呵成。但是學生的謀篇布局能力較弱，句子的銜接還缺乏內(nèi)在聯(lián)系，所以教師通過對該學生范文的修改告訴他們作文的評價體系。片段五：AssessmentTeacher: Work in four now and take turns to read your compositions. (朗讀是檢測文章的好方法。在朗讀中，聽讀雙方都能發(fā)現(xiàn)一系列問

21、題。) Teacher: Now choose one of the four compositions and try to check it together. 本次小組合作將本課推向了另一個高潮。學生用自己已有的學習經(jīng)驗并結(jié)合教師提供的作文評價體系對同伴的作文進行推敲、分析和糾錯，他們再一次從與同伴的合作中鍛煉了自己分析問題、處理問題的能力，并在文章的修改過程中熟悉了評價的依據(jù)，知道符合什么標準的文章才是好文章，這對他們今后的寫作是受益無窮的事。五、教學反思1、小組合作學習在寫作教學中的作用。 學習過程是一個相互合作、共同發(fā)展的過程，是一個動態(tài)的、富有個性化創(chuàng)造的過程?！凹紡V益”，相互

22、之間的交流往往能碰撞出智慧的火花。同時，為了使自己的學習成果得到認可，學生會努力挖掘自己的英語潛能，為自己創(chuàng)設自主學習的機會，使合作活動進行得更順暢，提高自己在小組合作活動中的地位。所以，小組合作活動也是一個自我激勵、自我監(jiān)控、自我完善的過程。對基礎(chǔ)較薄弱的學生來說是,寫作是較難完成的一項任務，小組合作為那些學生提供了一個氣氛融洽的空間，他能從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感；對于寫作能力強的學生，他也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。這就可以使不同層次的學生在完成寫作目標時張揚個性，在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，相互彌補，使最后輸出的語篇更完美。2、合作學習模式的合理運用合作學習模式成功運用的前提是每位參與的

23、學生首先必須要有足夠的時間來獨立思考，也就是應遵循Individual work-Pair work-Group work-Class work的過程。因為只有通過這樣的方式，才能使人人都有發(fā)表自己觀點的可能，使輸出的信息有討論分析的價值，保證合作學習的質(zhì)量。否則，可能會有個別學生被剝奪“話語權(quán)”，成為小組活動中的旁觀者。3、教師正確的觀念對寫作教學的作用。 這種寫作教學的模式與傳統(tǒng)寫作教學有很大的不同，因為傳統(tǒng)的寫作教學可以使教師很好地控制課堂，牢牢地把握學生。而在這種寫作教學中，學生自主性較強。但是在新課程的理念下，教師本身就不是一個傳授者而是促進者，不是管理者而是引導者。所以只要我們明確

24、每個大階段和小階段的活動目的，就能做到收放自如。在這樣一個以學生的智慧勞動為主體的課堂上，學生就能調(diào)動他們所有的積極因素為英語學習服務。學生寫作中的弊端不是一朝一夕能改變，只要教師堅持正確的理論指導，采取恰當?shù)慕虒W方法，就能使學生體會到寫作的成功感。4. 適當?shù)膶懽鞑牧蠈懽鹘虒W的作用。 在對學生進行寫作訓練時，材料的選擇也非常重要。它首先必須符合學生實際的英語水平但同時材料應具備時效性、想象性和趣味性。鮮明的時代感能讓學生體會到語言學習與生活實際的結(jié)合，能激起學生的共鳴；想象性和趣味性能給予學生語言拓展的機會，促使學生產(chǎn)生啟動心智活動的需要。例如本堂課提供的材料話題是學生很熟悉的，如果三幅圖

25、同時呈現(xiàn)的話，就沒有任何懸念，而把最后一幅圖去掉改成問號，賦予了學生想象的空間，給學生提供創(chuàng)智活動的機會。5、充分利用語言監(jiān)控機制-在寫作過程中，朗讀無疑是一個很好的語言監(jiān)控機制。無論是聽者還是讀者，都能從中發(fā)現(xiàn)習作中的很多錯誤，尤其是語篇的關(guān)聯(lián)性和條理性會在朗讀的過程中體現(xiàn)出來。如片段五中，要求學生把自己所寫的內(nèi)容朗讀給同伴聽，這實際上就是一個相互糾錯的過程。6、正確的評價手段在寫作教學中的作用。目前很多中學生在寫作訓練時存在著緊張、懼怕和厭惡等不良的心理狀態(tài)。教師應該采取積極的態(tài)度消除學生的這種情緒，使學習任務得以順利開展。對于好的句子或篇章，教師及時進行肯定，使學生有成功感。同時，教師還

26、要告訴學生作文評價的方法，并提供他們實踐的機會，以便他們能在一次次的自我反思中不斷的進步。 Teaching Plan English Writing for Junior ThreeLearning Aims: To learn to write English compositions wellLeaning Aids: A set of multi-mediaLearning Procedures:Step One: Leading-inGreet with the students.Step Two: Look, think, talk and writeØ Have the Ss look at the first picture and write down the important words.Ø The teacher and the students circle the key words of Picture One together.