(幼兒學(xué)前教育)兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展(資料)

1、第七章學(xué)前兒童思維的開(kāi)展第六節(jié)學(xué)前兒童思維全然過(guò)程的開(kāi)展一、學(xué)前兒童分析綜合的開(kāi)展思維是通過(guò)分析綜合而在頭腦中獲得對(duì)客觀事物更全面更本質(zhì)的反映的過(guò)程。在不同的認(rèn)識(shí)階段，分析和綜合有不同的水平。對(duì)事物感知形象的分析綜合，是感知水平的分析綜合。隨著語(yǔ)言在幼兒分析綜合中作用的增加，幼兒逐漸學(xué)會(huì)憑借語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行分析綜合。幼兒在分析綜合活動(dòng)中，還不能把握事物的復(fù)雜的組成局部。對(duì)3-6歲兒童來(lái)說(shuō)，要求分析的環(huán)節(jié)越少，相應(yīng)的概括就完成得越好。實(shí)驗(yàn)向幼兒提出了任務(wù)：第一組需從兩個(gè)維度進(jìn)行分析綜合一一分析形狀和顏色兩個(gè)環(huán)節(jié)。第二組需要分析的只有一個(gè)環(huán)節(jié)一一形狀。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，第一組被試完成任務(wù)所需要的嘗試次

2、數(shù)比第二組多一倍。前面我們談到幼兒思維的片面性等特點(diǎn)，和思維過(guò)程中分析綜合水平有關(guān)。幼兒只能從一個(gè)片面看問(wèn)題，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，從多個(gè)維度進(jìn)行分析，那么感到困難。二、學(xué)前兒童比較的開(kāi)展比較是在思想上把各種事物進(jìn)行比照，并確定它們的異同。比較是分類(lèi)的前提，通過(guò)比較才能進(jìn)行分類(lèi)和概括。學(xué)前兒童對(duì)物體進(jìn)行比較，有以下特點(diǎn)和開(kāi)展趨勢(shì)：一逐漸學(xué)會(huì)找出事物的相應(yīng)局部?jī)和鹣炔簧朴诓檎椅矬w的相應(yīng)局部，他們常常按照物體的顏色進(jìn)行比較。比方，要求兒童比較一幅圖上的兩個(gè)小孩，他們會(huì)說(shuō)：“小圍裙是綠色的，噴水壺也是綠色的。能夠說(shuō)，他們還不能比較。問(wèn)一個(gè)小孩：“你大，依舊她站在旁邊的女孩大？答復(fù)：“我也大，她也大。說(shuō)明她還

3、沒(méi)有形成比較的概念。45歲幼兒逐漸能夠找出物體的相應(yīng)局部，并進(jìn)行比較。但他們只能找到兩三個(gè)相應(yīng)局部。例如，他們對(duì)圖上兩個(gè)小孩作比較時(shí)指出：“那個(gè)小孩戴了帽子，那個(gè)小孩沒(méi)有戴帽子或“那個(gè)小孩手里拿著皮球，那個(gè)小孩手里沒(méi)有拿皮球”等等。說(shuō)完這些后，他們就去看物體不相應(yīng)的局部，孤立地說(shuō)出每個(gè)局部的名稱(chēng)或?qū)傩?。二先學(xué)會(huì)找物體的不同處，后學(xué)會(huì)找物體的相同處，最后學(xué)會(huì)找物體的相似處幼兒傾向于比較物體的不同之處。讓幼兒比較物體或圖片上的形象，如在比較兩個(gè)大小和亮度不同的匙子一一鋁制的匙和鋼制的匙時(shí)，90%勺5歲幼兒只能說(shuō)出它們的不同。如，“一個(gè)大，一個(gè)小"或"一個(gè)發(fā)亮，一個(gè)不發(fā)亮&quo

4、t;，而不能說(shuō)出它們的相似處。在比較圖片上的兩個(gè)男孩時(shí)，5歲幼兒只能說(shuō)出他們的不同。如：“一個(gè)手里拿著皮球，一個(gè)手里拿著水壺?！北容^其他物體時(shí)，情況也相似。例如，比較兩個(gè)杯子時(shí)說(shuō)：“一個(gè)是玻璃樣的，一個(gè)是鐵樣的。通過(guò)啟發(fā)教育后，幼兒能夠找出物體的相同之處。但首先仍然是找到顏色的相同。如，“那個(gè)小孩有藍(lán)色的短褲，那個(gè)有藍(lán)色的皮球”或“那個(gè)有紅色的帽子，那個(gè)有紅色的襯衫等等。稍后，才學(xué)會(huì)從物體的屬性或局部進(jìn)行比較，“那個(gè)小孩有手，那個(gè)小孩也有手。"找物體的相似之處，對(duì)幼兒更為困難，因?yàn)檫@時(shí)既要找出物體的共同處，又要找出其不同，需要較復(fù)雜的分析和綜合。這必須在成人教育下才能學(xué)會(huì)。一般地說(shuō)，

5、插入第三種物體，有助于確定兩種物體之間的相似點(diǎn)。例如，當(dāng)幼兒不能找出兩個(gè)勺子的相似處時(shí)，加上一把尺子，讓幼兒比較三個(gè)物體中“哪兩樣?xùn)|西相像。這時(shí)，幼兒既要分析三個(gè)物體的不同處，又可從尺子與兩個(gè)勺子的明顯不同方面看到兩個(gè)勺子之間相似處。因此逐漸學(xué)會(huì)了比較兩個(gè)勺子。止匕外，假設(shè)要求幼兒從一堆物體中找出“吃飯用的東西，而這堆東西中只有兩個(gè)勺子能夠用于吃飯，那么，幼兒就能通過(guò)自己進(jìn)行的活動(dòng)，學(xué)會(huì)比較兩個(gè)勺子的相似之處。三、學(xué)前兒童分類(lèi)的開(kāi)展分類(lèi)能力的開(kāi)展是邏輯思維開(kāi)展的一個(gè)重要標(biāo)志。因?yàn)榉诸?lèi)活動(dòng)表現(xiàn)了幼兒思維概括性的水平。一學(xué)前兒童分類(lèi)的類(lèi)型能夠把幼兒的分類(lèi)分為5種類(lèi)型：1 .不能分類(lèi)。把性質(zhì)上毫無(wú)聯(lián)

6、系的一些圖片，按原排列順序或按數(shù)量平均地放入各個(gè)木格里，不能說(shuō)明分類(lèi)緣故；或任意把圖片分成假設(shè)干類(lèi)，也不能說(shuō)出緣故。2 .依感知特點(diǎn)分類(lèi)。即依顏色、形狀、大小或其他特點(diǎn)分類(lèi)。例如把桌子和椅子歸為一類(lèi)，因?yàn)槎加兴臈l瞧。3 .依生活情景分類(lèi)。把日常生活情景中經(jīng)常在一起的東西歸為一類(lèi)。例如，有個(gè)幼兒把雞蛋放入蔬菜類(lèi)，因?yàn)槿簧喜妥郎铣Ｒ?jiàn)的。4 .依功用分類(lèi)。如桌、椅是“寫(xiě)字用的，碗、筷是“吃飯用的，車(chē)、船是“運(yùn)人用的等等。兒童只能說(shuō)出物體的個(gè)別功能，而不能加以概括。5 .依概念分類(lèi)。如按桌、椅、紙、筆以及交通工具、玩具、家具等分類(lèi)。并能給這些概念下定義，說(shuō)明分類(lèi)緣故，如說(shuō)車(chē)船全然上載人、運(yùn)東西的交通

7、工具等。二學(xué)前兒童分類(lèi)的年齡特點(diǎn)不同年齡兒童分類(lèi)情況有所不同。隨著年齡增長(zhǎng)，從第一類(lèi)到第五類(lèi)依次變化。其特點(diǎn)如下:4歲以下兒童全然上不能分類(lèi)。56歲是兒童處于由不能分類(lèi)向開(kāi)始開(kāi)展初步分類(lèi)能力的過(guò)渡時(shí)期。該年齡不能分類(lèi)的情況已大大減少，而要緊依據(jù)物體的感知特點(diǎn)和情境聯(lián)系起來(lái)分類(lèi)。例如，有的兒童把幾個(gè)動(dòng)物放在一起，因?yàn)樗鼈儭安淮笠膊恍∫馑际谴笮∠嗤?。有的把梨、虎、胡蘿卜放在一起，因?yàn)槿簧稀包S色上面帶有小黑點(diǎn)的。這說(shuō)明兒童能夠觀看到外部特征中的精細(xì)局部。有的兒童即使在分類(lèi)時(shí)能說(shuō)出每個(gè)物體的名稱(chēng)，但分類(lèi)仍按“形與“色等外部特征來(lái)進(jìn)行，如把沙發(fā)和熊放在一起，說(shuō)：“它們?nèi)簧吓值?、圓圄的，也是紅的。把汽

8、車(chē)、船合在一起，因?yàn)槎加小按皯?。該年齡兒童按情景分類(lèi)的也較多，如把象和虎歸為一類(lèi)，”因?yàn)榇蚱鸺軄?lái)，它指虎能夠抓它指象，它指象能夠卷它指虎、吃它。有的幼兒把梨、公共汽車(chē)和一兩種動(dòng)物合在一起，因?yàn)樾瞧谌账麄兂３Ｗ财?chē)去買(mǎi)梨，然后再到動(dòng)物園去玩?？梢?jiàn)，5歲兒童的分類(lèi)活動(dòng)要緊是依據(jù)物體的直截了當(dāng)?shù)目筛兄奶匦曰蛘咴趦和那猩斫?jīng)驗(yàn)中經(jīng)常發(fā)生的聯(lián)系。5歲半6歲半，兒童發(fā)生了從依靠外部特點(diǎn)向依靠?jī)?nèi)部隱蔽特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)的顯著轉(zhuǎn)變，能夠說(shuō)是一個(gè)開(kāi)展的轉(zhuǎn)折期，其分類(lèi)的特點(diǎn)迅速向6歲特點(diǎn)靠近。6歲以后，兒童開(kāi)始逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能夠依物體的功用及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分類(lèi)，說(shuō)明他們的概括水平開(kāi)始開(kāi)展到一個(gè)新

9、的階段。四、學(xué)前兒童概括的開(kāi)展幼兒概括開(kāi)展的特點(diǎn)，除了表現(xiàn)在分類(lèi)活動(dòng)中，還表現(xiàn)在其他活動(dòng)中。例如,用排除法對(duì)兒童的概括特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。把分別畫(huà)有人、車(chē)、馬、虎的4張圖片擺在兒童面前，讓兒童從這4張圖片中拿出一張和其他3張不同的圖片，然后向兒童提問(wèn)：“你什么緣故把那一張拿出來(lái)？“那3張有什么相同的地點(diǎn)？結(jié)果說(shuō)明：1 .幼兒從4張圖片中拿出車(chē)，把人、馬、虎概括在一起。拿出車(chē)的人數(shù)百分比隨年齡增加而降低；拿出馬的，在346個(gè)參加實(shí)驗(yàn)的幼兒中只有1人。2 .幼兒是依據(jù)人、馬、虎的外表屬性進(jìn)行概括的。他們說(shuō)人、馬、虎都有頭，有身，有腳等。這種概括隨年齡而降低。從6歲起，專(zhuān)門(mén)是7歲以后，兒童才能依據(jù)人、馬、虎全然上有生命的、活的、能生長(zhǎng)的等等本質(zhì)屬性進(jìn)行概括。3 .幼兒依據(jù)人或物的功用或作用進(jìn)行概括。例如，幼兒對(duì)拿走虎的解釋是：人坐車(chē)、馬拉車(chē)。在全部被試中惟一把馬拿出去的那個(gè)幼兒，說(shuō)是因?yàn)樗幸淮慰匆?jiàn)馬踢了人，引起不愉快的情感。其余兒童都沒(méi)有拿出馬，因?yàn)轳R不管在功用上、外表上或本質(zhì)屬性上都與其他三者有緊密的聯(lián)系和共同的地點(diǎn)。從功用上說(shuō)，馬能拉車(chē)，人能騎馬