學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的實踐研究與方法探究

1、學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的實踐研究與方法探究袁新琳 蒙滿柱內(nèi)容摘要：學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的方法：一、教師必須走出一個學(xué)生行為參與的誤區(qū)；二、用生動靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力；三、精心設(shè)計導(dǎo)語、優(yōu)化課堂提問,重視學(xué)法指導(dǎo)；四、 用先進的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率，豐富教學(xué)內(nèi)容。關(guān)鍵詞：有效參與、靈活、優(yōu)化、自主、效率在寧夏基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題立項申報中，我積極申報了題為學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的實踐研究與方法探究的課題，在我積極認(rèn)真地參與研究下，課題最終獲獎?，F(xiàn)將我課題研究成果總結(jié)如下：一、 認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，準(zhǔn)確把握了研究方向。研究之初，我先認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)理論書籍，如基礎(chǔ)教育課程改革綱要、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、

2、初中語文新課程教學(xué)法、新課程中教師行為的變化、走進新課程等。利用課題聯(lián)系會進行研討體會，用新思想、新理念武裝了自己的頭腦。教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要為整體推進基礎(chǔ)教育課程改革，確立了明確的任務(wù)和方向。綱要在“教學(xué)過程”一節(jié)中明確指出：“教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也反映出了重視學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的情感體驗的新理念，充分體現(xiàn)了“以人為本”的素質(zhì)教育思想。由此可見，新課程理念下的語文課堂教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，為師者要樹立人本思想，把廣闊的課堂時空留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動是推進基

3、礎(chǔ)教育課程改革、大力開展素質(zhì)教育的重中之重，也是完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入理解了“學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動”的內(nèi)涵。所謂“主動參與”是指學(xué)生通過教育教學(xué)活動，在教師的指導(dǎo)下，增強參與意識，端正參與動機，提高參與能力，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。參與意識是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動積極投入的意愿。學(xué)生有了參與意識才會有強烈的投入欲望，才會有積極的參與行為。學(xué)生的參與意識必須依靠教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。因此，要切實提高課堂教學(xué)效果，教師必須以高超的教學(xué)能力和精湛的教學(xué)藝術(shù)，來誘發(fā)學(xué)生的參與意識。學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動，在哪些方面參與？如何參與？實際上，其背后涵蓋了復(fù)雜的教育理論和教學(xué)理念。

4、學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動，是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的行為努力程度和心理活動方式。根據(jù)相關(guān)教育學(xué)及心理學(xué)理論，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與活動，按人自身對知識由外及內(nèi)的認(rèn)知過程，可以分為行為參與、思維參與和情感參與三個主要方面。三個方面不是彼此割裂、互不相干的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的，。確定了學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動的內(nèi)涵，才能夠抓住問題的主要方面，采取有針對性的措施，解決問題。三、認(rèn)真尋找和堅持相關(guān)的研究原則。（1）傾聽性原則。傾聽性原則要求教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子，摒棄以教師為中心的教學(xué)觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造課堂的民主氣氛，教師要善于捕捉課堂反饋信息，注意學(xué)生的每一個課堂學(xué)習(xí)行為?，F(xiàn)代初

5、中生渴望理解，渴望民主，渴望建立平等和諧的師生關(guān)系，這是一種合理合情的正確要求，也是激發(fā)學(xué)生積極參與的原則。（2）無錯性原則。無錯性原則是指教學(xué)活動中學(xué)生的任何一種參與行為都應(yīng)該得到教師全部或部分、這樣或那樣的肯定，教師不能輕易否定學(xué)生的參與行為。（3）鼓勵性原則。鼓勵性原則是指教師在教育、教學(xué)實踐中必須以肯定的態(tài)度對待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的特長，對學(xué)生已取得的進步和成績及時給予充分的肯定，從而激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進取心，使學(xué)生不斷將教師的外在要求內(nèi)化為自己更高的進取目標(biāo)。（4）反饋性原則。反饋性原則指學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動是為了加強師生之間、同學(xué)之間信息溝通和情感交流，因此，教師在這

6、一活動要對反饋信息篩選、分辨、再反饋。四、結(jié)合實踐，積極探究學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的方法。經(jīng)過近三年的研究與實踐，我認(rèn)為讓學(xué)生有效參與課堂教學(xué)，可以從以下幾個方面入手： 首先，教師必須走出一個學(xué)生行為參與的誤區(qū)，是引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)全過程的前提。在行為參與過程中，教師應(yīng)促進學(xué)生在回答問題、課堂討論、動手操作等方面的積極參與。但是，行為參與不是簡單的“問答式”的形式主義。目前，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的行為參與存在一個不容回避的誤區(qū)，普遍存在的現(xiàn)象是：有些課堂提問，一問一答，學(xué)生好象十分投入，但很少提出自己的見解，故其課堂思維是在同一水平上重復(fù)；雖然學(xué)生能正確回答教師提出的問題，表面上看似學(xué)生參

7、與、師生互動，實際上是“強迫”學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)答案，而掩蓋了有效參與的本質(zhì)。因此，我認(rèn)為，行為參與不是為“參與”而參與，教師應(yīng)走出這個誤區(qū)，在引導(dǎo)學(xué)生有效行為參與的策略上，應(yīng)當(dāng)把注意力和重點放在學(xué)生參與的深度和廣度上，抓住并提高學(xué)生課堂參與的深度與廣度應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生有效行為參與的主要策略。思維參與是學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動的核心。思維參與是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維水平與層次，這是一種較深層次的參與。實際上，思維參與是行為參與的前提條件。因為，有效的行為參與必然包含著有效的思維參與，而沒有思維參與的行為參與是沒有意義的。因此，課堂教學(xué)活動中，只有真正實現(xiàn)學(xué)生的有效的思維參與，才能保證教

8、學(xué)質(zhì)量的提高。情感參與是學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動的動力和保證。情感參與是指學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的情感體驗。課堂教學(xué)活動既是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程，也是學(xué)生情感發(fā)展的過程。課堂上如果沒有學(xué)生有效的情感參與，出現(xiàn)一方面教師口干舌燥、苦口婆心，一方面學(xué)生面無表情、無動于衷的現(xiàn)象也就不足為奇了。所以，我認(rèn)為，情感參與是學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動的動力和保證。而引導(dǎo)有效情感參與必須接受、認(rèn)可并尊重學(xué)生。心理學(xué)研究的一個定律表明，一個人無論何時、何地、做任何事情，最需要、最看重的就是來自外界的接受、認(rèn)可和尊重。情感參與的主要目的是想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力參與教學(xué)活動，所以必須讓學(xué)生感覺到自己時刻是被接受、被認(rèn)可

9、、被尊重的，這樣學(xué)生自然就會把興趣投入到接受、認(rèn)可自己的事情上來。我們不難發(fā)現(xiàn)一個實際現(xiàn)象：學(xué)生成績好的科目大多是自己感興趣的科目，通過調(diào)查，得知學(xué)生感興趣的原因主要是因為教這門課的老師“喜歡我”，其實就是老師接受、認(rèn)可并尊重這個學(xué)生?？梢?，教師的接受、認(rèn)可和尊重，在學(xué)生身上產(chǎn)生的作用是何等之大，由此也足以說明，促進學(xué)生有效情感參與的主要策略就是接受、認(rèn)可并尊重每一個學(xué)生。 其次，用生動靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力是引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)全過程的關(guān)鍵。新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力

10、的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我始終采用整體感知合作探究反思質(zhì)疑拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計問題，組織課堂教學(xué)。要吸引學(xué)生參與教學(xué)過程，千萬不能拘于一格，而要使出教師的“十八般武藝”，求活求新求變，不斷探索新穎的教學(xué)形式。如本人在教學(xué)傷仲永一文時融入了采訪成年后的仲永和他父親的環(huán)節(jié)；在教學(xué)狼一文時融入了表演的環(huán)節(jié)；在教學(xué)愚公移山時采用了辯論的方式。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變

11、成為學(xué)生的學(xué)堂，他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或小組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。 同時教學(xué)過程中還盡量多講一些文化生活故事，讓學(xué)生更了解語文，更喜歡學(xué)習(xí)語文。因為興趣是最好

12、的老師，學(xué)生只有對語文有興趣，他們才能提高語文水平和語文能力。再次，精心設(shè)計導(dǎo)語、優(yōu)化課堂提問、重視學(xué)法指導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)全過程的行之有效的方法。一、 精心設(shè)計導(dǎo)語。導(dǎo)語是課堂教學(xué)的“第一道工序”，對整節(jié)課起著舉足輕重的作用。好的導(dǎo)語激趣又激情，有“牽一發(fā)而動全身”之妙。精彩有趣的導(dǎo)語能很快消除其它課程對學(xué)生的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，激起學(xué)生主動參與的熱情。導(dǎo)語的“精彩”體現(xiàn)在是否具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性與簡潔性等方面。常用的導(dǎo)入方法有：(1)溫故導(dǎo)入：教師依據(jù)“溫故知新”的教學(xué)原則，誘發(fā)學(xué)生參與探究的欲望，同時復(fù)習(xí)了舊知，可謂一舉兩得。 (2)設(shè)疑導(dǎo)入：以疑入門能激

13、起學(xué)生探索研究的熱情。如我在教學(xué)皇帝的新裝一文時，就先請學(xué)生用一句話概括中心事件皇帝赤身裸體參加游行大典，后設(shè)下疑問：皇帝受騙的原因有哪些？由此引出對皇帝、大臣、騙子、百姓的分析，效果很好。(3)故事導(dǎo)入：利用學(xué)生愛聽故事的心理特點，先敘述一個與課文相聯(lián)系的有趣而引人深思的故事。(4)樂曲導(dǎo)入：音樂、歌曲是一種美的藝術(shù)、情感的藝術(shù)，它可以陶冶性情，凈化心靈，提高素養(yǎng)，激發(fā)興趣，初中生對歌曲興趣頗濃，恰當(dāng)?shù)剡x擇與課文內(nèi)容有關(guān)的樂曲，可營造活躍生動的氛圍，為學(xué)生的主動參與奠定基礎(chǔ)，起到“拋磚引玉”的作用。如本人在教學(xué)愚公移山一文時，就利用主題歌導(dǎo)入，一下就渲染了氛圍，調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語文內(nèi)

14、容的豐富性，決定了導(dǎo)入方法的多樣性，但特別要注意的是：不管采用何種導(dǎo)入方法，都要為教學(xué)目的與教學(xué)重點服務(wù)，與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，決不能故弄玄虛，嘩眾取寵。（二）、優(yōu)化課堂提問。有位教育家曾告誡為師者：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”。合理的提問，是學(xué)生主動參與課堂的需要，是教師主導(dǎo)作用得以展現(xiàn)的需要；優(yōu)化課堂提問，是引導(dǎo)學(xué)生主動參與的動力，是語文課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”。提問的設(shè)計，是作為導(dǎo)演的教師的本職工作，故教師要把“問什么、為何問、怎樣問”作為一門藝術(shù)去鉆研，使問題成為學(xué)生主動參與的“催化劑”，切忌將應(yīng)試教育下的“滿堂灌”變?yōu)楹翢o實用價值的“滿堂問”。實踐證明：以下

15、提問方式往往能激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣：（1）層遞式提問：教師設(shè)計的問題有梯度，讓學(xué)生從易到難“爬樓梯”。 (2)比較式提問：，可通過比較提問，讓學(xué)生掌握“同類題材的不同寫法”與“同一題目的不同寫法”。 （3）設(shè)置主問題：教學(xué)篇幅較長的文章時，應(yīng)努力找準(zhǔn)切入點，設(shè)計出能“牽一發(fā)而動全身”的中心問題來，以減少繁瑣的提問。如上魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西時，可先播放電視連續(xù)集水滸傳主題歌好漢歌 “路見不平一聲吼，該出手時就出手，”后問學(xué)生：梁山好漢中，最能與歌詞相符的人物是誰？從而引出課題， (4)想象式提問：如上孔乙己第6段時，可要求學(xué)生從“孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣”的神態(tài)描寫中，想象孔乙己此時

16、的心理活動，以更深地體會他的性格。(5)發(fā)散式提問：上愛蓮說時，問學(xué)生：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來？不管采用什么樣的提問方式，都要體現(xiàn)問題的針對性(符合教材與學(xué)生特點)、啟發(fā)性。同時，除了教師設(shè)計問題外，鼓勵學(xué)生提問、質(zhì)疑并自主探究或師生共同釋疑更能體現(xiàn)“教育的最有價值的成果恰恰不是用現(xiàn)成的知識來解決問題，而是在已有知識的基礎(chǔ)上引發(fā)更多更廣泛和更深刻的新問題”的認(rèn)識，更能體現(xiàn)新的教學(xué)理念，是引導(dǎo)學(xué)生主動參與的一劑良方。問題的發(fā)現(xiàn)和挖掘不僅能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的樂趣，更能滿足學(xué)生的旺盛的求知欲和強烈的好奇心，同時在問題的發(fā)現(xiàn)和解決這一連續(xù)充滿活力的活動中，能真正體現(xiàn)學(xué)生自身的價值，

17、能激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。.(三)、重視學(xué)法指導(dǎo)。笛卡爾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識，我們教師不是要在課堂上教給學(xué)生多少知識，而是要教給學(xué)生獲得知識的方法。”教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生“會學(xué)”，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)會學(xué)習(xí)。語文課堂教學(xué)過程除了傳授知識外，更重要的是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供“鑰匙”，課文無非是個例子，語文教師應(yīng)將加強學(xué)法指導(dǎo)作為自己的份內(nèi)事。如我們課題組成員在進行閱讀訓(xùn)練時，就特別注意教給學(xué)生閱讀不同文體的文章所采用的不同方法，實踐證明：學(xué)生只有掌握了一定的方法，才能積極主動地參與教學(xué)活動，才能最大限度地發(fā)揮其主體作用。除了上面論述的三個方面外，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂環(huán)境、讓學(xué)生體驗成功的歡

18、樂等，均是學(xué)生主動參與的好方法。最后，用先進的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率，豐富教學(xué)內(nèi)容 ，是目前教育的需要。   新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識的渠道，為實現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個可操作的平臺。      教學(xué)中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強調(diào)學(xué)科本位，實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴展創(chuàng)造性思維。如教學(xué)第四單元“江山多嬌”的內(nèi)容時，借助多媒體展示了各地的風(fēng)光圖片，使學(xué)生對內(nèi)容有了直觀印象，改變了單純口授的枯燥。  總之，新課