創(chuàng)設教學情境構(gòu)建活力課堂

1、創(chuàng)設教學情境 構(gòu)建活力課堂 以“氯氣的生產(chǎn)原理”為例李宏春 （浙江省臺州中學 317000）摘要：本文根據(jù)自己的教學實踐，結(jié)合“氯氣的生產(chǎn)原理”的教學，闡述了創(chuàng)設教學情境與構(gòu)建活力課堂的幾種有效途徑。關鍵詞：情境教學；活力課堂；氯氣的生產(chǎn)原理美國教育家杜威認為：教學的藝術(shù)就是在于能夠創(chuàng)設恰當?shù)那榫??；瘜W情境教學是指在化學教學中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的化學場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解化學知識，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法?；盍φn堂的一個最重要的指標就是學生對教學的參與度，沒有學生參與的課堂不可能具有活力。學生學習的熱情可以通

2、過激勵、情境、體驗等激發(fā)出來，而情境教學的核心恰恰就在于激發(fā)學生的情感，所以說化學情境教學是構(gòu)建活力課堂最有效的教學策略。筆者根據(jù)自己的教學實踐，結(jié)合“氯氣的生產(chǎn)原理”的教學，談談化學情景教學與活力課堂建構(gòu)幾種有效途徑。1 讓美麗的故事走向課堂“良好的開端是成功的一半?！闭n堂教學中，教學內(nèi)容有限，教學創(chuàng)意無窮。即便是引入新課我們也要講究情境創(chuàng)意。若我們能夠營造起“課始激情情即生，未成曲調(diào)先有情”的導入情境，會激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，從而提高課堂教學質(zhì)量。因此，要構(gòu)建化學活力課堂，必須從“頭”開始?！景咐?】歷史的足跡1774年舍勒正在研究軟錳礦(主要成分是MnO2)，當他使軟

3、錳礦與濃鹽酸混合并加熱時，產(chǎn)生了一種黃綠色的氣體，這種氣體的強烈的刺激性氣味使舍勒感到極為難受，但是當他確信自己制得了一種新氣體后，他又感到一種由衷的快樂。1810年，英國化學家戴維研究后得出這種氣體僅由一種元素組成。我國早年譯文將其譯成“綠氣”，后改為氯氣?！窘處煛可崂盏倪@一無意發(fā)現(xiàn)正是后人在實驗室用來制取少量氯氣的方法，利用MnO2軟錳礦的主要成分與濃鹽酸混合并加熱，生成的是MnCl2、Cl2、H2O。請大家書寫實驗室制備氯氣的化學方程式？【學生】根據(jù)所給的信息書寫化學方程式？設計意圖：氯氣發(fā)現(xiàn)到命名中間相隔了40多年，化學發(fā)展的道路是緩慢而艱辛的，并且化學研究是建立在大量實驗基礎上的。此

4、外，讓同學們體會到實驗室制備氯氣的方法，就是利用舍勒的偶然發(fā)現(xiàn)，同時激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學研究素養(yǎng)，幫助學生建立化學學科價值觀和社會觀。2 讓化學實驗秀出精彩化學作為一門自然科學的最鮮明特點就是以實驗為基礎?；瘜W知識趣味之中充滿哲理，平淡之中蘊含神奇，在化學實驗中學生可以充分領略化學學科的特殊魅力。從認識的直觀原理講，情境背景向?qū)W生展示的鮮明形象，讓學生有身臨其境的感覺或印象深刻的體驗，進而達到從形象感知到理性頓悟的目的，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性，使學習成為學生主動而自覺的行為?；瘜W實驗是體現(xiàn)化學學科特點的最具有價值的情境營造手段，我在教學中盡可能為學生提供親自實驗的探究機會

5、，比如將某些化學實驗進行微型化改造，并用于課堂上的探究活動?！景咐?】電解飽和食鹽水產(chǎn)物探究微型實驗探究一覆有濾紙的玻璃片濕潤的淀粉碘化鉀試紙石墨棒鐵棒（1）濾紙放在玻璃片上（2）濾紙滴加兩滴飽和食鹽水，再滴加1滴酚酞溶液（3）連接電源正極的石墨棒和連接電源負極的小鐵棒平行相隔約2cm平放在濾紙上，用手壓緊，再將淀粉碘化鉀試紙用水潤濕后放在石墨棒上。探究二（1）用小塑料瓶吸適量的飽和食鹽水（2）石墨棒相連的電線接電源的正極，與大頭針相連的電線接電源負極。（3）小塑料瓶末端插入到裝有洗滌液的井穴板中（4）用帶火星的小木條靠近井穴板上方，再用點燃的火柴靠近井穴板上方。設計意圖：教材電解飽和食鹽水不

6、便于學生分組實驗，改進后的微型實驗體現(xiàn)綠色化學有關理念，調(diào)動了學生參與實驗探究的積極性，比直接給出化學方程式有更好的教學效果。故筆者認為化學實驗是創(chuàng)設教學情境的重要手段之一，實驗設計創(chuàng)新能讓教學更靈動，給化學課堂帶來無限的活力。因此，精湛的實驗技能是優(yōu)秀化學教師必備的素養(yǎng)，把看似簡單的實驗做出與眾不同的效果是實驗的“王道”。3 讓落幕盡在回味之中古人常用鳳頭豬肚豹尾來形容寫作，意思是開頭要精彩亮麗，中間要充實豐富，結(jié)尾要響亮有力。一堂課如果有良好的開端、成功的過程但結(jié)尾卻草率收場，極有可能功虧一簣。要知道，精彩的課堂結(jié)尾會讓學生覺得意猶未盡，令人回味，發(fā)人深省，給人力量，催人奮進。因此，化學課

7、的結(jié)尾也是要精心構(gòu)思的，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生心理等情況采取不同的結(jié)尾方式，讓學生總有新鮮感，這樣才可以形成強烈不斷的刺激，從而收到良好的效果。正如邵守義教授所說：“結(jié)尾無定法，妙在巧用中?！薄景咐?】課尾知識拓展提升【教師】19世紀初，伏打創(chuàng)造電池后，不少化學家利用教材所示電解飽和食鹽水裝置，試圖制取氫氧化鈉都未獲得成功。這是為什么？【學生】電解后產(chǎn)物中，氯氣要與氫氧化鈉溶液反應?！窘處煛咳绾胃倪M？【學生】在裝置中加防止氯氣與氫氧化鈉溶液接觸的設備?！窘處煛空n后請大家上網(wǎng)查找有關電解飽和食鹽水裝置改進的資料。設計意圖：讓學生帶著問題進教室，又帶著問題出教室，為化學反應原理帶膜的電解槽教學埋下伏筆，從而使課堂活力延伸到課外。故教學中運用問題驅(qū)動策略，既可以激發(fā)學生參與教學活動的積極性，又可以讓學生獲得解決問題后的快樂體驗，從解決問題中感受化學的學科魅力?？傊?，我們在化學教學中創(chuàng)設生動的教學情境，可以拉近學生與化學的距離，激發(fā)學生的學習動機，點燃學生主動學習的熱情。讓學生在情境體驗中，擁抱文本，親吻化學，做到潤物無聲。從而使化學課堂活了，學生活了，知識活了。參考文獻1王祖浩.普通高中課程標準實