歷史教學(xué)中常用的思維導(dǎo)圖圖式探討

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上利用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)歷史教學(xué)可視化圖式的探討【關(guān)鍵詞】：思維導(dǎo)圖、可視化圖形、信息加工、歷史教學(xué)【內(nèi)容提要】：應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史教學(xué)，有助于優(yōu)化整合教學(xué)素材，建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)，提高歷史教學(xué)的效率。在歷史教學(xué)中，結(jié)合歷史知識的特點，思維導(dǎo)圖從促進(jìn)思維、掌握知識結(jié)構(gòu)和有利于自我監(jiān)控的角度，有許多常用圖式。本文就歷史教學(xué)中常用的可視化圖式進(jìn)行了比較和探討，試圖能為利用思維導(dǎo)圖輔助歷史教學(xué)進(jìn)行有益的探索。圖示的教學(xué)策略理論淵源可追溯至夸美紐斯時期，早在近四百年前，夸美紐斯就提出了具有廣泛影響的直觀性教學(xué)原則，并在他的世界圖解一書中首創(chuàng)了帶有插圖的教科書，試圖以此幫助學(xué)生愉快地、

2、迅速地、徹底地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)家布魯納也說過，要把極其豐富的教材內(nèi)容，精簡為一組簡約的命題，成為更經(jīng)濟(jì)、更富有活力的東西，亦即結(jié)構(gòu)化。今天，當(dāng)我們將可視化圖形作為促進(jìn)學(xué)生知識生成、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的切入口時，我們所關(guān)注已不再是夸美紐斯時期的“把實物引進(jìn)課堂”，而是借助于計算機(jī)多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)行自主的、有意義的信息加工，使教學(xué)過程真正成為支持、激勵和促進(jìn)學(xué)生信息加工的過程，真正成為學(xué)習(xí)者個體知識生成的過程。中學(xué)歷史教學(xué)既要使學(xué)生掌握龐雜的歷史基礎(chǔ)知識，又要使學(xué)生初步形成對歷史發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生從知識的整體出發(fā)，把握教材，注意到歷史知識的連貫性、關(guān)聯(lián)性和

3、動態(tài)的因果關(guān)系，把握所學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)。近年來，由于認(rèn)知心理學(xué)、腦科學(xué)研究運用于教育以及計算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，采用圖示的方式來促進(jìn)學(xué)生知識編碼、精細(xì)加工和意義生成的研究日益多樣化。至今為止，一些公司和研究者開發(fā)了很多基于計算機(jī)的思維導(dǎo)圖工具軟件， MindManager就是一個典型的思維導(dǎo)圖工具，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史教學(xué)，有助于優(yōu)化整合教學(xué)素材，建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)，提高歷史教學(xué)的效率。圖1：利用MindManager繪制的思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖常常也被稱為概念地圖(conceptmap/mapping)。在20世紀(jì)60年代，美國的Tony Buzan提出了思維導(dǎo)圖的方法，幫助學(xué)生用圖像和關(guān)鍵詞來整理

4、知識。大致在相同的時期，康奈爾大學(xué)的Joseph D.Novak教授在奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)思想的基礎(chǔ)上開始研究概念地圖。所謂思維導(dǎo)圖或者概念地圖，就是用節(jié)點和連線構(gòu)成的結(jié)構(gòu)化圖示來表現(xiàn)人的思想內(nèi)容和思維過程，節(jié)點代表思想或知識的要點，而連線代表了這些要點之間的聯(lián)系，節(jié)點和連線都可以加注上關(guān)鍵詞作為注釋。在80年代之后，隨著關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)、元認(rèn)知的研究的深人，這種方法引起了越來越多的關(guān)注。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有一定的相似性，它顯示了學(xué)習(xí)者是怎樣組織知識和如何進(jìn)行思維的，有利于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)和思維過程的自我計劃、自我監(jiān)視和自我調(diào)節(jié)。例如：圖1中所示的是利用MindManager所繪制的關(guān)于“搜

5、集信息的辦法”問題的思維導(dǎo)圖。在對一核心問題進(jìn)行思考時，學(xué)習(xí)者可以利用這種工具繪制思維導(dǎo)圖，具體方法是:首先把核心思想放在中心位置，然后沿著不同方向進(jìn)行思考，構(gòu)成若干向四周輻射、逐步細(xì)化的分支，用精煉的關(guān)鍵詞來標(biāo)明思想的要點，用連線、箭頭、色彩等方式來表現(xiàn)這些思想之間的聯(lián)系和層次，組織成一個樹狀的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且可以對這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行擴(kuò)展或重組。除了Mind Manager之外，MindMan、MindStorm、Inspration、 FreeMind等都是典型的思維導(dǎo)圖工具。通過使用思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)者可以更方便地記憶和整理組織各種新知識，而且更重要的是，這種工具可以幫助學(xué)習(xí)者更有效地組織和監(jiān)控自己

6、的思維。具體來說，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行:創(chuàng)造性思維。當(dāng)需要生成具有創(chuàng)造性的新見解時，學(xué)習(xí)者可以借助思維導(dǎo)圖工圖2：利用MindManager繪制的思維導(dǎo)圖對“整合知識的方法”的圖示具自由地、非線性地記錄下自己頭腦中“冒”出來的想法，這比通過文字方式來記錄和整理自己的想法具有更大的優(yōu)勢。問題解決。面對要解決的問題，學(xué)習(xí)者可以利用思維導(dǎo)圖來考慮與問題有關(guān)的各個側(cè)面和各個環(huán)節(jié)以及彼此之間的制約關(guān)系，形成對問題的更全面的理解?；顒右?guī)劃。圍繞學(xué)習(xí)和探究任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以把需要完成的各項具體任務(wù)列出來，組織起來。比如，學(xué)習(xí)者可以通過思維導(dǎo)圖來規(guī)劃一篇歷史小論文的整體結(jié)構(gòu)。頭腦風(fēng)暴(brainstorm

7、)。多個學(xué)習(xí)者在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的討論時，可以利用思維導(dǎo)圖工具隨時記錄下討論的內(nèi)容要點。知識表達(dá)。學(xué)習(xí)者可以利用思維導(dǎo)圖輔助自己的發(fā)言。思維和學(xué)習(xí)的評價。學(xué)習(xí)者個人以及教師可以借助思維導(dǎo)圖來對思維和學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和水平進(jìn)行反思和評價。思維導(dǎo)圖工具很充分地體現(xiàn)了技術(shù)作為認(rèn)知工具的思想，在學(xué)習(xí)者用圖示的方式來表達(dá)和組織自己的思想的過程中，他們可以進(jìn)行更高水平的思維和學(xué)習(xí)。在歷史教學(xué)中，結(jié)合歷史知識的特點，思維導(dǎo)圖從促進(jìn)思維、掌握知識結(jié)構(gòu)和有利于自我監(jiān)控的角度，其常用圖式有：類別名稱基本圖例適用范圍舉例要點與細(xì)節(jié)要點和細(xì)節(jié)類別的聯(lián)網(wǎng)圖主要是一種檢索與分享原有知識的一種策略，也算是一種簡便的列提綱辦法。

8、一般來說，聯(lián)網(wǎng)圖由主題、次主題、細(xì)節(jié)構(gòu)成。聯(lián)網(wǎng)圖常用于歷史教學(xué)中知識整理 、新課講解等教學(xué)中。原因與結(jié)果因果圖，就是將造成某結(jié)果的眾多原因以系統(tǒng)的方式圖解，即以圖來表達(dá)結(jié)果和原因之間的關(guān)系。應(yīng)用因果圖可以確定影響過程或特殊的主要原因及其子原因，明確問題與地原因之間的關(guān)系。適用于歷史教學(xué)中對某一社會現(xiàn)象形成原因的分析教學(xué)。類同與差異比較圖，主要用于分析兩個以上概念的異同。主要適用于歷史概念教學(xué)、知識整理教學(xué)等。如比較英國和德國兩種資產(chǎn)階級代議制度的異同。辯論與反駁辯論與反駁類別的聯(lián)網(wǎng)圖主要是一種理由的呈現(xiàn)，也是一種比較常用的列提綱辦法。一般來說辯論與反駁聯(lián)網(wǎng)圖主要由基本論點、理由、結(jié)論三個部分組成，其中理由又分贊成理由和反駁理由。適用于歷史課中的辯論活動的教學(xué)。分類與關(guān)系分類圖主要是一種將原有知識通過一定詞語的界定生成或拓展新的知識結(jié)構(gòu)的策略。一般來說，分類圖由分類標(biāo)準(zhǔn)、類別構(gòu)成。分類圖常用于歷史復(fù)習(xí)課。經(jīng)過與進(jìn)程歷史進(jìn)程圖主要運用于時序性較強(qiáng)的若干歷史事件發(fā)生情況的表述，是一種將學(xué)習(xí)材料中內(nèi)部存在的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系形象地梳理出來的圖形策略。如：中國民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，經(jīng)歷了初步發(fā)展、短暫春天、重新蕭條、較快發(fā)展、沉重打擊、日益萎縮等階段。通過圖示，可將中國民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展過程的脈絡(luò)可視化了。運用可視化圖形促進(jìn)學(xué)生的知識生成，這是一個有著廣闊前景的教學(xué)實踐領(lǐng)域。我們相信，