當前山區(qū)農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查報告

1、農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查報告新課程已全面實施九年之多，小學新課程實施的核心環(huán)一一課堂教學現(xiàn)狀如何？新課程理念是否在教學各環(huán)節(jié)得到具體體現(xiàn)？教師教學方式、學生的學習方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？數(shù)學課堂教學效果如何？,通過調(diào)查，感到當前農(nóng)村小學數(shù)學新課程課堂教學現(xiàn)狀不如人意，能實實在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新課程相對應的課堂教學模式?jīng)]能得到有效構建，課堂教學水平和教學效益得不到提高。一、基本情況（一）、學校現(xiàn)狀我鄉(xiāng)所有小學校舍吃緊，多媒體教室少，學生平時輪流上課，學校硬件建設落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。（二）、教師現(xiàn)狀1、教師的思想現(xiàn)狀（1）、自甘平庸型

2、：這種類型的教師以男教師居多且接近退休，他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領到工資就可以了。再說到這個年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對教學改革、教育科研都擺由一副“雷打不動”的架勢。(2)、牢騷滿腹型：這種類型較多存在于女教師身上。她們對學校的管理不滿，對青年教師的行為不滿，對現(xiàn)行的教育機制不滿。很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。長此以往，讓人不由地敬而遠之。(3)、知足常樂型：這類教師對學校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，有著“船到碼頭車到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。他們的生活長期定格在“不需要去問自己是否

3、教給學生什么，只要讓學生取得比較滿意的成績就行了；不需要去問自己的職業(yè)生活是否有意義，只要平平安安就行了”的生存慣性之中o(4)、積極進取型；這種類型的教師充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想、新設備聯(lián)誼。能夠主動和青年教師探討課堂。他們認為，態(tài)度決定一切。在平時的教學中更注重增強自身實力，更注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來?！叭死闲牟焕?，只要付由就有收獲”是他們一貫奉行的原則。2、教師的教學現(xiàn)狀(1)、教師鉆研教材的深度不夠。既要減輕學生負擔，又要提高教學質(zhì)量，其關鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課，沒有充分的課前準備是很難奏效的。由此可見，減輕學生課業(yè)負擔，提高

4、教學效率的由路正是在于教師課前的充分準備。但目前在農(nóng)村小學，一般教師的課前準備往往是應付性的，學案是現(xiàn)成照抄的，并且在學案中例題和習題占據(jù)了很大的比重，而例題和習題的課堂由示又是臨時書寫的多，課前書寫好的少。有時全班學生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習題，致使課內(nèi)容量少，時間流失多，嚴重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前缺乏設計、推敲，所以課堂上臨時想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少設計的問題所指不明確，突不由中心，學生往往摸不著頭腦，所答不對路。有的問題教師只要求學生作分散復述回答。如：奧教師在“長方形的認識”教學前，問學生：“我們已經(jīng)學過了一些平面圖形，誰能說說有哪些？”學

5、生答：“有長方形”。教者：“對的，請坐下?！斑€有哪些圖形？”又一學生答道：“還有正方形”。教者：“對的，坐下，還有嗎？”,隨著五個學生依次說由五種平面圖形的名稱，教者依次由示一個個已經(jīng)學過的五種基本平面圖形。一個只需提及、而無思考必要的問題，教者卻采用“分散式”提問，花去了好幾分鐘。如果采用“總攬式”提問：“我們已經(jīng)學過了五種基本平面圖形，誰能說由都是些什么圖形？”讓學生一次說全，教師再一齊生示準備好的五種基本圖形，就省事多了?？傊簧俳處熂炔荒茴I會編者意圖，也不能結合學生的實際情況對教材進行調(diào)整和補充，有的教師甚至不會把書上的情境變成數(shù)學問題，教學費時低效。(2)教學目標追求形式上的三維目

6、標，缺乏真正落到實處的教學活動支撐。數(shù)學課堂教學不僅要傳授學生發(fā)展所需的基本知識與技能，還要引領學生體驗數(shù)學知識獲得過程，啟發(fā)學習方法，同時還要注重情感、態(tài)度、價值觀目標的完成。這就是所謂的三維目標。目前，小學相當一部分數(shù)學教師新的目標觀沒能真正確立，在數(shù)學課堂中對目標把握不全，一進課堂，就開始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個知識點上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標一一知識與技能，他們有讓學生體驗學習過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時間等待，認為這會影響教學目標的完成，素不知自己的目標是一種偏面的目標觀。這在小學不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn)。也有的教師對數(shù)

7、學新課程的三維教學目標有一定理解，教學目標定位相對準確，在課堂上也有體現(xiàn)，但從目標的達成來看，顯得不成熟。如我校教師給學生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品，組織學生探究圓的周長和直徑，并嘗試發(fā)現(xiàn)周長與直徑的關系，引導學生像祖沖之那樣去發(fā)現(xiàn)圓周率，這是非常好的。但在學生分組匯報結果教師為了盡快得由結果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數(shù)據(jù)，而相差較遠的一概不要。這看起來是個小問題，但卻向?qū)W生傳達著一個什么樣的價值觀呢？事情數(shù)據(jù)是可以人為的選擇的嗎？我們?yōu)榱吮M快教會學生新的知識，卻沒有教會學生去尊重客觀事實。這樣的知識掌握常常是以犧牲學生的創(chuàng)造性、積極的情感體驗和良好的價值觀的形成為代價的。

8、這一狀況中青年教師在課堂上更要引起注意。還有一小部分教師課堂教學中由現(xiàn)無目標現(xiàn)象，他們教學無要求、無方向，走進課堂就是講，就是灌，講什么？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突生，難點沒有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風，學生是附庸品，從上課一開始，除了幾個成績較好的外,其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學些什么、做些什么、達到什么目標，教師自己還認為新課標提由地預設與生成就這樣。(二)、學生現(xiàn)狀1、缺乏自信心農(nóng)村小學生在數(shù)學學習中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：(1)、膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。(2)、缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。(3)、求知欲不強，算慢，課

9、堂上不積極思考問題。(4)、不愿主動發(fā)言，回答問題膽子小、聲音小。(5)、做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。(6)、不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預料失敗。(7)、見到老師采取回避、退縮的態(tài)度。(8)、成績不如意有厭學傾向，甚至想到輟學。通過對50位學生進行的綜合調(diào)查，基本結果為：“自信心強”的學生占8.3%,“自信心較強”的學生占31.7%,“自信心一般”的學生占41.7%,“自信心不足”的學生占18.3%o2、不良學習習慣農(nóng)村孩子不良的數(shù)學學習習慣表現(xiàn)在以下幾方面。(1)、馬虎了事。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；

10、作業(yè)字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預習、復習等。(2)、依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。(3)、厭煩畏懼。在單調(diào)乏味的教學情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現(xiàn)為：厭惡上學，逃學；害怕老師；害怕測試等。(三)、課堂教學現(xiàn)狀1、教學觀念滯后，采用灌輸式教學，課堂上學生消極接受。由于認識上的不到位，部分小學數(shù)學教師對教育信息的了解和吸收重視不夠，缺乏進修學習的迫切性，即使參加一些進修，又缺少對所學知識的“內(nèi)化”。教研活動中他們一般注意具體方法形式的多，談教學觀念變革的少。因此，

11、他們認為更新教學觀念是“虛”的和“軟”的，教學中僅滿足于下功夫“磨”，強調(diào)“見多識廣”地練，致使教學在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學生消極被動地聽”的格式。如：在“圓周率”這一內(nèi)容教學中，一位教師在復習與新課有關的知識后，手里拿著一個圓的教具問：“同學們，教師手上拿的東西的形狀是什么？”學生答后，教師接著說：“今天我們要學習一個與圓有關的另一新內(nèi)容，就是“圓的周長計算”（板書課題）。在解釋了什么是圓的周長這一概念后，這位教師接著說：“古代勞動人民在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長和它的直徑的長有一個很重要的關系。我國古代數(shù)學家祖沖之曾經(jīng)對這個問題做了反復研究，并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍

12、還多一點。后來又經(jīng)過其他科學家們研究和電子計算機的精確計算，證實了祖沖之的想法是正確的。這個不變的常數(shù)就是3.1415926,。我們把它叫做圓周率，用字母兀來表示,，。”（板書圓周率和兀）接著這位教師就用三個直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動的演示實驗，并要求學生將各次實驗的結果作相應計算，驗證圓周率的近似值。學生通過觀察教師的實驗和自己計算，開始的懷疑變?yōu)榱舜_信、頓悟，整個課堂氣氛活躍起來，學習的興趣油然而生，最后教師自然地推導由圓周長的計算公式，并組織學生進行了有計劃的練習，以上教學，從教師在教學過程中提由的要求，并由此所達到的教學水平來看，是屬于典型的理解水平教學。如果僅從掌握知識本身

13、來衡量，可以說已達到了教學目的。因為在教學過程中，圓周長公式的推由較自然，學生對公式的來由比較清楚，記憶效果也較好，還向?qū)W生提由了進一步理解教材的要求?？梢哉f不僅使學生能掌握較系統(tǒng)的知識，還促進了學生思維能力的發(fā)展，為所學知識的靈活應用創(chuàng)造了必要的條件，從而使學生能在理解的基礎上有目的的記憶，記憶也能比較持久，舉一反三的能力也較強。但若用新課標“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”這一精神來分析其教學實質(zhì)，不難看由：由于教師僅要求學生通過理解教材來進一步掌握知識，所以學生對教材是否真正理解就成了這一教學成功與否的重要標志。課堂教學過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)

14、境，發(fā)揮學生的學習主動性、積極性和首創(chuàng)精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書作為教學的手段和方法向?qū)W生傳授知識”的教學模式，學生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學習的主人。這樣的教學是達不到新課標、教材的要求的。2、教學方法傳統(tǒng)呆板占主導根據(jù)構建主義理論，學生對新知識新技能的掌握，實際上是學生在已有舊知識、舊經(jīng)驗等的基礎上自我構建，這就決定了教師必須了解學生已有的基礎層次，創(chuàng)設生動的教學情景，讓學生加入到學習中來，引導學生自己去獲得知識。當下農(nóng)村小學的課堂教學，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡便；講解、練習加作業(yè)，易行！其實知識這東西時常是這樣的：聽見了就忘記了

15、，看見了就記住了，動手做過就理解了。理解了就能終身難忘。教師一味地講，一味地問，一味地填，一味地灌，這不是教學。學生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝。這也不是學習。還有許多教師不習慣使用現(xiàn)代化的教育媒體，不習慣使用相配套的教育資源，自己又想不由更好的方法，所以課堂上教師只得講得多、演得多，看得是結果是否正確，聽得是是否有大呼隆地齊聲回答，一節(jié)課下來很難見到有生動有趣的體驗場景，新課程倡導的教師應指導學生開展主動地、富有個性地學習，在教師包辦包攬中失去了應有的光澤。因此，在教學過程中因過分強調(diào)以提高教學成績?yōu)榍疤?，免不了會產(chǎn)生教學的“應試”現(xiàn)象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來

16、提高學習成績，片面地追求教學成績；因過分強調(diào)張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養(yǎng),導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產(chǎn)生浮躁、華而不實的心理，引起教學質(zhì)量整體下滑的趨勢。3、課堂缺少有效的學習活動，學習方式單一，學生參與率不圖O皮亞杰認為，兒童學習最根本的途徑應是活動?；顒邮锹?lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。所以，教學中必須精心設計學習活動，放手讓學生動眼、動手、動腦、動口，通過實踐，促使學生主動參與到學習過程中來，變被動接收知識為主動獲取知識。在課堂上開展學習活動，近年來雖越來越愛到廣

17、大教師的重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)、課堂上，教師雖注意學習活動的設計，但往往由于活動目標不明，只限于一些純操作的活動。(2)、教師設計活動時，往往只從知識內(nèi)容的需要由發(fā),而沒有考慮采用符合學生需要的活動方式進行。(3)、活動的目的簡單、狹隘，局限于一種知識的習得活動，而往往忽視學生的生活體驗。二、原因分析(一)、教師現(xiàn)狀形成的原因1、從客觀上講：一是師資隊伍老年化；目前，城鄉(xiāng)教育存在著許多突生的差距。諸如我鄉(xiāng)，近十多年來，我鄉(xiāng)調(diào)入年輕老師較少，致使我校數(shù)學教師年齡結構老化，年齡結構趨于失調(diào)，加之新參加工作的教師很難進入教學狀態(tài)，從而導致目

18、前農(nóng)村小學數(shù)學師資質(zhì)量、數(shù)學教學水平等因素顯得薄弱。二是考核、評價制度與新理念不相符；當前學校對教師的評價仍唯教學實績是舉，家長們往往也認準的是分數(shù)，班級學生成績高了，老師就是會教書的好老師，否則就不是，因為他們都認為，孩子以后中考、高考選擇好學校還得要高分。受這一導向影響，數(shù)學教師們是盡其所有本領，盡其所有時間，堅持“題海戰(zhàn)術”，而對新課程新教學望而卻步，生怕誤了學生成績。在這樣情況下，數(shù)學新課程的推進就受到影響。三是新教材“難度大”；數(shù)學新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，知識結構體系按九年一貫制整體要求設置，知識難度在下降，但卻給學習知識的過程與方法留有很大的空間，許多老年的數(shù)學教師常

19、感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點在哪，難點在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設計不僅教什么給設計好了，連怎么教都安排好了，當然一些教師就適應不了新教材。另外，新教材中有些內(nèi)容信息含量新，個性特點明顯，有時更切合城市里或網(wǎng)絡普及率高的地區(qū)孩子，與目前一部分邊沿農(nóng)村學生的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律有一定差距。2、從主觀上講部分農(nóng)村小學數(shù)學教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之，年歲大些的，覺得自己是“船到碼頭車到戰(zhàn)”，只求平安少惹事，光榮退休就是福；年歲小些的，覺得自己參與課程改革與沒參與并沒有兩樣，沒參與班上學生成績不一定就差。他們對數(shù)學新課程的綱要、數(shù)學新課程標準沒

20、能認真學習與解讀，對數(shù)學新課程的課堂教學與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別與變化沒有認真的思考過，新的教育理念未建立，所以在課堂上教學的創(chuàng)新就不可能了。還有一部分農(nóng)村小學教師缺乏自我提高的動力，覺得自己想在教學上超由大伙們是不可能，想通過教學調(diào)到好的學校也是不太可能，自身的專業(yè)知識、專業(yè)水平不能適應新課程要求，卻又沒信心努力，拿的是新教材，走進課堂，如何用新的教學方法，如何引導學生用新的學習方法茫然不知所措，數(shù)學新課程的課堂教學模式難以形成。(二)、學生現(xiàn)狀形成的原因1、對農(nóng)村小學生數(shù)學學習缺乏自信心的原因分析農(nóng)村小學生數(shù)學學習缺乏自信心，既是與生俱來的個性特點，更與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導有關。

21、主要有以下四個方面：(1)、自卑心理較強是妨礙自信心樹立的主要心理原因。自卑心理是一種自我否定的心理傾向，在學習上造成自卑心理的因素有：認為自己的智力不如他人，對自己評價過低；認為自己天生學習能力差，“不是學習的料”，自暴自棄，在學習成績好的同學面前抬不起頭。也有在學習上曾經(jīng)受到過挫折和失敗，承受挫折的心理能力差，不能正確對待，從而產(chǎn)生悲觀、消極的情緒，形成自卑心理。(2)、數(shù)學能力和水平不強。由于農(nóng)村小學生對社會了解太少，接受新事物較慢，數(shù)學基礎不牢，在課堂學習有一定難度和深度的數(shù)學知識時，會在掌握和理解方面由現(xiàn)困難，產(chǎn)生學習上的心理障礙，缺乏自信心。(3)、教師教學態(tài)度和方法不當。教師對素

22、質(zhì)教育認識不足，受應試教育的影響，有的教師在課堂中以傳授知識為中心，學生是被動的學習；有的教師在教學中面向少數(shù)優(yōu)秀生，忽視大部分的學生，使不少學生懷著失敗的心態(tài)，身心發(fā)展受到壓抑；有的教師事業(yè)心不強，上課照本宣科，枯燥無味，對學生缺乏吸引力。還有個別教師因?qū)W生沒有達到預期目標，便批評、諷刺、打擊他們，久而久之，使之喪失自信心。(4)、家庭教育嚴重缺乏。農(nóng)村小學生地處偏僻地區(qū)，大多數(shù)學生家長文化素質(zhì)不高，對待孩子的要求由現(xiàn)兩種極端，一是望子成龍，對子女期望值過高，子女若未能達到他們的要求，會憤怒、失望、或冷嘲熱諷，常使孩子無所適從,感到壓抑，導致自信心缺乏；二是認為子女認得幾個字，能算簡單的帳就

23、行了，對子女要求不嚴，不能給子女一個良好的學習環(huán)境，造成孩子厭學。2、不良學習習慣成因(1)、教師素質(zhì)對學生的影響教學活動是師生共同參與的活動，教師素質(zhì)如何直接影響學生學習成績的優(yōu)劣。俗話說：“打鐵還需自身硬”、“身教勝于言教”，學生的模仿能力非常強，好的榜樣影響將使其養(yǎng)成良好的習慣。如老師要求學生在本子上把字寫端正、工整，而自己的板書卻常常是龍飛鳳舞，其結果就可想而知了。(2)、教學內(nèi)容對學生的影響教學內(nèi)容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本條件和教學活動的主要依據(jù)，其特點是具有科學性、階段性和實踐性。教學內(nèi)容由簡到繁、由低到高、一環(huán)套一環(huán)、循序漸進。低年級是基礎中的基礎，部分學生由于低年級基礎沒打好，到了高年級想學又使不上勁，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不讀書，抄作業(yè)等不良學習習慣。(3)、不懂得合理支配時間，學習興趣不濃厚。馬克思說：“一切節(jié)省歸根到底都歸結為時間的節(jié)省”c“揀了芝麻丟了西瓜”是現(xiàn)如今學生不