教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境

1、教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境    摘 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)手段，但有的教師在實(shí)踐中走入誤區(qū)，他們或重形式，忽視 內(nèi)容 ；或重某一功能，而忽視其他作用，致使情境的價(jià)值不能充分體現(xiàn)。這就要求我們要注重創(chuàng)設(shè)思辨性、生活性、啟示性、愉悅性、感染性、鼓動(dòng)性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、展示性、互動(dòng)性及生成性等各種教學(xué)情境，使其既具有生動(dòng)的形式，又包含豐富的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在思想、知識(shí)、情感、能力和個(gè)性等各個(gè)方面獲得全面 發(fā)展 。 關(guān)鍵詞教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)策略 教學(xué)情境是經(jīng)過教師加工的特殊的微觀教學(xué)環(huán)境。它能通過呈現(xiàn)材料為學(xué)生獲取文本知識(shí)提供臺(tái)階；它有利于學(xué)生獲得感

2、悟，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過程；它能促使學(xué)生依據(jù)情境信息獨(dú)立思考、自主探究和合作交流。由于情境在教學(xué)中具有重要作用，它已成為當(dāng)前教師最常運(yùn)用的一種教學(xué)策略。然而在實(shí)踐中有些教師卻走入誤區(qū)，他們或只重形式，忽視內(nèi)容；或只重某一功能，忽視其他作用，致使教學(xué)情境內(nèi)容狹窄、功能單一，作用難以充分發(fā)揮。教師創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意多樣化，以充分發(fā)揮情境的作用，使情境能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 一、創(chuàng)設(shè)思辨性情境，讓學(xué)生心生疑惑，激活思維 創(chuàng)設(shè)情境要注重形式的新穎活潑，但又不能為形式而形式。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境不是為了讓學(xué)生去觀賞表演，進(jìn)行娛樂活動(dòng)，而是為了促使學(xué)生自主探究知識(shí)，這就要求教師要注意情境的學(xué)科性與思辨性，注重創(chuàng)

3、設(shè) 問題 情境，讓學(xué)生心生疑惑，激活思維，以促使學(xué)生積極探求，自主解決問題。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要注意利用文本知識(shí)與生活現(xiàn)象之間的差異使學(xué)生認(rèn)知失衡，產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生探索的欲望與動(dòng)力。如講“商品價(jià)格”，我先給學(xué)生拋出一個(gè)包袱：“人們常說物以稀為貴，從 經(jīng)濟(jì) 學(xué)角度看這個(gè)說法對(duì)嗎?”這個(gè)問題情境借助生活中人們存在的誤解給學(xué)生制造了思維上的困惑，依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活該觀點(diǎn)似乎有一定道理，但學(xué)生閱讀教材又覺得不對(duì)， 理論 與現(xiàn)實(shí)的反差激發(fā)了學(xué)生窮根究底、探索答案的欲望，讓學(xué)生去思考和討論。在學(xué)生通過一番努力，明白了價(jià)格雖受供求 影響 ，但起決定作用的是價(jià)值，“物以稀為貴”恰恰否定了價(jià)值的決定作用，因而是片面的道理

4、后，我又向?qū)W生質(zhì)疑：“既然價(jià)值決定價(jià)格，為什么人們?cè)谏钪袇s感受不到，還會(huì)得出物以稀為貴的結(jié)論呢?”使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由失衡到平衡再產(chǎn)生新的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生一步步向深層開掘。這樣，就促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，價(jià)值是由 社會(huì) 必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的，而社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的提高取決于該行業(yè)生產(chǎn)條件的改進(jìn)，這在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)，所以商品的價(jià)值通常比較穩(wěn)定；另一方面，市場(chǎng)的供求又時(shí)常變化，正是由這種價(jià)值穩(wěn)定、供求多變所帶來的價(jià)格多變易使人產(chǎn)生“物以稀為貴”的誤解。再加上價(jià)值決定價(jià)格是抽象的內(nèi)在本質(zhì)，人們難以感覺，而供求引起價(jià)格上漲下跌是外在現(xiàn)象，人們易于感知，就更容易讓人們產(chǎn)生“物以稀為貴”的錯(cuò)覺。正是由于教師創(chuàng)設(shè)的情

5、境具有思辨性與問題性，激活了學(xué)生的思維，才促使學(xué)生深刻透徹地理解知識(shí)，并幫助學(xué)生消除了生活中的誤解。 二、創(chuàng)設(shè)生活性情境，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，化難為易 推進(jìn)教學(xué)“生活化”是教學(xué)的內(nèi)在訴求。因?yàn)槲谋局R(shí)具有高度的抽象性，即便是最簡(jiǎn)單的知識(shí)也是抽象的產(chǎn)物，是從事物原型中提取的“理想化”的思維產(chǎn)品。教師若一味從理論到理論，既不符合兒童的心理特點(diǎn)，又會(huì)增加學(xué)生的理解難度，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與接受，還會(huì)讓學(xué)生感到 學(xué)習(xí) 枯燥、味如嚼蠟，失去學(xué)習(xí)興趣。因而教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不僅要注意情境的思辨性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)失衡，還要注意情境的生活性，能鋪砌臺(tái)階，化難為易，使學(xué)生既因境生疑，又利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為臺(tái)階

6、，入境釋疑，這樣才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如 哲學(xué) 常識(shí)中講“現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系”，許多學(xué)生對(duì)假象也是事物本質(zhì)的反映感到難以理解，我就借助學(xué)生的生活體驗(yàn)為其鋪路搭橋。我先問學(xué)生，生活中有的人明明喜歡與某一異性接觸，卻往往裝出一副滿不在乎的樣子，既然心中喜歡為什么還要裝作“不喜歡”呢?教師這一問讓學(xué)生心生疑惑，于是學(xué)生議論紛紛，有的說這與人的性格有關(guān)，是怕羞；有的說這是受舊的封建思想的影響，覺得這是丑事；有的說是怕對(duì)方不愿意，感到難堪；有的說是怕別人譏笑，讓自己丟臉等等。這時(shí)，我再問學(xué)生，你們所說的理由都離不開一個(gè)“怕”字，這個(gè)“怕”字或者說這個(gè)“裝作”是他(她)內(nèi)心本意的體現(xiàn)還是歪曲反映?這樣學(xué)生就

7、明白了，“怕”或“裝作”的背后正體現(xiàn)了“喜歡”的本意，“裝”就是從反面歪曲地反映其本意。由于學(xué)生正處于豆蔻年華，大都有這樣的切身體會(huì)，這樣的情境就能讓學(xué)生在哄堂大笑中化難為易，釋疑解惑。 三、創(chuàng)設(shè)啟示性情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，把握方向 有的文本知識(shí)學(xué)生理解起來難度較大，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境只注意思辨性與問題性，就有可能讓學(xué)生的探究碰壁受挫，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，削弱學(xué)生探究的動(dòng)力與追索的欲望。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要注意讓學(xué)生通過情境產(chǎn)生問題，還要注意通過情境給學(xué)生提供信息暗示與思維引導(dǎo)，使學(xué)生探究有大致方向，能借梯上屋，登階入室，而不至于思而無果，屢屢受挫。如“匯率變化對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的

8、影響”是一個(gè)熱點(diǎn)問題，但教材對(duì)此問題卻沒有展開闡述，學(xué)生對(duì)此問題也沒有多少接觸，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，若讓學(xué)生自己探究就難度很大。為此，我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅出示了近年來我國人民幣與美元兌換的變化情況，還出示了人民幣升值后，對(duì)某些行業(yè)或產(chǎn)品在進(jìn)出口方面的影響，再讓學(xué)生去思考“匯率變化對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的影響”。這樣，就使問題既有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，又能為學(xué)生降低思維難度，有利于學(xué)生通過情境中匯率變化對(duì)進(jìn)出口帶來的影響獲得啟示，從而進(jìn)一步 分析 推導(dǎo)它對(duì)生產(chǎn)、消費(fèi)等其他環(huán)節(jié)的影響。這樣，就使問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既有一定難度，學(xué)生跳一跳又能把果子摘下來，能較好地激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，促使學(xué)生

9、積極開展自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。 四、創(chuàng)設(shè)愉悅性情境，營造輕松活躍氣氛，添樂增趣 青少年具有求異、求變、求新、求趣的心理特征，他們追求新奇和刺激，喜歡娛樂與趣味。而文本中主要是抽象的概念、原理和公式，本身缺乏娛樂性、生動(dòng)性與趣味性，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)若只注重思辨性與問題性，而忽視愉悅性與趣味性，其情境既不符合學(xué)生的心理需求，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力；又形式呆板，難以讓學(xué)生松弛情緒，釋放壓力，放飛想象，活躍思維。因而教師既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激活思維，使學(xué)生要學(xué)；又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，化難為易，讓學(xué)生易學(xué)；還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅情境，讓學(xué)生輕松愉快，靈感閃爍，促學(xué)生樂學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)愉悅性情境要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量選擇那些具有趣

10、味性與新穎性的材料，盡量運(yùn)用投影、錄像、錄音、 網(wǎng)絡(luò) 及多媒體等 現(xiàn)代 化教學(xué)手段，使情境圖文并茂、音像兼?zhèn)?、?dòng)靜結(jié)合、形象生動(dòng)；使教學(xué)形式多樣，輕松活潑；使學(xué)生興趣倍增，疲勞頓消；使課堂氣氛活躍，高潮迭起；使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，能變成學(xué)生的精神享受，變成學(xué)生的企盼與期待。如講“堅(jiān)持重點(diǎn)論，反對(duì)均衡論”，我就用“各打五十大板”的由來這一笑話來創(chuàng)設(shè)情境：古時(shí)，有人抓住了一個(gè)小偷，便將其扭送官府，縣太爺升堂入座，聽完原告陳述后，先下令將被告打五十大板，接著又下令將原告打五十大板，然后將兩人轟出衙門。旁人問其為何如此結(jié)案，縣太爺答道：倆人產(chǎn)生糾紛來縣衙告狀，說明雙方都有過失，各打五十大板，公平合理，不偏不

11、倚，還不對(duì)嗎?教師然后問學(xué)生“該縣太爺?shù)淖龇ㄟ`背了什么哲學(xué)道理?”這樣的情境既使抽象知識(shí)形象化，有利于學(xué)生理解教材，又讓學(xué)生增添了笑語歡聲，活躍了課堂氣氛，產(chǎn)生了一石二鳥之作用。 五、創(chuàng)設(shè)感染性情境，依托情境潛移默化，育德瀹智 教學(xué)情境應(yīng)是“情”與“境”的有機(jī)統(tǒng)一。有“境”無“情”不僅會(huì)讓課堂變得死水一潭，“無情無味”，也會(huì)讓學(xué)生感到教師冷漠刻板，難以親近，難以發(fā)揮情感在教學(xué)中的積極作用。因而一個(gè)好的教學(xué)情境不僅要能傳遞信息，制造困惑；還要“情”足“味”濃，以情感人，以情傳情?！扒椤薄熬场被?dòng)，既促進(jìn)學(xué)生思考，又具有潛移默化和熏陶感染作用，獲得教書育人的雙重效果。因而教師創(chuàng)設(shè)情境既要注意其思辨

12、性，又要注意其感染性，力求“情”“境”一體，境中孕情，以情潤境，充分發(fā)揮“情”的激勵(lì)與感染作用；以情啟智，以情育德，以情導(dǎo)行，使學(xué)生既獲取知識(shí)，又轉(zhuǎn)化思想、升華情感、完善個(gè)性。教師創(chuàng)設(shè)感染性情境要飽含激情，語言富有感染力；要充分利用歌曲、電視、電影、圖畫等 藝術(shù) 形式和現(xiàn)代化教學(xué)媒介，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)充滿感染力的場(chǎng)景，或描繪成一幅幅讓人觸景生情的畫面，或演繹成一段段動(dòng)人心弦的故事，讓學(xué)生感同身受，如臨其境，思想被觸動(dòng)，心弦被撥響，心靈受震撼。如講“一國兩制”中“實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一是兩岸人民的共同意愿”，我就一邊通過多媒體播放 臺(tái)灣 同胞回鄉(xiāng)省親親人相見時(shí)抱頭痛哭，離別時(shí)依依難舍的畫面作為背景，一邊誦頌詩人余光中的鄉(xiāng)愁，充滿相思之