論探究式學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談初中地理探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)韶關(guān)市蓮花中學(xué) 劉爾遠(yuǎn)摘要 探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生深入了解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)探究能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等方面起到重要的作用。因此，在各類教學(xué)刊物有不少的論述，也是目前地理教師采用較多的教學(xué)方法之一，但是，不少教師沒(méi)有深入理解探究式學(xué)習(xí)方法的理論，在課堂教學(xué)中效果欠佳。本文針對(duì)這種情況，旨在用現(xiàn)代教育教學(xué)和心理學(xué)理論，對(duì)探究式學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用作了系統(tǒng)的論述。 關(guān)鍵詞 探究學(xué)習(xí) 能力 地理教學(xué) 序言 新課程的基本價(jià)值取向是:為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。因此新課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者統(tǒng)一起來(lái)，

2、真正讓學(xué)生掌握對(duì)生活和對(duì)終生發(fā)展有用的地理。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師教法和學(xué)生學(xué)法至關(guān)重要。探究性學(xué)習(xí)確實(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神起到重要作用?？墒?，在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)不少教師在應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)教法時(shí)，脫離了通過(guò)探究獲得新知識(shí)途徑，脫離了學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，缺乏了學(xué)生深層次合作學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，而是滿堂的所謂探究、討論、提問(wèn)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。少數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)式發(fā)言，沒(méi)有真正激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的求知欲，甚至有些教師沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選取教學(xué)方法，而是一貫采用探究性學(xué)習(xí)方法，學(xué)生厭煩，主動(dòng)性、積極性不高，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，

3、導(dǎo)致原因是因?yàn)榻處煕](méi)有深入理解探究式學(xué)習(xí)方法的理論、依據(jù)。針對(duì)這一情況，本文從探究式學(xué)習(xí)理論和意義、探究式學(xué)習(xí)特點(diǎn)及在教學(xué)中存在的問(wèn)題、探究式學(xué)習(xí)實(shí)施途徑三方面作了系統(tǒng)論述。 一、探究性學(xué)習(xí)的理論、意義 教育學(xué)家杜威認(rèn)為:科學(xué)教育不僅是讓學(xué)生記憶百科全書式的知識(shí)，也是一種過(guò)程和方法；教育心理學(xué)家布魯納也指出：應(yīng)重視科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)能力的新教育觀，并倡導(dǎo)"發(fā)現(xiàn)法"教學(xué)方法；美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布在1961年演講會(huì)上的作為探究的科學(xué)教學(xué)報(bào)告也指出：科學(xué)知識(shí)不是固定不變的，隨著探究方式的更新，它們會(huì)被不斷地修正，主張不能把科學(xué)知識(shí)當(dāng)作絕對(duì)真理教給學(xué)生，而應(yīng)作

4、為有證據(jù)的結(jié)論，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法，教師應(yīng)當(dāng)用探究的方式來(lái)教授知識(shí)，學(xué)生也應(yīng)通過(guò)探究活動(dòng)開展學(xué)習(xí)。可見，探究式學(xué)習(xí)很早就受到人們的重視。 探究式學(xué)習(xí)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的一種重要教學(xué)方式?；静襟E是:明確問(wèn)題、確定探究的方向、組織探究、收集資料、整理資料、得出結(jié)論、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。因?yàn)樗粌H強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用能力，而且更強(qiáng)調(diào)通過(guò)參與探究問(wèn)題體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，因此學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極性、主動(dòng)性高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題、分析問(wèn)題及應(yīng)用知識(shí)能力有較大提高，也培養(yǎng)了

5、良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高了學(xué)生的自主能力和合作精神，在教學(xué)上收到事半功倍的效果。 二、探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題 1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生是通過(guò)探究活動(dòng)過(guò)程獲得新知識(shí)和能力的 探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過(guò)各式各樣的探究活動(dòng)，如觀察、調(diào)查、演示、制作、收集資料等，經(jīng)過(guò)親自或小組討論后得出結(jié)論，并使他們?cè)趨⑴c過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)獲得過(guò)程和得到愉悅，從而建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)和知識(shí)，并培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力。而不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再讓學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。如果這樣，學(xué)生將會(huì)失去好奇心，不能激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的求知欲。如學(xué)習(xí)"地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)"時(shí)，如果教師直接告訴學(xué)生或先讓學(xué)生通過(guò)閱

6、讀課文預(yù)先得知:地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向一致，都是自西向東。然而再通過(guò)三球儀演示加以驗(yàn)證，學(xué)生的觀察注意力會(huì)大大下降，激發(fā)不起學(xué)生探究的興趣。如果教師先通過(guò)演示，學(xué)生帶著問(wèn)題觀察，將會(huì)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而深入理解知識(shí)，建立起知識(shí)間的聯(lián)系。 2、強(qiáng)調(diào)注重從學(xué)生的己有經(jīng)驗(yàn)出發(fā) 研究學(xué)生認(rèn)識(shí)理論表明:學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開始的，己有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教學(xué)只有從學(xué)生的已有知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，才會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的，否則難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。 3、強(qiáng)調(diào)重視證據(jù)在探究中的作用 證據(jù)是學(xué)生通過(guò)探究獲得新知識(shí)的關(guān)鍵所在，通過(guò)收集，從證據(jù)

7、中提煉解釋，將解釋與已有的知識(shí)相聯(lián)系等過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的推理能力及批判思維能力，也使得他們懂得科學(xué)家是如何思考問(wèn)題、如何工作、以及如何通過(guò)探究獲得新知識(shí)的。如天文興趣小組在學(xué)習(xí)探究“月相變化模型”時(shí)，先讓學(xué)生連續(xù)觀察月球，獲得一組有關(guān)月球陰影的位置、大小、方向等數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生提出月相變化的模型。 4、強(qiáng)調(diào)重視合作學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為:學(xué)生是按照自己的方式來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，由于己有經(jīng)驗(yàn)、文化背景的特殊性，學(xué)生對(duì)事物的理解各不相同。而探究式學(xué)習(xí)通過(guò)分組制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查、討論、爭(zhēng)論、意見綜合等合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和

8、更深層次的理解，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和合作意識(shí)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，往往可以發(fā)現(xiàn):由于要完成一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生分組討論合作時(shí)間短，不能得到充分的討論、探討，或者是由教師經(jīng)過(guò)不斷的點(diǎn)拔而充充完成，課堂上看起來(lái)熱鬧，其實(shí)事與愿違。教師可以提前把探究的內(nèi)容、計(jì)劃告訴學(xué)生，讓學(xué)生在課外時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、查閱資料而得到初步知識(shí)，大大提高教學(xué)效率。 5、強(qiáng)調(diào)兼顧多種教學(xué)方法的應(yīng)用 教學(xué)實(shí)踐表明:全面推行探究式學(xué)習(xí)是不可取的，而且還會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，如使學(xué)生感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生畏懼心理。因此，在強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能排除其它教學(xué)方法，應(yīng)互相兼顧，事實(shí)上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，如學(xué)生對(duì)某

9、一現(xiàn)象有大量的感性認(rèn)識(shí)時(shí)，講述法是一種更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。從另一個(gè)角度看，探究式學(xué)習(xí)需要花費(fèi)大量時(shí)間，如果所有的內(nèi)容都用探究方法，教學(xué)時(shí)間是不允許的，也不符合教育的經(jīng)濟(jì)原則。 三、實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的主要途徑和設(shè)計(jì)要求 根據(jù)中學(xué)地理探究式教學(xué)內(nèi)容和形式的不同，可以分為課堂探究、課外探究、課題探究、項(xiàng)目(活動(dòng))設(shè)計(jì)探究。地理課堂探究式需要依托相應(yīng)的地理課程載體，需要通過(guò)提問(wèn)、討論、演示等途徑來(lái)完成。同時(shí)對(duì)這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)提出了新的要求，賦予了新的內(nèi)涵。課堂探究主要以以下三種形式進(jìn)行。 1、探究性提問(wèn) 學(xué)習(xí)是圍繞"發(fā)問(wèn)"開始的，高水平的富于探究性的提問(wèn)是教學(xué)的精髓，因?yàn)閷W(xué)生需要改變信息

10、的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括等高級(jí)思維才能回答。同時(shí)也易于激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行發(fā)散思維。要把探究性提問(wèn)設(shè)計(jì)恰到好處，必須遵循幾個(gè)原則： 11準(zhǔn)確性原則 所謂準(zhǔn)，就是設(shè)計(jì)問(wèn)題要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性。提問(wèn)要問(wèn)在 學(xué)生有疑之處，學(xué)生有疑的問(wèn)題才能引起學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維，才有創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)"新能源"時(shí)，開篇可設(shè)問(wèn):你們聽說(shuō)過(guò)新能源這個(gè)詞嗎?什么是新能源?有哪些新能源?因?qū)W生對(duì)新能源的原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是有一定基礎(chǔ)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，一知半解。 通過(guò)這一提問(wèn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲，引發(fā)積極思維。所以教師設(shè)計(jì)問(wèn)題或?qū)W生質(zhì)疑提出問(wèn)題

11、時(shí)，必須進(jìn)行評(píng)價(jià)，看它是否適合探究。 12啟發(fā)性原則 我國(guó)學(xué)記提出"道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)"。這強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生，啟發(fā)性提問(wèn)能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)地理能力。如在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”時(shí)，設(shè)計(jì)提問(wèn):“你是否想過(guò)，下雨后雨水到哪里去了?”以此引起學(xué)生思考，而不是照本宣科地講“什么是水循環(huán)”。 13適度性原則 適度性是指設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度，學(xué)生對(duì)探究性提問(wèn)的理解，要適合學(xué)生的知識(shí)和能力的儲(chǔ)備特點(diǎn)，不能過(guò)深或過(guò)淺。如果過(guò)深就會(huì)出現(xiàn)只有少數(shù)、甚至只有個(gè)別學(xué)生能跟上教師的思路，而多數(shù)學(xué)生的思維處于停滯狀態(tài)，對(duì)問(wèn)題無(wú)所適從。如果

12、問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么思維價(jià)值，也不能促使學(xué)生思維。如要求學(xué)生讀圖回答"塔里木盆地與準(zhǔn)噶爾盆地相比，哪一個(gè)面積較大"，這種問(wèn)題太容易，對(duì)思維能力提高無(wú)多大好處。問(wèn)題的難易度最好設(shè)在學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"范圍內(nèi)，能夠讓學(xué)生通過(guò)探究和從可靠途徑獲取地理知識(shí)來(lái)解答。 2、探究性討論 探究性討論是指在確定探究性問(wèn)題后，主要通過(guò)學(xué)生小組間的相互交流討論而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)樗珜?dǎo)學(xué)生間要各抒己見，相互啟發(fā)，相互交流、商榷、爭(zhēng)論，為自己觀點(diǎn)尋求理論依據(jù)，因此可促進(jìn)學(xué)生地理思維的邏輯性，發(fā)展他們分析、歸納、綜合的思維能力。它與一般課堂討論相比較，具有一些不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)

13、圍繞這些特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)探究性討論問(wèn)題。 21開放性特點(diǎn) 開放性是指允許對(duì)討論的問(wèn)題做出多種可能解釋或結(jié)論。具有開放性的探究性討論主題，會(huì)刺激學(xué)生萌發(fā)富有創(chuàng)意的聯(lián)想，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維及解抉地理問(wèn)題能力的發(fā)展。如學(xué)習(xí)“人口知識(shí)”時(shí)，討論“人口增長(zhǎng)過(guò)快或過(guò)慢會(huì)給社會(huì)帶來(lái)什么問(wèn)題?”，這種討論問(wèn)題具有開放性，學(xué)生結(jié)論也多種多樣，刺激了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)展思維能力，因此在靈活運(yùn)用現(xiàn)成教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，更需要挖掘有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將一些教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有開放性的探究性討論問(wèn)題。 22培養(yǎng)探究技能為主的特點(diǎn) 按新課程計(jì)劃、地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材，對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究討論時(shí)，教材書上往往是沒(méi)有現(xiàn)成答

14、案，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鋪設(shè)思維坡度，層層啟發(fā)，進(jìn)而引起學(xué)生提出種種問(wèn)題和推測(cè)，進(jìn)一步處理相關(guān)資料，最后有所發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。如在“巴西熱帶雨林危機(jī)”學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生思考:森林有什么作用?為何稱巴西的熱帶為“地球之肺”?目前，熱帶雨林存在什么危機(jī)?熱帶雨林地區(qū)的主要農(nóng)業(yè)方式是什么?宏觀世界對(duì)熱帶雨林帶來(lái)什么影響?目前，破壞巴西熱帶雨林的行為主要有哪些?你認(rèn)為應(yīng)該如何對(duì)待發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保持雨林二者的關(guān)系?通過(guò)這種步步引導(dǎo)的討論，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。 23具有合作性和整體性 探究討論主要是以小組形式進(jìn)行的，要求所有學(xué)生都積極參與，不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生唱主角，而且全體學(xué)生都應(yīng)平等參與，只

15、有全體、平等的討論，各自發(fā)表見解，集思廣益，才能碰撞出思維火花，更好地培養(yǎng)創(chuàng)造能力。同時(shí)合作學(xué)習(xí)、討論時(shí)，教師要大力倡導(dǎo)同學(xué)們之間互相欣賞他人的想法和感受，從中學(xué)會(huì)尊重他人，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)精神。 3、探究性演示 探究性演示是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助教學(xué)設(shè)備如標(biāo)本、實(shí)物、模型、VCD片段、電腦模擬等手段而采用的探究式教學(xué)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的推理、歸納、解釋能力。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備精心設(shè)計(jì)探究性演示。 31歸納式演示 歸納式演示是指從個(gè)別或某類具體事實(shí)上概括一般原理的一種演示。主要是為學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，易引起學(xué)生思考、觀察、分析并做出假設(shè)。如學(xué)習(xí)"地球的運(yùn)動(dòng)"時(shí)，采用三球儀演示，讓學(xué)生分析、觀察地球兩種運(yùn)動(dòng)形式的特征。通過(guò)這種具有鮮明性、 生動(dòng)性和真實(shí)性的演示，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生大膽豐富的想象力，調(diào)動(dòng)了積極的、自覺(jué)的思維能力，從而增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)和能力。 32設(shè)問(wèn)式演示 提問(wèn)式演示是指教師結(jié)合演示的目的，認(rèn)真設(shè)計(jì)一些相關(guān)的提問(wèn)，使演示過(guò)程充滿著"迷"，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)。如學(xué)習(xí)“黃河的治理”時(shí)，用VCD片段播放黃河流域洪水泛濫的情景及電腦模擬“地上河”形成的動(dòng)漫圖，一邊演示一邊設(shè)問(wèn):黃河自古多憂患，黃河流域出現(xiàn)哪些問(wèn)題?黃河中上游水土流失的原因是什么?下流的"地上河"是怎樣形成的?黃