發(fā)展學(xué)生健全個(gè)性的彈性教學(xué)模式

1、第35卷第1期2012年1月教學(xué)研究ResearchinTeachingJan.2012發(fā)展學(xué)生健全個(gè)性的彈性教學(xué)模式譚志中（南通大學(xué)理學(xué)院，江蘇南通226007）摘要教育對生命的關(guān)懷和對人的價(jià)值的尊重是教育的本質(zhì)回歸，教育主旋律應(yīng)該是以人為本、因材施教，充分發(fā)展學(xué)生的健全個(gè)性的創(chuàng)新教育?；跁r(shí)代的要求，筆者提出了發(fā)展學(xué)生健全個(gè)性的彈性教學(xué)理念，以多元智能理論、因材施教思想、人本主義學(xué)習(xí)理論、生態(tài)心理學(xué)等多種理論作為支撐，建構(gòu)了發(fā)展學(xué)生健全個(gè)性的彈性教學(xué)模式，分析了彈性教學(xué)模式的構(gòu)成要素，提出了與之相對應(yīng)的彈性教學(xué)評價(jià)，回答了錢學(xué)森之問。彈性教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得較好成效，教學(xué)實(shí)踐研究表

2、明，教學(xué)有彈性才有活性與靈性，也才有創(chuàng)造性。關(guān)鍵詞個(gè)性教育；生命關(guān)懷；彈性教學(xué)模式；彈性評價(jià)；錢學(xué)森之問；教學(xué)實(shí)踐G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1005-4634(2012)01-0109-06中圖分類號教育對生命的關(guān)懷和對人的價(jià)值的尊重是教育的本質(zhì)回歸。卓有成效的教育歷來是重視學(xué)生健全個(gè)性發(fā)展的，孔子在教育上的成就，在很大程度上歸功于他對弟子個(gè)性發(fā)展的關(guān)注，西方現(xiàn)代教育的成就亦如此。聯(lián)合國教科文組織和國際教育發(fā)展大會(huì)編注的學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天將“培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開辟道路”1作為教師將來的任務(wù)。在我國正在崛起并全面參與世界競爭的21世紀(jì)，學(xué)校教育必須是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的

3、教育。2005年溫家寶總理在看望著名科學(xué)家錢學(xué)森時(shí)，錢老對中國科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的憂慮概括為錢學(xué)森之問：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”錢學(xué)森之問成為中國教育界有識之士關(guān)注的焦點(diǎn)，是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道深刻命題，需要教育界乃至社會(huì)各界共同破解。筆者在10年前提出彈性教學(xué)模式2,3，該模式已經(jīng)被廣泛研究并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，只要從互聯(lián)網(wǎng)上百度“彈性教學(xué)”便會(huì)出現(xiàn)數(shù)以千計(jì)的實(shí)踐案例，該模式在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得初步成效，彈性教學(xué)模式正在有效地解答著錢學(xué)森之問。從目前的研究與具體實(shí)踐看，彈性教學(xué)不僅適用于小學(xué)和中學(xué)這一特殊群體，而且國內(nèi)很多大學(xué)和各種職業(yè)技術(shù)院校都在積極開展彈性教學(xué)研究和實(shí)踐

4、。為進(jìn)一步豐富和發(fā)展彈性教學(xué)模式的理論，本文擬進(jìn)一步研究彈性教學(xué)模式及其內(nèi)涵，以期對我國的創(chuàng)新教育提供創(chuàng)新教學(xué)思想。收稿日期作者簡介2011-06-16基金項(xiàng)目1發(fā)展個(gè)性的彈性教學(xué)理念彈性教學(xué)模式中的彈性（flexibility）其含義是：靈活性、寬容性、柔性、機(jī)動(dòng)性、多元性。彈性與刻板、剛性、教條、僵化互為反義。從人性的特點(diǎn)看，具有實(shí)然與應(yīng)然兩重性4。馬克思曾指出：“人雙重地存在著，主觀上作為他自身而存在，客觀上又存在于自己生存的這些無機(jī)條件中”5。人既是一種事實(shí)的存在，又是一種價(jià)值的存在。因此，人既是有限的，又是無限的，他的理想往往投向無限的完美，追求自由乃至對世界對自己懷著各種終極性的關(guān)

5、懷?！耙磺形锏囊卦诮逃卸际翘幱诘诙坏?、是可分的和可代替的，唯有人的要素在教育中是處于主導(dǎo)地位的，是不可分的、不可替換的”6。因此，教學(xué)本質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)教育對生命的“彈性訴求”，即教育對生命的關(guān)懷和對人的價(jià)值的尊重。人的潛能和創(chuàng)造性就孕育于人的自由個(gè)性之中。成功是多元的，并沒有貴賤之分，適合自己的、自己擅長的就是最好的，也便是成功的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往不能滿足多元性的成功，彈性教學(xué)能夠滿足不同個(gè)性學(xué)生的需求。1.1三個(gè)典型案例為什么要反對刻板、剛性、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)？因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。可江蘇省教育科學(xué)十一五規(guī)劃2009年度立項(xiàng)課題（D/2009/01/127）譚志中（196

6、5-），男，江蘇興化人。副教授，主要研究方向?yàn)槲锢碚n程與教學(xué)論。教學(xué)研究以從以下三個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)及評價(jià)的案例中得到啟示。案例1：諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者奧托生，于是結(jié)束了他的學(xué)校讀書生涯，可憐的愛迪生只在學(xué)校學(xué)習(xí)了三個(gè)月。愛迪生家庭生活困難，12歲時(shí)便開始在列車上賣報(bào)，16歲時(shí)發(fā)明了自動(dòng)定時(shí)發(fā)報(bào)機(jī)，之后不斷有發(fā)明問世，一生中共完成2000多項(xiàng)發(fā)明，1928年被授予美國國會(huì)金質(zhì)特別獎(jiǎng)?wù)?。這三個(gè)案例告訴人們傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適合培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，傳統(tǒng)的剛性評價(jià)可能會(huì)是一種完全錯(cuò)誤的評價(jià)。從這三個(gè)案例中隱約地感受到錢學(xué)森之問：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”國內(nèi)學(xué)校一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種剛性僵化的

7、傳統(tǒng)教學(xué)方式能培養(yǎng)出奧托瓦拉赫（德國人）因?yàn)樵谘芯枯祁悾╰erpene）化合物具有創(chuàng)造性成果而獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。案例2：關(guān)于愛因斯坦的一些故事8。少年時(shí)代的愛因斯坦是一個(gè)羞怯、文靜、善于獨(dú)立思考的孩子。在學(xué)校里他忠厚、善良、虔誠，同學(xué)們給他起了個(gè)綽號，叫“老實(shí)頭”。在學(xué)校里，愛因斯坦的數(shù)學(xué)成績是出類拔萃的，其他死記硬背的課他一點(diǎn)也不感興趣，成績一直不好。老師們嫌他“生性孤僻，智力遲鈍”，責(zé)備他“不守紀(jì)律，心不在焉，想入非非?！庇幸淮危母赣H問學(xué)校的教導(dǎo)主任，自己的兒子將來應(yīng)該從事什么職業(yè)。這位主任直截了當(dāng)?shù)鼗卮穑骸白鍪裁炊紱]有關(guān)系，你的兒子將是一事無成的?！痹谒x大學(xué)時(shí)，有一次，愛因斯坦上物

8、理實(shí)驗(yàn)課時(shí)不慎弄傷了右手，教授看到后嘆口氣說：“唉，你為什么非要學(xué)物理呢？為什么不去學(xué)醫(yī)學(xué)、法律或語言呢？”。案例3：愛迪生美國著名的發(fā)明家、企業(yè)家9。愛迪生7歲的時(shí)候因病聾了耳朵，8歲進(jìn)學(xué)校讀書，他對于課業(yè)方面的問題非常固執(zhí)，一個(gè)問題未獲解答，他就不會(huì)繼續(xù)做下道題目。因此，不了解他的老師，便把他當(dāng)作是一位“遲鈍”的學(xué)生，斥他為“糊涂蟲”、“低能兒”。一次，在上算術(shù)課的時(shí)候，教師講的是一位數(shù)的加法，許多學(xué)生都肅靜地聽講，只有愛迪生忽然舉手質(zhì)問說：“二加二為什么等于四？”他問得老師張口結(jié)舌，實(shí)在沒有辦法可以回答。在校學(xué)習(xí)不到三個(gè)月，老師便認(rèn)為這孩子實(shí)在太笨，留在學(xué)校里只會(huì)妨害別的學(xué)第1期譚志中發(fā)

9、展學(xué)生健全個(gè)性的彈性教學(xué)模式111問題進(jìn)行多維表征為特征，以評價(jià)與調(diào)節(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)的適應(yīng)與轉(zhuǎn)化為基本策略，以每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性與健全個(gè)性最大發(fā)展為目標(biāo)。彈性教學(xué)不要求學(xué)生“齊步走”，不對學(xué)生采用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一切以有利于學(xué)生健康成長為終極目標(biāo)。彈性教學(xué)方式主要體現(xiàn)在以下幾方面。1）彈性上課：體現(xiàn)教學(xué)的靈活性，多維互動(dòng)性。注重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性，使學(xué)生在感悟、領(lǐng)悟、體驗(yàn)中獲取新知，滋生活力和靈性。課堂教學(xué)的進(jìn)程與知識講授的難易應(yīng)視學(xué)生的認(rèn)知情況而采取靈活的方式。2）彈性作業(yè)：體現(xiàn)對個(gè)性的尊重與寬容、對差異的關(guān)注、對多元智能的承認(rèn)。重視學(xué)生的選擇和內(nèi)心感受，讓不同學(xué)生對老師布置的作業(yè)有所選擇，以適應(yīng)不同

10、個(gè)體的認(rèn)知水平。彈性評價(jià)：體現(xiàn)多角度、多途徑、多層次的認(rèn)知與非認(rèn)知方面的評價(jià)，體現(xiàn)多元智能的存在與差異。充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)功能和多元功能。在認(rèn)知方面實(shí)行彈性考試，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平的進(jìn)步與發(fā)展；在個(gè)性發(fā)展方面，重視學(xué)生的自我評價(jià)。根據(jù)彈性教學(xué)基本理念以及彈性教學(xué)方式，筆者在文獻(xiàn)2、3中提出了彈性教學(xué)的4條基本特征。第一，主體生命特征：彈性課堂教學(xué)直面主體的生命及生命價(jià)值的提升，把學(xué)習(xí)求知、情感、個(gè)性的發(fā)展看作學(xué)生生命成長的需要，呼喚“課堂教學(xué)應(yīng)充滿生命的活力”。教學(xué)活動(dòng)中不僅強(qiáng)調(diào)人類的理性，更重視人的生命性與完整性，把生命、命運(yùn)、自由、自發(fā)性等非理性因素與理性有機(jī)結(jié)合起來。第二，多維活動(dòng)特征

11、：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)方式獲得。彈性教學(xué)把教師、學(xué)生、教材、媒體看作相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中師生、生生、主體與客體（教師與媒體、學(xué)生與媒體，教師與教材、學(xué)生與教材）、認(rèn)知與情感的互動(dòng)。第三，個(gè)體體驗(yàn)特征：人本主義代表馬斯洛認(rèn)為，內(nèi)在的教育特別重視學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)生的內(nèi)心世界，重視學(xué)生的選擇和內(nèi)心感受。只有內(nèi)在教育才能幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。彈性教學(xué)注重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性，使學(xué)生在感悟、領(lǐng)悟、體驗(yàn)中獲取新知，滋生活力和靈性。第四，理

12、解建構(gòu)特征：建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。因此，彈性課堂教學(xué)把學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力看作其獲取知識的真正能力。從互聯(lián)網(wǎng)上百度“彈性教學(xué)”便會(huì)發(fā)現(xiàn)，筆者在文獻(xiàn)2、3中提出的彈性教學(xué)的以上4條特征已被教育界乃至一些企業(yè)廣泛接受，并且已經(jīng)成為素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)的基本特征。1.4彈性教學(xué)理論依據(jù)彈性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的生態(tài)觀與自然觀，關(guān)懷生命的自然成長，以發(fā)展學(xué)生的健全個(gè)性為核心。一切有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的理論都是彈性教學(xué)的支撐理

13、論。如動(dòng)機(jī)心理學(xué)和情緒心理學(xué)、加德納的多元智能理論、孔子的因材施教教學(xué)思想、人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等等。由于篇幅所限，這里不再展開論述。2彈性教學(xué)操作流程彈性教學(xué)操作流程是彈性教學(xué)模式的核心內(nèi)容，筆者在文獻(xiàn)2、3中已經(jīng)提出了彈性教學(xué)的操作流程，經(jīng)過實(shí)踐研究，將文獻(xiàn)2、3中的操作流程進(jìn)一步改進(jìn)為圖1結(jié)構(gòu)。彈性教學(xué)活動(dòng)過程按照圖1中的箭頭方向進(jìn)行。該操作流程體現(xiàn)了一般認(rèn)識論的“過程論”。所有的認(rèn)識都可以用過程與狀態(tài)這一對范疇來描述，即：狀態(tài)1過程狀態(tài)2，這里的狀態(tài)主要指個(gè)體的個(gè)性與認(rèn)知圖式，具體教學(xué)活動(dòng)的微觀過程可從“多維活動(dòng)”方式中得到體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)圖式問題圖1彈性教學(xué)操作流程圖

14、彈性教學(xué)操作流程的核心要素“多維活動(dòng)”是一個(gè)多維度的彈性組合系統(tǒng)，是開展彈性教學(xué)活動(dòng)的具體方式，具有非線性、多樣性、靈活性、自組織性等特性，可表述為圖2結(jié)構(gòu)。彈性教學(xué)操作流程包含6個(gè)基本要素：圖式與112教學(xué)研究2012個(gè)性、教學(xué)目標(biāo)、情境、問題、多維活動(dòng)、評價(jià)與調(diào)節(jié)。對這6個(gè)基本要素的理解是實(shí)施彈性教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。師生參與，多媒體應(yīng)用，多維互動(dòng)，形成自組織念。個(gè)性與圖式相互影響、相互作用，認(rèn)知圖式的建構(gòu)需要個(gè)性作為動(dòng)力系統(tǒng)的參與，個(gè)性的形成需要認(rèn)知圖式作基石。因此，在彈性教學(xué)模式中將個(gè)性與圖式并列為教學(xué)活動(dòng)過程的“狀態(tài)”是很合理的。圖1中左端的圖式與個(gè)性是學(xué)生原有的認(rèn)知基是通過教礎(chǔ)（處于平衡

15、態(tài)），右端的圖式學(xué)活動(dòng)之后形成的新的圖式與個(gè)性（達(dá)到新的平衡態(tài)）。認(rèn)知圖式與個(gè)性既是課堂教學(xué)活動(dòng)的始點(diǎn)又是課堂教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，其貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程的始終。老師在上課之前的備課活動(dòng)中就需要適當(dāng)考慮學(xué)生的認(rèn)知圖式與個(gè)性特點(diǎn)。圖2多維活動(dòng)的具體活動(dòng)方式2.2教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，可分為課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等不同層次。這里的教學(xué)目標(biāo)主要指課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同個(gè)性的學(xué)生對應(yīng)著不同的教學(xué)目標(biāo)，教師在上課之前通過備學(xué)生、備課程而形成動(dòng)態(tài)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在開始進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，向?qū)W生呈現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，旨在使學(xué)生能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價(jià)與調(diào)節(jié)，并能使

16、學(xué)生為達(dá)到目標(biāo)而努力。課堂教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)中把握學(xué)習(xí)的方向，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種教學(xué)目標(biāo)是預(yù)構(gòu)的，具有動(dòng)態(tài)特征。2.3情境教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)建立一種有利于引發(fā)學(xué)生關(guān)注的問題情境。學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)12，創(chuàng)設(shè)問題情境有利于學(xué)生進(jìn)行橫向遷移和縱向遷移，從而加速學(xué)生對學(xué)習(xí)的適應(yīng)。這種情境可以是復(fù)雜的、生動(dòng)形象的，也可以是具體的、簡單的（如：語言描述、動(dòng)作示范、實(shí)驗(yàn)演示、媒體插入等）。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是引出問題，也是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不能讓學(xué)生停留在情境之中。因此，問題情境必須依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，貼近學(xué)生的原有認(rèn)知圖式與個(gè)性。2.4問題根據(jù)課程目標(biāo)的要求由教師通過創(chuàng)設(shè)情境而

17、引發(fā)問題。問題是思維的起點(diǎn)和終點(diǎn)，各種現(xiàn)象和規(guī)律作為純粹客觀存在，不能直接進(jìn)入大腦作為思維作用的直接對象。只有人們面對客觀存在而就各種現(xiàn)象和規(guī)律提出了“是什么”、“為什么”和“怎彈性教學(xué)模式繼承了現(xiàn)代教學(xué)模式中的共同要素“情境”，避免了以往教學(xué)模式的線性化、單一化，創(chuàng)造性地建構(gòu)出“多維活動(dòng)”這一核心要素，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的非線性、突變性和自組織性。而多維活動(dòng)的具體表述，不僅使彈性教學(xué)模式具有較強(qiáng)的靈活性，而且具有可操作性，其操作流程圖也很富有個(gè)性。2.1圖式與個(gè)性圖式是皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論中的一個(gè)核心概念。圖式也被稱為是認(rèn)知圖式或心理圖式，它是指一組相關(guān)事件、知識或信念所構(gòu)成的穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)1

18、1。這種心理結(jié)構(gòu)的形成主要依靠于后天習(xí)得，它是事件、客體、觀念或概念在時(shí)間與空間上的接近、重復(fù)或語義聯(lián)系的固定化、概括化。比如說“彗星”是一個(gè)概念圖式，在這個(gè)概念圖式中可能結(jié)合了這樣一些相關(guān)的事件或觀念：彗星是一種天體、一種天體現(xiàn)象、一條長長的“尾巴”、一種“不祥之兆”等等。正因?yàn)檫@些要素具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)性聯(lián)系，一旦圖式被激活就會(huì)有一系列聯(lián)想，或者其中某些要素被知覺系統(tǒng)覺察，它就會(huì)激活圖式。由此看來，圖式具有激活、預(yù)測和引導(dǎo)的功能。作為非智力因素的個(gè)性是智力活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終是人的活動(dòng)、始終是個(gè)性作為活動(dòng)的動(dòng)力，這在前文已經(jīng)進(jìn)行了闡述。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是學(xué)生以原有的素質(zhì)為基礎(chǔ)或前提，

19、并對原有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換、改造與升華的過程。正因?yàn)槿绱耍瑥椥越虒W(xué)模式突出了個(gè)性的參與和發(fā)展。個(gè)性與圖式是兩個(gè)不同維度的相互并列的概第1期譚志中發(fā)展學(xué)生健全個(gè)性的彈性教學(xué)模式113么樣”等問題后，各種現(xiàn)象和規(guī)律才打破了與主體的對立與隔離而主體化，結(jié)果各種現(xiàn)象和規(guī)律以問題形式直接進(jìn)入大腦成為思維的直接對象13。波普爾教授曾經(jīng)指出：“科學(xué)與知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題?！?4因此，彈性教學(xué)模式以問題作為認(rèn)知的切入點(diǎn)是符合人類思維規(guī)律的。2.5多維活動(dòng)活動(dòng)是一個(gè)具有多種含義的詞匯。人的活動(dòng)是一個(gè)主體與客體相互作用的過程。主體、客體和工具，構(gòu)成人的

20、活動(dòng)的基本要素。彈性教學(xué)模式中的核心要素“多維活動(dòng)”是一個(gè)具有特定內(nèi)涵的概念，是一個(gè)多維彈性組合系統(tǒng)，主要指教學(xué)過程中學(xué)生自主參與的以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索對問題進(jìn)行多維表征為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目的的主體實(shí)踐活動(dòng)。多維活動(dòng)有利于學(xué)生對問題進(jìn)行多維表征，從而加速學(xué)生對學(xué)習(xí)的適應(yīng)。由多維活動(dòng)的組合結(jié)構(gòu)可知，彈性教學(xué)模式的多維活動(dòng)表現(xiàn)出過程的復(fù)雜性、開放性、靈活性、非線性、自組織性。在多維活動(dòng)組合系統(tǒng)中有6個(gè)框，每個(gè)框有5項(xiàng)內(nèi)容。顯然，彈性教學(xué)模式中多維活動(dòng)過程有多種排列、多種組合，是復(fù)雜的、非線性的，有很大的靈活性、開放性。這使教師在教學(xué)過程中有更靈活的選擇空間，更能促進(jìn)

21、教師和學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。2.6評價(jià)與調(diào)節(jié)評價(jià)是為了有利于學(xué)生進(jìn)行橫向遷移和縱向遷移、有利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識。作為構(gòu)成彈性教學(xué)模式流程要素的評價(jià)主要指圍繞教學(xué)問題而采取的活動(dòng)策略，具有多樣性、開放性。包括老師對問題的評價(jià)、對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生對問題的評價(jià)、自我評價(jià)、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)等。其評價(jià)目的是為了使學(xué)生找到適宜自己的多元智能強(qiáng)點(diǎn)，使智能潛力得到充分的發(fā)揮。調(diào)節(jié)是認(rèn)知過程中的一種監(jiān)控策略，是一種元認(rèn)知活動(dòng)，包含認(rèn)識過程中的反饋行為，在反饋和評價(jià)的同時(shí)進(jìn)行的一種監(jiān)控。尤指參與活動(dòng)者對于自身所從事的解決問題活動(dòng)的自我意識、自我分析和自我調(diào)整15。調(diào)節(jié)是問題解決活動(dòng)中十分重要的一環(huán)。通過調(diào)節(jié)，主體對

22、客體的理解才能不斷深入，才能獲得對問題的意義建構(gòu)。班杜拉認(rèn)為，“個(gè)13體可以通過觀察到自己行為的后果來調(diào)節(jié)自己的行為。所以，人的許多行為變化，不能用刺激反12應(yīng)聯(lián)結(jié)來解釋，而應(yīng)該用自我調(diào)節(jié)過程來解釋”。在學(xué)生進(jìn)行多維活動(dòng)的過程中，評價(jià)與調(diào)節(jié)是同時(shí)進(jìn)行的。只有通過評價(jià)才能發(fā)現(xiàn)認(rèn)識的不足，才能進(jìn)行有目的的調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)的過程也是不斷進(jìn)行評價(jià)的過程。3彈性教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)主要可歸納為兩大類：第一，以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式評價(jià)體系；第二，以學(xué)為主的現(xiàn)代教學(xué)模式評價(jià)體系。在以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式評價(jià)體系中，評價(jià)方法一般是收集、整理和分析教師和學(xué)生的有關(guān)信息，用來證明教學(xué)的效果。以知識為核心，考察學(xué)生能夠記憶教

23、師所教知識的數(shù)量的多少。這種評價(jià)方式既不利于教師的身心健康，也不利于學(xué)生的健康發(fā)展。彈性教學(xué)模式下的評價(jià)彈性評價(jià)，是以學(xué)為主的現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)，注重生態(tài)性與自然性，注重教育對生命的關(guān)懷和對人的價(jià)值的尊重。這種變化把重點(diǎn)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)策略由以教為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)為主。彈性教學(xué)評價(jià)著重從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展成效3個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，建立多元化的教學(xué)評價(jià)體系。由于評價(jià)內(nèi)容的復(fù)雜多樣性，本文不研究學(xué)校對教師的評價(jià)，僅僅探討彈性教學(xué)模式中對學(xué)生的彈性評價(jià)。3.1彈性評價(jià)目的所有的學(xué)生都具有學(xué)習(xí)的潛在可能性，只是所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間或方式不同，并且學(xué)生的智能是多元的，這樣，

24、學(xué)生學(xué)習(xí)的差異就不是優(yōu)劣之分，而是智能有別和快慢有別。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景16。彈性教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)立足于素質(zhì)教育，以發(fā)展學(xué)生的健全個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和評價(jià)能力為支點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不惟師、不惟書、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于在與他人的爭論思辯中發(fā)表自己的觀點(diǎn)；善于運(yùn)用不同學(xué)科知識，從多個(gè)角度思考解決問題的方法；善于將自己的所思所想付諸實(shí)踐，在動(dòng)手、114教學(xué)研究2012動(dòng)腦、動(dòng)口中提高自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力。在整個(gè)課堂教學(xué)評價(jià)體系實(shí)施過程中，做到“自評”與“互評”相結(jié)合，評價(jià)的內(nèi)容不僅包括認(rèn)知因素還包括非認(rèn)知因素，徹底改變傳統(tǒng)評價(jià)的單一

25、性與片面性。彈性教學(xué)評價(jià)的目的是為了使學(xué)生找到適宜自己的智能強(qiáng)點(diǎn)，使多元智能中的潛力得到充分的發(fā)展。3.2評價(jià)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的智能多元性和認(rèn)知差異性，評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)多元化，彈性評價(jià)主要包括認(rèn)知和非認(rèn)知兩個(gè)方面。著重評價(jià)學(xué)生在原有基礎(chǔ)之上的發(fā)展程度，從多角度、多方面進(jìn)行多維評價(jià)。認(rèn)知方面包括基礎(chǔ)知識的掌握、理解和應(yīng)用。非認(rèn)知方面的評價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造能力、評價(jià)能力、自我調(diào)節(jié)能力、探究能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維的靈活性、民主意識、合作精神、問題意識、上課時(shí)的心情、樂學(xué)與怕學(xué)、求知欲、關(guān)心他人程度、課堂參與程度、獨(dú)立性等等。3.3評價(jià)的方式由于彈性教學(xué)模式著重發(fā)展學(xué)生的健全個(gè)性、

26、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生積極的情感與心態(tài)，因此，對學(xué)生的評價(jià)適宜采用定性評價(jià)的方式，同時(shí)以定量評價(jià)為輔。評價(jià)的結(jié)論應(yīng)該是不同側(cè)面的鼓勵(lì)和激勵(lì)。彈性教學(xué)的評價(jià)方式主要包括：教師對學(xué)生的評價(jià)；學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)；自我評價(jià)，即學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的發(fā)展作主觀性評價(jià)。諸多評價(jià)相互結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合。從多角度、多方面進(jìn)行多維評價(jià)，建立多維評價(jià)表。對文化成績的考核采取彈性考試方式。3.4彈性考試彈性考試是針對學(xué)生個(gè)性差異性、學(xué)科差異性、考試目標(biāo)差異性，由教師精心設(shè)計(jì)或由學(xué)生自行選擇考試方式、內(nèi)容，并由教師進(jìn)行多角度、多途徑、多層次的成績評價(jià)。彈性考試的優(yōu)越性體現(xiàn)在考試方式的靈活性、多樣性

27、、選擇性，考試內(nèi)容的多層次和考試成績評價(jià)的多途徑、多角度上?？荚嚪绞骄哂袕椥曰?，根據(jù)智能的多元性、認(rèn)知的差異性編制靈活的試題。包括閉卷考試、開卷考試、實(shí)踐操作考試等。彈性考試成績評價(jià)的指導(dǎo)思想是淡化考試分?jǐn)?shù)，根據(jù)多元智能的不同，給出不同學(xué)生的智能強(qiáng)勢成績，這樣可引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在平時(shí)“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”上。4實(shí)踐與結(jié)論筆者在十年前提出了彈性教學(xué)理論并且進(jìn)行了彈性教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的效果2。通過互聯(lián)網(wǎng)百度進(jìn)行搜索調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，目前全國已有很多中學(xué)和小學(xué)開展了彈性教學(xué)研究與實(shí)踐，幾乎覆蓋了所有的學(xué)科，無論是數(shù)學(xué)，還是體育、音樂的教學(xué)，普遍得到較好反響。在高等學(xué)校也都不同程度地開展了彈性教學(xué)實(shí)踐

28、，如彈性學(xué)分制，學(xué)生可以跨學(xué)校選修課程并且被承認(rèn)學(xué)分等，改革后的高校學(xué)生從“幾十年不變的八股式”的教學(xué)方式中解脫出來。全國的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校也在彈性教學(xué)改革中增強(qiáng)了活力。實(shí)踐表明，彈性教學(xué)模式是一種發(fā)展學(xué)生健全個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、滿足不同學(xué)生實(shí)際需求的有效教學(xué)模式。1）素質(zhì)教育的本質(zhì)是尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的多元智能性，尊重學(xué)生之間的認(rèn)知差異性，面向全體學(xué)生尋求全面和諧發(fā)展。彈性教學(xué)模式真正自覺地把教學(xué)目標(biāo)著眼點(diǎn)落到學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展上來。在具體的教學(xué)中，教學(xué)注重過程而不是結(jié)果，并且改革了教學(xué)評價(jià)。彈性教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)基于升學(xué)目的，只重文化知識傳授而輕個(gè)性發(fā)展，只重分?jǐn)?shù)不重綜

29、合素質(zhì)的做法；同時(shí)也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教育對象狹隘的缺點(diǎn)，兼顧了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和應(yīng)有的發(fā)展。只有在彈性教學(xué)模式下才能確?！皭鄣仙辈辉俦惠z學(xué)。2）彈性教學(xué)真正體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教育理念。它是在廣泛意義上追求對全體學(xué)生的人格尊嚴(yán)感受的維護(hù)?！岸嗑S活動(dòng)”過程不僅使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，而且使教師的個(gè)性也得到張揚(yáng)。教學(xué)有“彈”性才有“活”性，有“活”性才有“靈”性，有“靈”性才有“創(chuàng)”性，這就是彈性教學(xué)的獨(dú)到之處?！按笳n無須堂堂聽，作業(yè)不必道道做，考試不用題題答”，這份自由與輕松只有在彈性教學(xué)中才能找到?；谶@種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校成了學(xué)生們學(xué)習(xí)的真正樂園。只有彈性教學(xué)才能確?！?/p>

30、愛因斯坦”不再因?yàn)樗烙浻脖扯鄲馈?）彈性教學(xué)追求的是教育對生命的關(guān)懷和對人的價(jià)值的尊重，追求的是教育生態(tài)化本質(zhì)的回歸，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種超越?；氐藉X學(xué)森之（下轉(zhuǎn)第122頁）122教學(xué)研究2012味選擇自己已經(jīng)很熟悉的模塊。根據(jù)興趣愛好并結(jié)合自身發(fā)展選課，保證了學(xué)生在選修課的學(xué)習(xí)中真正有所獲，使其語文素養(yǎng)得到全面的提升。3.3在具體的選修課程學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)體驗(yàn)、合作、探究語文選修課程教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，是師生共同努力的結(jié)果，需要教師和學(xué)生一起參與其中，相互作用。因此，學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，在具體的選修課程學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)體驗(yàn)語文選修課程傳遞出來的獨(dú)特文化魅力，在課堂上與同學(xué)多合作、多交流，在

31、師生互動(dòng)中和教師一起去發(fā)現(xiàn)、去探究，在體驗(yàn)中積累語文知識、感受語文魅力，進(jìn)一步將課上所學(xué)的內(nèi)容遷移并運(yùn)用至實(shí)際生活中去，真正達(dá)到語文選修課提升語文素養(yǎng)的最終目的。此外，國家層面探索有效的高考評價(jià)體系、家長層面的全力配合、社會(huì)層面的大力支持均是保證高中語文選修課程長效開設(shè)、推進(jìn)其有效實(shí)施的重要因素。鑒于當(dāng)前高中選修課制度改革在我國還處于起步發(fā)展階段，更應(yīng)自覺投身新課程改革，使高中語文選修課程的有效推進(jìn)成為素質(zhì)教育的一個(gè)重要突破口。參考文獻(xiàn)1貢如云.高中語文選修課程實(shí)施現(xiàn)狀及對策建議基于江蘇實(shí)驗(yàn)區(qū)的調(diào)查研究J.南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(3):95-98.2桑志軍.語文選修課程的特征及其對課程實(shí)

32、施的影響J.教育理論與實(shí)踐,2011,(5):15-17.3鄭國民,尹遜才.高中語文選修課程實(shí)施存在的問題及思考J.語文建設(shè),2005,(11):4-7.4曹勇軍.高中選修課的實(shí)踐與思考J.中學(xué)語文教學(xué),2007,(8):46-48.5張華.課程與教學(xué)論M.上海:上海教育出版社,2003:300.（上接第114頁）問“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這是一個(gè)偉大的愛國者對中國教育事業(yè)的深深憂慮！筆者認(rèn)為回答這一深刻命題應(yīng)從兩方面考慮，一是什么樣的教學(xué)模式能有效地培養(yǎng)出大量創(chuàng)造型人才，二是什么樣的教育體制能夠保證這種辦學(xué)模式的實(shí)施。多年的實(shí)踐表明，彈性教學(xué)模式解答了錢學(xué)森之問的一半，解答

33、錢學(xué)森之問的另一半還需要我國的教育制度進(jìn)行相應(yīng)的教育改革。如果教育體制和教學(xué)模式能夠確?！皭鄣仙辈辉俦惠z學(xué)，確?！皭垡蛩固埂辈辉僖?yàn)樗烙浻脖扯鄲溃敲磳W(xué)校就一定能夠培養(yǎng)出杰出人才，錢學(xué)森之問也就能夠完全解決。參考文獻(xiàn)1聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)編.學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天M.北京:教育科學(xué)出版社,1996:260.2譚志中.物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的彈性教學(xué)模式研究D.南京:南京師范大學(xué),2002:6.3譚志中,孫如法.彈性教學(xué):發(fā)展個(gè)性的教學(xué)模式N.教師報(bào)(教育理論版),2002(7).4魯潔.實(shí)然與應(yīng)然兩重性:教育學(xué)的一種人性假設(shè)J.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),1998,

34、(4):1-8.5馬克思,恩格斯.馬恩全集(第46卷)M.北京:人民出版社,1992:441.6馬克思,恩格斯.馬恩全集(第42卷)M.北京:人民出版社,1992:102.7鄭華玲,江金澤.高校體育教學(xué)中的“瓦拉赫效應(yīng)”分析J.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007,(5):187-188.8聶運(yùn)偉.愛因斯坦傳M.武漢:湖北辭書出版社,1996:10-12.9李其榮.愛迪生傳M.武漢:湖北辭書出版社,1996:2-3.10葉奕乾,等.普通心理學(xué)M.上海:華東師范大學(xué)出版社,1997:439.11羅比波普爾.猜想與反駁M.上海:上海譯文出版社,1987:184.15鄭毓信.數(shù)學(xué)方法論M.南寧:

35、廣西教育出版社,1996:48.16陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)M.北京:北京師范大學(xué)出版社,1997:98-120.124Abstracts2012theperfectionofannualbookkingsselectionhavebeenproposed.Influencinfactorsofteachingqualitybasedonstudentssatisfactiononfreemajorofeducationinnormaluniversity-TakeHnormaluniversityforexampleJIANGXin-lan,ZHANGLi-rongFocusesonan

36、investigationonstudentssatisfactionforregisteringfreemajorofeducationinnormaluniversity,relatingto315studentsassubjectswhoaremajoringineducationforfreeinHnormaluniversity.Thestudyshowedthatcurriculumisthemostin-fluentialfactor;practiceofteachingandteachersandteachinginfrastructurealsoaffectthequalit

37、yofteaching;thereisntsignificantrelationshipbetweenteachingmanagementandthequalityofteaching.AnalysisofcollegeelitecoursesobstaclesinuseofresourcesZHANGKai,CHENYan-huaThisarticleaimstoanalysetheinsufficientapplyingeffectsoftheexcellentcoursesandqualityresourcesincollegesanduni-versitiesfromthethree-

38、dimensionalview,andwefindoutthattheapplianceoftheexcellentcoursesislimitedbythefactorsfrompublicityandpromotionaltoresourcesdevelopment,networkenvironmenttoinformationtechnologycapabilitiesandsoon.Throughthehardresearchofthesebarriersfactors,andIproposedstrategiestosolvetheapplicationsoftheexcellent

39、courses.StudyoncurriculummodelandteachingcharacteristicsinbusinessadministrationinuniversityofToledoSHUBo,LUJunBusinessadministrationinourinstitutionsofhigherlearninghasgreatpotentialsforimprovement.ThispaperanalysesthecharactersofbusinessadministrationintheuniversityofToledoandsuggeststhatthecharac

40、tersaresolidfoundationofgeneralandbasicspecialtyeducation,clearobjectiveofspecialtyeducationandmutualsupportiveconnectionbetweencurriculums.Meanwhile,thispaperproposesthattheadvancedteachingfacilities,individualstylesofteachingmethodology,practiceorientedtextbook,ex-tensiveteachingresourcesandhumani

41、sticweb-basedassistantresourcesaretheuniquefeaturesofbusinessadministrationprogram.Finally,severalhelpfulenlightenmentsareputforwardforthedevelopmentofbusinessadministrationprogramintheinstitutionsofhigherlearninginChina.OnteachingofscenariosimulationincustomerrelationshipmanagementLIXue-yanInthemaj

42、orcoursesofpublicadministration,publicadministrativeethicsholdsadominatingposition,foritplaysanimportantroleinensuringthepublicityofpublicadministration,maintainingitsrationality,avoidingthereductionofitslegality,andenhancingthemoralityofitsmainbody.OnpurposetoadvancetheelitecourseconstructionofPubl

43、icAdministrativeEthics,themainbodyofthecoursemustpossessacross-coursebasis,itsteachingcontentsshouldmeettherequirementsofadvance,scienceandpractice;andcaseteachingwithdiscussionasitscenterandvariedexaminationmethodsshouldbeadopted,relevantresearchshouldbestrengthened,etc.SummaryandcommentofcurrentresearchesreviewaboutsociologyofteachingandilluminationXUELianStartingwithcontentanalysisasthemethodandthesociologyofteachingasthekeywords,searchedthroughCNKI,CDFDandCMFDdatabase,thestudywascarriedoutmainlythroughanalyzingthe