小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)高效課堂構(gòu)建研究—結(jié)題報告.docx

1、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)高效課堂構(gòu)建研究研究報告永順縣溪州芙蓉學(xué)校 彭國輝（2020 年 10 月）摘要：小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)作為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的重要方式， 對學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究式精神培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及思維的激發(fā)等 具有重要的影響。但是在我們縣的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，因為評價方式、 科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)、課程資源的開發(fā)等方面的差異，使得小學(xué)科學(xué) 存在著較大的差異，特別是很多學(xué)校因缺乏專職科學(xué)教師、認(rèn)為科學(xué) 課時副科，科學(xué)考試只要背一背等因素的影響，以傳統(tǒng)的講授式教學(xué) 為主，實驗課很少做、探究性活動很少開展，探究式教學(xué)流于形式， 為探究而探究。針對這些情況，課題組依托永順縣小學(xué)科學(xué)名師工作 室、永順縣小學(xué)

2、科學(xué)教師工作坊研修、永順縣溪州芙蓉學(xué)校科學(xué)教研 組為研究和實踐平臺，以縣小學(xué)科學(xué)骨干教師為引領(lǐng)，探索小學(xué)科學(xué) 探究式高效課堂構(gòu)建策略，取得一定的經(jīng)驗和成效。（一）問題提出2017年版的義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)科學(xué)課 程要按照立德樹人的要求，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為它們的繼續(xù)學(xué)習(xí) 和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。把小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)定位：小學(xué)科學(xué)課程是一 門基礎(chǔ)性課程、實踐性課程；強調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過 學(xué)生親身經(jīng)歷動手動腦等實踐活動，了解科學(xué)探究的具體方法和技 能，理解基本的科學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)和提出生活實際中的簡單科學(xué)問題， 并嘗試用科學(xué)方法和科學(xué)知識予以解決，開展觀察、實驗活動是小學(xué) 生學(xué)

3、習(xí)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。近年來，廣大科學(xué)教師的教學(xué)理念、教 學(xué)方法再不斷的發(fā)生變化，教學(xué)方式多樣化，課堂“活”起來，學(xué)生 “動"起來，不再是一支粉筆一節(jié)課和科學(xué)實驗就是學(xué)生看“電影", 再熱鬧哄哄的小學(xué)科學(xué)課改的背后，常常在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師在（十二）問題討論本課題在州、縣各級領(lǐng)導(dǎo)專家的關(guān)心和指導(dǎo)下有序開展研究， 但在實際的研究中存在著很多困難。課題研究的過程，是一個學(xué)習(xí)和 完善的過程。在課題設(shè)計階段，感覺很完善和完美，但在實施階段確 感到困難重重，阻礙不斷出現(xiàn)，雖經(jīng)過一年的研究，取得了一定的成 效，但是任然存在許多的困難和不足。1. 受制于課題組成員的科研水平、業(yè)務(wù)能力的

4、制約，課題研究設(shè) 計、結(jié)果不太理想，研究成果有待于進(jìn)一步完善。2. 參與課題的教師日常教學(xué)等工作繁重，還需要承擔(dān)學(xué)校的各項 其它事務(wù)，投入的時間有限。3. 課題組成員的研究成果比如研究論文、課例參加集體備課等大 賽獲獎受評獎時間的制約，無法體現(xiàn)獲得具體的獎項內(nèi)容。（十三）參考文獻(xiàn)1義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)M教育部北京北京師范大學(xué)出版社2017.22小學(xué)教育學(xué)M黃濟 北京 人民教育出版社 2007. 83淺談小學(xué)科學(xué)的幾個著力點J劉文?？茖W(xué)咨詢2017.07. 154新科學(xué)教育：從思想到行動J朱永新王偉群 教育研究2019.25基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生高階思維培養(yǎng)的理念與做法J高峰人民教育20196讓

5、學(xué)生學(xué)會管理自己的思維一基于元認(rèn)知培養(yǎng)的STEM項目實施周迎春 人 民教育20197基于核心素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)評價策略小學(xué)科學(xué)M申慧青東北師范大 學(xué)出版社2018.88義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀M劉恩山高等教育出版社 2017. 12 課上把知識講給學(xué)生聽，學(xué)生邊聽邊記，以上課記筆記、回家背筆記、 考試默筆記為基本形式教師帶著學(xué)生學(xué)，學(xué)生只需跟著教師學(xué)，不用 動腦筋，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和主動性，給小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來了很大的 阻礙，忽視了學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣到三 年級后就在不斷的下降，到了五、六年級對科學(xué)課喪失了興趣。因此, 研究小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)高效課堂，組織學(xué)生進(jìn)行主

6、題式教學(xué)或者問 題探究式教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下基于問題、現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，提 出假設(shè)、驗證假設(shè)，得出結(jié)論的過程，以問題為核心，使學(xué)生經(jīng)歷問 題發(fā)現(xiàn)、假設(shè)提出、問題解答的過程，通過親身實驗、操作、推理， 獲得科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)解決問題的能力，學(xué)生在“做中 學(xué)”，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，在此背景下， 我們提出了小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)高效課堂構(gòu)建研究課題。（二）課題界定高效課堂：指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的 課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué) 目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效 益的課堂。探究式教學(xué)：又稱“做

7、中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué) 習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過 閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發(fā)現(xiàn) 并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo) 下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問 題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物 內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí) 方法架構(gòu)。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、主動能 力都得到了加強。小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)高效課堂構(gòu)建：我們認(rèn)為是指精心設(shè)計小學(xué) 科學(xué)探究式教學(xué)活動，通過教師的有效指導(dǎo)，以問題為核心，

8、使學(xué)生 經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)、假設(shè)提出、問題解答的過程，通過親身實驗、操作、 推理，獲得科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)解決問題的能力，培育學(xué) 生的科學(xué)興趣愛好、創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)和意志品質(zhì)。（三）研究綜述小學(xué)科學(xué)教育作為一個熱門的教育話題被越來越多的人們關(guān)注 和研究。如：湖南省小學(xué)科學(xué)教研員張敏老師的STEM教育在小學(xué) 科學(xué)教學(xué)中的融合與創(chuàng)新，湘西州小學(xué)科學(xué)教研員覃冰老師的微 課在小學(xué)科學(xué)中的運用從微課角度分析了微課對小學(xué)科學(xué)教育的影 響，并提出了不同的建議，周迎春老師的讓學(xué)生學(xué)會管理自己的思 維一一基于元認(rèn)知培養(yǎng)的STEM項目實施，朱永新、王偉群新科 學(xué)教育：從思想到行動，從學(xué)生思維的角度出發(fā)提出的小

9、學(xué)科學(xué)教 育教學(xué)的建議。在國內(nèi)，還有很多小學(xué)科學(xué)教育者們對小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)進(jìn)行 研究，他們的研究給我們很大的啟迪。但這些研究因地區(qū)不同，側(cè)重 點各不一樣，很一定的局限性，通過研究，發(fā)現(xiàn)對在小學(xué)科學(xué)探究式 教學(xué)中高效的教學(xué)課堂構(gòu)建缺乏針對我縣小學(xué)科學(xué)教學(xué)實際現(xiàn)狀有 指導(dǎo)意義的課例，而這些是我縣小學(xué)科學(xué)教師及需要的內(nèi)容。（四）研究意義在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)我縣小學(xué)科學(xué)課存在著較多的問 題：科學(xué)課普遍不受重視，什么教師都可以承擔(dān)科學(xué)課，而且科學(xué)教 師多為才畢業(yè)的師范生以及快退休的老教師，教師的隊伍水平參差不 齊，專業(yè)教師少，兼職老師的素養(yǎng)不高，科學(xué)實驗儀器不配套，科學(xué) 教師對新的理念如：探究式

10、教學(xué)、主題活動教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等 落實存在著很多困難，難以落地，“穿新鞋走老路”，教學(xué)不到位，部 分連基本的規(guī)范都做不到，課堂效率極其低下；而我國目前對小學(xué)科 學(xué)探究教學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究側(cè)重點各不相同。基于這種情況，我 們應(yīng)該把小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)高效課堂理論轉(zhuǎn)化為一些具體的案例 呈現(xiàn)給一線的老師，供其學(xué)習(xí)，推動課改，把策略具體化、方法典型 化，為廣大科學(xué)教師提供小學(xué)科學(xué)高效探究式教學(xué)課堂構(gòu)建的范本， 供學(xué)習(xí)和借鑒。（五）理論依據(jù)以問題為核心的探究式教學(xué)是小學(xué)科學(xué)主要的教學(xué)方式，學(xué)生在 學(xué)習(xí)中占主體地位，讓學(xué)生經(jīng)歷基于科學(xué)事實、現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，提 出假設(shè)，驗證假設(shè)，得出結(jié)論的過程，能使學(xué)生

11、認(rèn)識客觀世界和科學(xué) 的真實，經(jīng)歷科學(xué)知識的生產(chǎn)過程，形成科學(xué)概念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)探索精神，有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（六）研究目標(biāo)通過本課題研究，科學(xué)教師能熟讀義務(wù)教學(xué)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo) 準(zhǔn)，能依照課標(biāo)組織教學(xué)，落實課程目標(biāo)，撰寫科學(xué)有效的小學(xué)科 學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計，組織高效的小學(xué)科學(xué)探究式課堂教學(xué)活動；以發(fā) 展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)為出發(fā)點，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，通過研究，使 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下基于科學(xué)事實、現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，驗 證假設(shè)，得出結(jié)論的過程，通過親身實驗、操作、推理，獲得科學(xué)知 識，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)解決問題的能力。；提高教師的探究式教學(xué) 的組織能力，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，

12、提高教師的專業(yè)技能和 綜合素養(yǎng)。（七）研究內(nèi)容（1）對義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及2017版教科版小學(xué)科 學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行專題研究；提高教師的學(xué)科素養(yǎng)和教材分析能力、教 學(xué)設(shè)計編撰能力，用課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，編撰高效探究式教學(xué)教學(xué)設(shè)計。（2）小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計與實施；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下基 于科學(xué)事實、現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，驗證假設(shè)，得出結(jié)論。使 學(xué)生經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)提出、問題解答過程，通過親身實驗、操 作、推理，獲得科學(xué)知識，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)解決問題的能力。（八）研究方法文獻(xiàn)研究法：查閱文獻(xiàn)，充分掌握小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的研究現(xiàn)狀 及發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，借鑒現(xiàn)有的研究成果，以確保課題研

13、修的先進(jìn)性，提升課題研究的理論想，同時圍繞小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué) 高效課堂查閱與之相關(guān)的書籍，尋找有效的小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的解 決問題的思想、方法和策略，確保研究的科學(xué)性。案例研究法：將小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心篩選，合理的 組合后用于教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實踐，在不斷的反思、比較、總結(jié)中, 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，探索高效的小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)策略。對比研究法：通過對不同班級進(jìn)行跟蹤實驗后，進(jìn)行對比研究， 可以嚴(yán)謹(jǐn)有效性的提供數(shù)據(jù)支持。調(diào)查研究法：通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的前概念及學(xué)生 知識的習(xí)得、能力的培養(yǎng)，對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。（九）研究過程和措施本課題的研究周期為1年，分為三個階段。1

14、. 準(zhǔn)備階段（2020年4月-5月）（1）擬定課題方案，學(xué)習(xí)有關(guān)理論（2）做好網(wǎng)絡(luò)資源收集、分類工作（3）寫好開題報告，課題開題2. 課題實施階段（2020年5月到10月）主要進(jìn)行課題的操作性細(xì)化工作，按照課題計劃落實研究工作， 并及時整理研究成果，主要進(jìn)行子課題的研究，對子課題分別進(jìn)行分 析研究、資料整理、效果檢測、定性分析等工作。依托永順縣小學(xué)科學(xué)教師工作坊、永順縣小學(xué)科學(xué)名師工作室平 臺，4-8月，進(jìn)行了子課題義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研讀研究, 研究內(nèi)容分為：課程目標(biāo)及內(nèi)容的解讀和課程資源的開發(fā)兩部分進(jìn) 行。8-10月，進(jìn)行了小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計與實施的子課題研究。目前，兩個子課題已經(jīng)

15、全面完成了研究工作。(1) 制定課題研究具體方案。(2) 根據(jù)研究方案啟動課題研究。(3) 根據(jù)研究方案在永順縣小學(xué)科學(xué)教師工作坊進(jìn)行主題研 究。(4) 及時收集整理研究信息，注意調(diào)控，不斷完善過程。(5) 完成相關(guān)探究式教學(xué)教案設(shè)計，寫好資料，做好經(jīng)驗總結(jié)。(6) 小學(xué)科學(xué)探究式課堂教學(xué)應(yīng)用推廣。3. 總結(jié)階段(2020年10月)(1) 匯集材料，整理、分析研究結(jié)果，撰寫研究論文，對課題 研究過程進(jìn)行反思。(2) 2020年10月提出結(jié)題申請，撰寫結(jié)題報告，10月底上交 結(jié)題，上交研究成果。(+)研究結(jié)論及分析1. 研讀義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革， 提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

16、課標(biāo)是一個老師進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)， 教學(xué)活動只有依照課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)方法的選擇，才能確 保教學(xué)活動的有效開展。2. 科學(xué)合理的利用現(xiàn)代教育資源，加強小學(xué)科學(xué)示范引領(lǐng)作用， 提高科學(xué)教師對探究式教學(xué)的認(rèn)識和教學(xué)設(shè)計的編寫能力。充分借助教師工作坊、工作室進(jìn)行引領(lǐng)示范。在工作坊中，以探 究性教學(xué)作為研究的主題，分為幾個子課題進(jìn)行研究，老師們學(xué)習(xí)課 例，參加主題活動，通過“探究式教學(xué)設(shè)計”沙龍研討、問題探討等 活動，積極參與主題討論，互問互答，發(fā)表各自的真知灼見，研討探 究式教學(xué)的問題，提升了對探究式教學(xué)的認(rèn)識，提升了教育實踐。(1)建立探究式教學(xué)資源庫。組織教師們學(xué)習(xí)省教科院小學(xué)科 學(xué)教

17、研員張敏老師的2017版義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀講 座，浙江省小學(xué)科學(xué)教研員喻伯軍老師的義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo) 準(zhǔn)解讀講座，湖南省教師發(fā)展中心提供的2020年課堂教學(xué)創(chuàng)新 有效方法與策略小學(xué)科學(xué)等課程，推送學(xué)習(xí)了國家“一師一優(yōu)”部 級優(yōu)課做大自然的孩子、湖南省小學(xué)科學(xué)特級教師孫江波老師的 認(rèn)識水示范課兩節(jié)典型的示范課。邀請了山東省濟南市小學(xué)科學(xué) 帶頭人、歷下區(qū)科學(xué)名師韓飛老師上探究式教學(xué)示范課我像誰， 湘西州科學(xué)學(xué)科帶頭人麻吉華上探究式教學(xué)示范課聲音是怎樣產(chǎn)生 的，課題主持人、永順縣小學(xué)科學(xué)名師工作室首席名師、縣小學(xué)科 學(xué)教師工作坊坊主彭國輝上探究式教學(xué)示范課拱形彎曲。課題組 成員彭國輝老

18、師的課例加快溶解、李勇軍老師的課例斜面的作 用、向雪梅老師的課例食物鏈與食物網(wǎng)在課題研究的基地校永 順縣溪州芙蓉學(xué)校起到了良好的示范引領(lǐng)作用。3. 初步掌握探究式高效課堂構(gòu)建的策略，開展探究式教學(xué)，是優(yōu) 化以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的主要方式。(1) 把握探究式教學(xué)流程；探究式教學(xué)實際就是一個問題的解 決過程，一般按照提出問題、設(shè)計方案、合作探究、評價交流、總結(jié) 提升等環(huán)節(jié)進(jìn)行。提出問題就是教師設(shè)計真實場景，學(xué)生基于自身的 知識提出問題；設(shè)計方案就是學(xué)生根據(jù)問題，進(jìn)行猜測、假設(shè)、設(shè)計 探究方案；合作探究就是學(xué)生根據(jù)方案，進(jìn)行調(diào)查、觀察、實驗等， 分析數(shù)據(jù)及實驗結(jié)果，對假設(shè)進(jìn)行驗證；評價交流就行小組

19、間進(jìn)行展 現(xiàn)，互相學(xué)習(xí)；總結(jié)提升就是老師引導(dǎo)學(xué)生對探究結(jié)果進(jìn)行梳理和總 結(jié)。(2) 基于真實情境設(shè)計教學(xué)。探究性教學(xué)的重點在于探究性問 題的產(chǎn)生，這個問題是精心設(shè)計的，什么問題值得我們研究？這個問 題需要研究多長時間？這個問題目前學(xué)生可能不能理解捕等。問題的 提出可以是學(xué)生，也可以是老師，不論是誰，問題的產(chǎn)生都要基于真 實的情境，基于學(xué)生已有的知識產(chǎn)生沖突，這樣才能激發(fā)學(xué)生對問題 的探究興趣，很難想象虛擬一個場景，給學(xué)生拋出一個問題，讓學(xué)生 探究后的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)時，教師打破學(xué)生認(rèn)知的平衡，讓學(xué)生已有 的知識和經(jīng)驗和看到的想象或者問題出現(xiàn)了認(rèn)知的沖突，探究興趣、 學(xué)習(xí)動力才會激發(fā)。(3) 完善

20、小組合作學(xué)習(xí)；首先在小組構(gòu)建時，根據(jù)學(xué)生得學(xué)習(xí) 能力、實踐能力、學(xué)生的座位等因素，綜合考慮，分組4到6人為宜, 人數(shù)過多，少于4人、超過8人則則不利于討論，難以達(dá)成小組結(jié)論。 小組內(nèi)有學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，也有潛能生和中等生，不能學(xué)生自由組 合，也不能出現(xiàn)一組優(yōu)生，一組潛能生。小組成員之間角色互換，小 組內(nèi)按照組長、實驗員、操作員、材料員、記錄員等角色分工，每個 學(xué)員具體負(fù)責(zé)某一塊的工作，讓每一位學(xué)生都責(zé)任在身，并每周進(jìn)行 一次角色的輪換。規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)流程，在學(xué)生形成共性的研究問 題后，給學(xué)生一定的獨立思考時間，學(xué)生思考后，再按照一定的順序, 讓每一個成員都要說出：我的想法是、我認(rèn)為；小組成員

21、發(fā)言時，其 他的成員一定要認(rèn)真傾聽，不能隨意的發(fā)表意見，當(dāng)每一位成員都發(fā) 表意見后，組長再次組織針對這個問題發(fā)言的自由討論，這一過程中, 需要避免出現(xiàn)優(yōu)生首先表明觀點，其他學(xué)生盲從的現(xiàn)象；在討論到一 定階段，形成集體結(jié)論后，小組匯報時要采用：我們小組的想法是或 者我們小組認(rèn)為怎樣，這樣的規(guī)范的語言來表達(dá)。(十一)課題研究的反響及效益研究成果1. 課題組成員撰寫的相關(guān)論文3篇，論文小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué) 高效課堂策略、小學(xué)科學(xué)高效小組建立探究與實踐已參加湖南省 教科協(xié)會論文評比活動。小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效滲透德育的策略已參 加湖南教育學(xué)會論文評比活動。2. 課題組成員設(shè)計了小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)示范課例、教學(xué)實錄等 5篇。(1) 示范課拱形彎曲被