上海特級(jí)教師賈志敏《驚弓之鳥》教學(xué)賞析

1、上海特級(jí)教師賈志敏驚弓之鳥教學(xué)賞析（轉(zhuǎn)載）一節(jié)語文味極濃的語文課【閱讀導(dǎo)語】賈志敏老師是原上海市浦明師范附小校長，我國小語教壇著名的特級(jí)教師。當(dāng)前的一些“教研課”過于虛浮、華而不實(shí)，而賈志敏老師在杭州“全國著名特級(jí)教師精品課觀摩會(huì)”上的一節(jié)閱讀教學(xué)展示課語文味濃，訓(xùn)練扎實(shí)。相信你看了以后對(duì)什么樣的課才是語文課會(huì)有更深的感悟。(教師簡(jiǎn)說成語故事的特點(diǎn)，然后讓同學(xué)們說出自己所熟知的“畫蛇添足”、“走馬觀花”、“望梅止渴”、“驚弓之鳥”等成語。教師板書課題后范讀課文，隨后讓學(xué)生學(xué)習(xí)“羸、郊、弦、愈”等九個(gè)生字。板畫“弓弦箭”的形狀，重點(diǎn)分析“羸”“郊”二字的形義；學(xué)習(xí)“郊”字時(shí)，先板書“交”字，讓學(xué)

2、生在“交”的左邊和右邊組字，同學(xué)們先后組成“姣咬校絞”和“效郊”等字。初步學(xué)習(xí)理解“愈合”、“大吃一驚”、“孤單失群”三個(gè)詞語。）【近年的很多展示性的閱讀教學(xué)觀摩課，大多重在課文內(nèi)容的所謂“感悟”和討論上，對(duì)字詞的學(xué)習(xí)大多一晃而過，極端淡化。而賈老師的字詞學(xué)習(xí)先后用了近20分鐘時(shí)間，且形式多樣：看拼音讀生字，去拼音讀生字,用版畫形式圖解生字，聲旁字左右加部件擴(kuò)展組字，筆畫繁雜的字進(jìn)行筆畫分解和書寫等。字詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，是基礎(chǔ)教育中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，我們對(duì)此是萬萬不能“一晃而過”的?。　浚▽W(xué)生朗讀課文）師：整個(gè)故事情節(jié)就是以更羸和魏王兩個(gè)人的對(duì)話展開的。用對(duì)話的形式來展開故事情節(jié)在這

3、篇課文里是很典型的。對(duì)話的表達(dá)方式主要有如下幾種：1、說“”（提示語在前面）2、“” 說“”（提示語在中間）3、“” 說（提示語在后邊）另還有在特定條件下省略了提示語的，但不能因此而產(chǎn)生歧義。這三種形式中“說”的后面應(yīng)該加個(gè)什么樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呢？（學(xué)生經(jīng)過討論，說出了這三種對(duì)話形式“說”的后面應(yīng)分別加上冒號(hào)、逗號(hào)和句號(hào)。教師給予肯定，并提示了三個(gè)“說”的后面所加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的各自作用，然后請(qǐng)同學(xué)們找出課文里對(duì)話的句子，看看他們各屬于哪種形式？（學(xué)生先后尋找并讀出相應(yīng)形式的句子。）【課文主要是以人物對(duì)話來展開故事情節(jié)的，教者根據(jù)這一寫作特點(diǎn)來確定本課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)該說是很準(zhǔn)確的。在這一教學(xué)片段中，

4、教者首先讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)主要的三種對(duì)話形式，然后給三種對(duì)話形式中“說”的后面分別加上相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，最后還讓同學(xué)們從課文中尋找并讀出相應(yīng)形式的句子，這樣的訓(xùn)練是很有層次感的。以上的學(xué)習(xí)尚屬于對(duì)“對(duì)話形式”的認(rèn)知層次?！繋煟骸鞍?！”魏王看了，大吃一驚，說：“真有這樣的本事！”把這句話變成第一種形式該怎么說？生1：魏王看了，大吃一驚，說：“??！真有這樣的本事！”師：更羸指著大雁對(duì)魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！比绻堰@句話改成第二種形式該怎么說？（三個(gè)同學(xué)進(jìn)行不同的變說，經(jīng)過師生討論，最后認(rèn)為這樣的變說比較恰當(dāng)“大王，”更羸指著大雁對(duì)魏王說，“我不用箭，只要拉一下弓，就能

5、把這只大雁射下來。”）師：誰還能換成第三種形式？生1：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！备钢笱銓?duì)魏王說。師：其它的句子還可以怎么變換？（學(xué)生先后把其余的幾個(gè)對(duì)話形式進(jìn)行了提示語分別在前中后的變換。）【變換原來的對(duì)話形式，這使訓(xùn)練的重點(diǎn)上升到初步的創(chuàng)新層次?！浚ㄒ陨鲜堑谝徽n時(shí)）（生齊讀第一段：“更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手?！苯處熡伞吧浼苁帧币鰧?duì)“手”的特定含義的討論，又通過讓大家列舉“水手”、“神槍手”、“弓箭手”、“殺手”、“獵手”等名詞，加深了對(duì)“手”的含義理解，隨后教師讓學(xué)生作了如下的擴(kuò)展練習(xí)）1、更羸是手2、更羸是能手3、更羸是射箭能手4、更羸是有名的

6、射箭能手。5、更羸是魏國有名的射箭能手。6、更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。【這一教學(xué)片段從認(rèn)識(shí)“手”的特殊含義開始，逐步地引導(dǎo)同學(xué)們理解該句的多重定語和中心詞的關(guān)系，詞和句的訓(xùn)練都是非常到位的。對(duì)詞語“古時(shí)候”、“魏國”、“有名的”、“射箭”及語素“能”的限制意義的理解，這也為后面更好地認(rèn)識(shí)更羸其人其事作了很好的鋪墊?！繋煟赫f到更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手，我便想起了兩個(gè)人（教者先由塞下曲“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中”引出了飛將軍李廣箭法高超、臂力過人的故事。由中國的神射手又說到國外的武藝過人，劫富濟(jì)貧的好漢羅賓漢，與人比試箭法時(shí)，他人先射，一箭就射到50米開外的靶子正

7、中心。而羅賓漢不慌不忙，跨馬彎弓，一箭射去，正射在該箭的尾部，并重重地嵌在靶子的中心。由李廣射箭的臂力過人和羅賓漢射箭的百步穿楊引出了如下的結(jié)語）師：更羸和李廣、羅賓漢卻不一樣，他根本不用箭，只要拉一下弓就能把大雁射下來，你看他多厲害呀。是怎么回事呢？現(xiàn)在大家認(rèn)真地讀課文?！具\(yùn)用人物對(duì)比的方式創(chuàng)設(shè)問題情境具有很強(qiáng)的懸念性，能使同學(xué)們懷著極大的興趣和熱情去深入地進(jìn)行探究?！浚▽W(xué)生自由閱讀課文。然后教師用逐句的完形填空的方式讓學(xué)生概述課文主要內(nèi)容）有一天，更羸隨魏王去打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)()，更羸告訴魏王，說他（），魏王不信，于是，更羸（），果然（）。（師生討論，相互補(bǔ)充，作了如下的補(bǔ)足式概說）有一天，更羸

8、隨魏王去打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)(一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴)。更羸告訴魏王，（他不用箭，只要拉一下弓，就可以把大雁射下來），魏王不信，于是，更羸（便左手拿弓，右手拉弦，只聽嘣的一聲，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀），果然（從半空里直掉下來）。（在說通的基礎(chǔ)上，教師又要求學(xué)生有感情的概說。）【教者采用的這一完形填空方式，一是可以讓學(xué)生進(jìn)行概述課文的訓(xùn)練，從整體上把握課文內(nèi)容；二是通過概述又能讓學(xué)生更好的體會(huì)和感悟課文工筆式的表達(dá)方法人物對(duì)話?！昂?jiǎn)”是為了體會(huì)“繁”，這也是教者的匠心所在?！繋煟耗銈儾坏f得對(duì)，而且說得很好。（指示如下板書）1、更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。2、有一天，更羸于是果然掉

9、下來。黑板上的這兩句話之間加上什么詞可以使它們連起來變成一句話？生1：在第一句前面加“說”，在第二句前加“是因?yàn)椤?。（該生加上有關(guān)詞語后連起來讀）師：加得不錯(cuò)。哪個(gè)小朋友能先說下面這句話再說上面這句話？生2：因?yàn)橛幸惶?，更羸隨魏王打獵大雁從半空中掉下來。所以說更羸是射箭能手?！居蓛蓚€(gè)具有因果關(guān)系的句子添加關(guān)聯(lián)詞后組成一個(gè)更大的因果句群，這樣的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言駕御能力。由繁而簡(jiǎn)，或由簡(jiǎn)而繁，這就是語言訓(xùn)練的辯證法?！繋煟簽槭裁此挥眉焕幌鹿湍馨汛笱闵湎聛砟?？后邊有一段話說得很好。我請(qǐng)一個(gè)小朋友把這段話讀出來。生1：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，

10、還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往上飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來?！睅煟汉茫∵@段話寫了四個(gè)意思1、觀察（仔細(xì)）2、分析（入理）3、推理（合情）4、判斷（正確）誰能把這段話中的四個(gè)部分作分析，指出什么地方是“觀察”，什么地方是“分析”，什么地方是“推理”，什么地方是“判斷”？（學(xué)生在板書的該段語句中用段線劃出相應(yīng)的語句，教師又據(jù)此進(jìn)行邏輯引讀）師：更羸“觀察”到什么？生：（讀）它飛得慢，叫的聲音很悲慘。師：他是怎樣“分析”的？生：（讀）飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。

11、師：于是他又怎么“推理”？生：（讀）它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。師：這么一來，他就作出正確的“判斷”生：（讀）它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來。師：再讀一遍，看誰讀得最有感情。（生自由讀課文）師：再讀一遍，能不看書更好。（學(xué)生嘗試背讀課文）【更羸之所以敢對(duì)魏王說“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來”，這來源于他細(xì)致的觀察，入理的分析，合情的推理。因而，教者在更羸最后向魏王解釋原因的這一段學(xué)習(xí)中，對(duì)“觀察”、“分析”、“推理”、“判斷”的要義以及在語段中的具體呈現(xiàn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生們作了對(duì)應(yīng)的分析。教師還采用“邏輯引讀法”分別對(duì)觀察、分析、推理、判斷的具體內(nèi)容進(jìn)行了引讀，以加深

12、對(duì)這四者及其關(guān)系的理解。這樣的教和學(xué)的方式既有利于學(xué)生對(duì)詞句的理解，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地推理和正確的判斷的能力?！繋煟捍蠹腋械接心木湓捵x得不是很順口的嗎？（學(xué)生經(jīng)過討論，認(rèn)為“就掉下來”應(yīng)在后面加個(gè)“了”字變成“就掉下來了”或“就掉了下來”老師對(duì)此給予充分的肯定。）師：這篇課文你讀完后感到有不滿足的地方嗎？生3：更羸向魏王解釋完原因以后魏王應(yīng)該說點(diǎn)什么，可惜書上沒有寫。師：如果選用剛才我們學(xué)到的其中一種對(duì)話方式來添加魏王說的話，大家想想，可以怎么說？（同學(xué)們動(dòng)筆寫，教師巡視指導(dǎo)。）【先寫后說，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合、寫說結(jié)合的特點(diǎn)?！繋煟核自捳f“三分文章七分讀”。不但要寫得好，還要加上動(dòng)作

13、表情讀出來?？凑l最聰明。生1：魏王說：“原來是這樣的呀！你真不愧是有名的射箭能手?！睅煟嚎梢?，但是還不夠驚訝。生2：“原來如此！”魏王終于明白了，稱贊道：“你真了不起！”生3：“了得！了得！怪不得大家都說你是魏國有名的射箭能手。有了你，我還怕江山保不住嗎？”師：真是精彩的一筆。（先后有七位同學(xué)站起來讀自己補(bǔ)寫的魏王說的話。）【引導(dǎo)同學(xué)們想象并補(bǔ)足魏王說的話，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力和創(chuàng)新能力。在引導(dǎo)同學(xué)們說的時(shí)候還引導(dǎo)他們運(yùn)用多種的對(duì)話表達(dá)方式，進(jìn)一步地突出了本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。】師：大家寫的都不錯(cuò)，都用了不同的對(duì)話形式來表達(dá)。但是最聰明的是第三位同學(xué)。現(xiàn)在我請(qǐng)她和我一起把這段對(duì)話讀一遍。

14、生讀：更羸對(duì)魏王說，我不用箭果然，那只大雁從半空里直掉了下來。師：了得，了得，怪不得大家都說你是魏國有名的射箭能手。有了你，我還怕江山保不住嗎？”【教師表揚(yáng)第三位同學(xué)是“最聰明的”，于是請(qǐng)她一起與教者分角色讀這段新編的對(duì)話，教師還“原汁原味”地讀該生“創(chuàng)作”的人物語言。教師對(duì)該生創(chuàng)作的魏王所說的話如此的贊賞和“情有獨(dú)鐘”，有理由相信，這樣的“表揚(yáng)”形式對(duì)這位學(xué)生的激勵(lì)將是巨大的和永久的?！浚ń陶哂沙烧Z“驚弓之鳥”又引出相應(yīng)的成語“強(qiáng)弩之末”，最后順勢(shì)作了如下的結(jié)束性談話）師：漢語當(dāng)中的成語是一個(gè)寶庫，里邊有許多生動(dòng)的故事和豐富的知識(shí)，我們應(yīng)該去打開它的大門，了解它，熟悉它，掌握它。今天的課就上

15、到這。下課【總評(píng)】“自主、合作、探究”是課程改革的新理念，很多教師為此創(chuàng)造了不少鮮活有效的方式，學(xué)生的主體性得到了極大的增強(qiáng)。但是，時(shí)下也有不少的語文課由過去老師繁瑣多余的內(nèi)容分析講解，又嬗變成學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的反復(fù)“感悟”和繁瑣“探究”，語文課的語言性過于弱化，語文課的個(gè)性特點(diǎn)不夠鮮明，其結(jié)果是“堂上熱熱鬧鬧，課后風(fēng)過樹梢”，學(xué)生的語文素養(yǎng)難以提高。引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)這是無庸置疑的，當(dāng)前更需要我們認(rèn)真研究的應(yīng)是讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)什么，合作起來探究什么。賈志敏老師的這節(jié)閱讀教學(xué)課著重抓住課文運(yùn)用對(duì)話形式展開故事情節(jié)的行文特點(diǎn)，先讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)和找出文中的三種對(duì)話形式，繼而創(chuàng)造性地變換文中的三種對(duì)話形式，最后還引導(dǎo)同學(xué)們完全創(chuàng)造性地運(yùn)用不同的對(duì)話形式擴(kuò)展補(bǔ)寫魏王可能會(huì)說的話。通過這些不同層次的環(huán)節(jié)，學(xué)生不但理解把握了三種基本的對(duì)話形式，而且還能靈活地創(chuàng)造性地運(yùn)用。圍繞“對(duì)話形式”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同學(xué)們還進(jìn)行了文意概述的訓(xùn)練、句子擴(kuò)展成句群的訓(xùn)練等等。整節(jié)課