學(xué)前各年齡兒童的心理特征與教育要領(lǐng)

1、會計(jì)學(xué)1學(xué)前各年齡兒童的心理特征與教育要領(lǐng)學(xué)前各年齡兒童的心理特征與教育要領(lǐng)嬰兒期（乳兒期）嬰兒期（乳兒期） 0101歲歲 新生兒期 01月嬰兒早期 16月嬰兒晚期 612月先學(xué)前期先學(xué)前期 （幼兒早期）（幼兒早期） 1313歲歲學(xué)前期（幼兒期）學(xué)前期（幼兒期） 3636歲歲 幼兒初期 34歲 幼兒中期 45歲幼兒晚期 56歲學(xué)齡期學(xué)齡期 6 6、7 7歲歲1818歲歲 學(xué)齡初期 6、711、12歲學(xué)齡中期 11、1214、15歲學(xué)齡晚期 14、1517、18歲兒童心理發(fā)展階段的劃分一、出生至周歲兒童的心理特征與教學(xué)要領(lǐng)（一）出世至周歲兒童的心理特征生理發(fā)展心理發(fā)展生理發(fā)展心理發(fā)展（1）感知覺

2、的發(fā)展（2）社會性發(fā)展（3）動(dòng)作發(fā)展（4）認(rèn)知發(fā)展胎內(nèi)、胎外環(huán)境有什么區(qū)別？新生兒適應(yīng)變化了的環(huán)境，主要依靠低級中樞實(shí)現(xiàn)的本能活動(dòng)，即無條件反射驚人的本能無條件反射吸吮反射：手指放入嬰兒口中；吸吮；永久性；有利于喂食搜尋反射：撫觸嬰兒嘴角或面頰；轉(zhuǎn)頭尋找刺激物；3周；幫助嬰兒找到乳頭游泳反射：將嬰兒放入水中；踢水玩水；46個(gè)月；發(fā)生意外可以幫助嬰兒存活邁步反射：扶助嬰兒腋下并使其光腳著地；做邁步動(dòng)作；2個(gè)月；為行走做準(zhǔn)備抓握反射：手指放在嬰兒掌心并輕按緊緊抓住刺激物34個(gè)月為幼兒抓握能力做準(zhǔn)備巴賓斯基反射：物體觸及嬰兒腳掌心；五個(gè)腳趾成扇形；812個(gè)月；尚未知曉眨眼反射：物體或氣流以及光照刺激

3、嬰兒眼睛；眨眼或閉眼；永久性；在不良刺激中保護(hù)嬰兒驚跳（莫羅）反射：突發(fā)的噪音刺激或由高出猛然下降；弓背、伸直腿和手臂；6個(gè)月；有助于嬰兒抱住母親擊劍反射：嬰兒仰臥時(shí)將其頭轉(zhuǎn)向一側(cè)；伸出該側(cè)手臂和腿呈擊劍姿勢；4個(gè)月；可能為嬰兒夠物做準(zhǔn)備新生兒的無條件反射，在嬰兒長大到幾個(gè)月時(shí)會相繼消失。兒童最初的本能活動(dòng)是兒童最初學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件反射對兒童最初生活的意義在于：條件反射既是生理活動(dòng)，又是心理活動(dòng)兒童最早條件反射出現(xiàn)的時(shí)間，或者說第一個(gè)條件反射出現(xiàn)的時(shí)間，決定于開始訓(xùn)練兒童建立條件反射的時(shí)間兒童出生后第1個(gè)月，心理已經(jīng)發(fā)生手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生：眼和手的動(dòng)作能夠配合，手的運(yùn)動(dòng)能夠和眼球運(yùn)動(dòng)視線一致，

4、按照視線去抓住所看見的東西手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)生，大致經(jīng)歷以下階段：1.動(dòng)作混亂階段2.無意撫摸階段3.無意抓握階段4.手眼不協(xié)調(diào)的抓握5.手眼協(xié)調(diào)的抓握開始認(rèn)生（56個(gè)月的孩子）：認(rèn)生是兒童認(rèn)識能力發(fā)展過程中的重要變化感知辨別和記憶能力發(fā)展情緒和人際關(guān)系發(fā)展嬰兒晚期：從半歲到周歲身體動(dòng)作迅速發(fā)展兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律（1）從整體動(dòng)作到局部、準(zhǔn)確、專門化的動(dòng)作（2）從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作（3）從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作（4）從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作（5）從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作坐、爬、站、走這些動(dòng)作都是在612個(gè)月期間學(xué)習(xí)的“二抬四翻六會坐，七滾八爬周會走”“三翻六坐,七滾八爬”手的

5、動(dòng)作開始形成：五指分工動(dòng)作的發(fā)展雙手配合 擺弄物體重復(fù)連鎖動(dòng)作語言開始萌芽依戀關(guān)系日益發(fā)展一、出生至周歲兒童的心理特征與教學(xué)要領(lǐng)（二）出世至周歲兒童的教育1、給兒童以身體和精神上的滿足2、發(fā)展兒童的基本動(dòng)作3、提供適當(dāng)?shù)耐婢?、音樂教育5、兒歌適量玩具二、一歲至兩歲兒童的心理特征與教學(xué)要領(lǐng)（一）一歲至兩歲兒童的心理特征動(dòng)作發(fā)展認(rèn)知發(fā)展社會性發(fā)展總體心理特征動(dòng)作發(fā)展社會性發(fā)展二、一歲至兩歲兒童的心理特征與教學(xué)要領(lǐng)（二）一歲至兩歲兒童的教育1、在游戲中教和學(xué)2、戶外活動(dòng)3、親子閱讀二、一歲至兩歲兒童的心理特征與教學(xué)要領(lǐng)在游戲中教和學(xué)：促進(jìn)其身心全面發(fā)展的游戲練習(xí)運(yùn)動(dòng)的游戲認(rèn)識物品的游戲練習(xí)創(chuàng)造的游

6、戲練習(xí)概念的語言游戲認(rèn)數(shù)游戲三、3歲兒童的心理特征與教學(xué)要領(lǐng)（一）3歲兒童的心理特征強(qiáng)烈的好奇心同伴關(guān)系的發(fā)展總體心理特征“三歲之魂，百歲之才” 3歲兒童對新事物新問題有濃厚的興趣，有“打破沙鍋問到底”的特征，能以積極的態(tài)度對待成人教他做的事，并且有嘗試獨(dú)立做事的愿望。 比如，問一些太陽為什么東升西落、雪為什么是白色的，蘋果為什么是圓的等等簡單新奇而又飽含深刻道理的問題；拿到一盒新的拼插玩具，兒童一面動(dòng)手去拿去擺弄去拼插，同時(shí)也希望大人看著他插，有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這種表現(xiàn)欲隱含著期望大人的監(jiān)護(hù)，好奇而脆弱，簡單而執(zhí)著，但這種好奇、簡單、脆弱、執(zhí)著中，隱含著不可思議的創(chuàng)造性我從哪里來？ 3歲兒

7、童的社會性有了一定的發(fā)展，渴望融入各種人群，與他人友好地交往。 3歲兒童的社會性交往關(guān)系已不限于母親和親人之間，而是擴(kuò)展到和他人交往，特別是愿意和同伴交往。他們很樂意和小朋友在一起，和小朋友過家家、打卡片、拍手彎腰做游戲，在家里是孩子，在小朋友面前是大人，愛管別人的事，常把小朋友之間的事回來告訴媽媽，或其他大人。 3歲兒童模仿性的活動(dòng)非常突出，他們模仿的多是一些具體的顯性活動(dòng)或動(dòng)作。 比如，在家里他們喜歡模仿大人的活動(dòng)和動(dòng)作，裝模作樣打電話，用成人的口吻接電話；學(xué)包餃子、搟面皮；模仿看書看報(bào)、寫字畫畫；男孩子模仿成人站著尿尿，全不管褲子是否被尿濕等等。 再如語言上的模仿，接受了東西說“謝謝”，

8、遇到不如意用“討厭”，命令別人“你不該怎樣怎樣”?？傊麄兎路鹩X得自己已經(jīng)長大了，有能力了，所以成人做的事，別人做的事都會引起他的新鮮感，他都想去嘗試一下，模仿一下。 因此不可低估3歲兒童的模仿性，他們正是通過模仿來學(xué)習(xí)的，這也是這個(gè)年齡兒童的主要學(xué)習(xí)方式通過大量的模仿，他們嘗試經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 所以要特別注意一定要做出好的模仿榜樣，在兒童周圍的成人說話用語、聲調(diào)、行為舉止、愛好、姿勢、習(xí)慣、情緒等無不被兒童所模仿。如父母的飲食偏愛就會無形中直接影響兒童，母親情緒無常，也影響孩子情緒反常不聽規(guī)勸。 如果善于利用這年齡的模仿性則能使各種良好行為習(xí)慣通過模仿學(xué)習(xí)而鞏固，所以成人要檢點(diǎn)自己，一些不介

9、意的行為小節(jié)，常會被兒童模仿而形成種種不良的行為和習(xí)慣。 兒童的心理活動(dòng)受情緒支配的作用很大，因?yàn)樗麄冞€不能用理智支配行動(dòng)，而且行為受情緒支配，更多是無意性的。 比如一些兒童感興趣的事物或活動(dòng)就會激發(fā)其積極的情緒，一些兒童不感興趣的事物或活動(dòng)就會激發(fā)其消極的情緒。 3歲兒童有時(shí)還要哭鬧，就是情緒的波動(dòng)表現(xiàn)。比如，明明吃完一塊冰糕還要媽媽買，不買他就站在馬路旁哭，堅(jiān)決不走；看到一個(gè)并不可笑的人，孩子卻笑翻了天，讓大人難堪，卻不能制止。總體心理特征由行為和動(dòng)作引起思維活動(dòng)思維缺乏可逆性與相對性行為受情緒支配喜愛模仿在游戲中發(fā)展兒童的認(rèn)識能力發(fā)展兒童的人際交往能力培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力和良好的習(xí)慣正確

10、對待兒童的“反抗行為” 對3歲兒童的有效教育兒子今年三歲“為什么小樹不會走路呢？”“噢，因?yàn)樗挥幸粭l腿，而我有兩條腿，太好了。”“吃包子時(shí)，包子為什么會流油呢？”“對不起，是我把它咬痛了，它哭了?！薄盀槭裁匆掠昴?？”“啊，天空被烏云弄得太臟，得洗一洗了。”“為什么雨點(diǎn)往下掉而不往上掉呢？”“因?yàn)橥碌粲械孛娼o接著，地面是他們的媽媽?！薄坝隇槭裁从滞Ａ四兀俊薄皽?zhǔn)是下累了。”“為什么會打雷呢？”“黑云脾氣壞，愛吵架?！薄霸铝翞槭裁从袝r(shí)胖、有時(shí)瘦呢？”“它有時(shí)候聽媽媽的話，好好吃飯；有時(shí)淘氣，不好好吃飯?！薄按蠛槭裁床煌５睾澳?？”“有的浪跑得太遠(yuǎn)，大海叫他們回來?！薄叭藶槭裁醋w機(jī)呢？”“因?yàn)?/p>

11、人沒有翅膀。”“為什么許多字我不認(rèn)識呢？”“他們沒告訴我他們的名字?！薄叭藶槭裁从袃芍欢淠?？”“奶奶說可以一個(gè)耳朵進(jìn)，一個(gè)耳朵出，光進(jìn)不出就裝不下了。”“為什么小朋友坐電車可以不買票？”“他們可以坐在媽媽腿上?！薄盀槭裁磿泻谝鼓?？”“晚上太陽要休息?！薄鞍职譃槭裁磹劭措娨暽系淖闱蛸惸?？”“因?yàn)樗约翰粫摺！薄按笮茇垶槭裁醋呗范悸v騰的？”“跟它們的爸爸媽媽學(xué)的。”“長頸鹿的脖子為什么那么長？”“因?yàn)樗鼈兝舷氤詷漤斏系娜~子?！薄捌嚨乃膫€(gè)輪子賽跑，誰是冠軍？”“往前跑。前面的輪子是冠軍；倒車時(shí)，后面的輪子是冠軍。” 資料來源：廣州日報(bào)2007年7月19日 四、4歲兒童的心理特征與教學(xué)要領(lǐng)（

12、一）（一）4 4歲兒童心理的幾個(gè)顯著特征歲兒童心理的幾個(gè)顯著特征 活潑好動(dòng) 具體形象思維 有意識行為開始發(fā)展 4歲兒童明顯地比3歲兒童更加活潑好動(dòng)，對周圍生活也更熟悉了，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。所以更愛活動(dòng)，活動(dòng)起來很靈活，也能堅(jiān)持較長時(shí)間的活動(dòng)。他們愛說、愛問、愛跑、愛動(dòng)手、愛玩，對成人的要求往往不那么順從聽話。 比如走路總愛走在不平的地方，如過一堆沙子，一定要跑上去再跑下來，再用手揚(yáng)沙子，而3歲的孩子則只在沙堆邊站著玩沙土；故意走在積水中，踏得水花泥點(diǎn)四濺，而3歲孩子往往站在水邊不敢踏上水面。由此可以看出4歲兒童與3歲兒童之間的一個(gè)主要不同之處。4歲兒童主要依靠頭腦中已有的印象進(jìn)行思維活動(dòng)，思

13、維具有明顯的具體形象性特點(diǎn)，屬于典型的具體形象性思維。4歲兒童的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活印象，比如常用物體的印象、認(rèn)識的各種人的印象、常見的各種自然印象、周圍環(huán)境和曾去過的地方的印象等等，每當(dāng)想起這些印象時(shí)，就可以進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，離開這些原本的印象或本體事物，就難以進(jìn)行抽象思維活動(dòng)。 如讓4歲兒童做分類游戲，給面包、椅子、小杯、桌子、床、籃子、水果、被子、媽媽、小孩、自行車、汽車、火車、司機(jī)等分類。許多4歲兒童將椅子、桌子、小杯、面包放在一類，說人坐在椅子上，面包、小杯放在桌子上吃早點(diǎn)；將媽媽、小孩、自行車放一類，司機(jī)、汽車、火車放在一類，這是日常生活經(jīng)驗(yàn)中的多種印象應(yīng)用于分類的必然結(jié)果。

14、 具體形象思維維使4歲幼兒不能按物品概念進(jìn)行正確分類。 3歲兒童的行為多受情緒支配，4歲兒童則往往有一些有意行為，可以聽得進(jìn)成人向他提出的要求，聽懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務(wù)。 比如在幼兒園里可以開始當(dāng)值日生了，在家里也可以交給兒童一些固定的事情做，讓兒童做吃飯前擺碗筷的準(zhǔn)備，家中有老人的可讓孩子每天為老人做一些力所能及的事，管理好自己的玩具用品，不亂放物品等。（二）（二）4 4歲兒童的教育要點(diǎn)歲兒童的教育要點(diǎn)引導(dǎo)兒童觀察生活培養(yǎng)兒童的同情心發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力游戲促進(jìn)兒童的全面發(fā)展五、5、6歲兒童的心理特征與教學(xué)要領(lǐng)（一）5、6歲兒童的心理特征愛學(xué)、愛問抽象思維發(fā)展會話性講述

15、能力明顯進(jìn)步有意識的行為增多個(gè)性初步形成（二）5、6歲兒童的教育問題采用游戲的方法發(fā)展兒童諸方面的能力利用生活的機(jī)會，讓兒童懂得更多的事理提供條件讓兒童做感興趣的有益的活動(dòng)減少擔(dān)心，讓兒童多做些運(yùn)動(dòng)做好幼小銜接幼小銜接相關(guān)理論幼小銜接相關(guān)理論 指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。 處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。 通過幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備，包括社會適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、身體素質(zhì)以及良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、態(tài)度和能力等方面的準(zhǔn)備，有助于兒童順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。 我國教育部和聯(lián)合國兒童基金

16、會歷時(shí)5年合作進(jìn)行的“幼小銜接研究”，通過兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后半年的連續(xù)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)前兒童做好入學(xué)前準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備（如培養(yǎng)幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)所需要的抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）以及社會適應(yīng)方面的準(zhǔn)備（如培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及主動(dòng)性、人際交往能力等），能夠使兒童入小學(xué)后在身體、情感、社會性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，從而順利地實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的過渡。從辦學(xué)性質(zhì)上來看: 幼兒園的教育性質(zhì)是非義務(wù)教育，沒有統(tǒng)一的教材，沒有成套的考核條例，辦學(xué)與教學(xué)隨意性較強(qiáng) 而小

17、學(xué)是義務(wù)教育，有嚴(yán)格的教育要求，學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績要進(jìn)行考試、檢查幼兒園教育與小學(xué)教育的差異從教學(xué)內(nèi)容上: 幼兒園所學(xué)的內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識，借助這些淺顯知識對發(fā)展幼兒與以后的正規(guī)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理能力的過渡 小學(xué)的教育內(nèi)容是以符號為媒介的學(xué)科知識，其抽象水平相對較高，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受從教學(xué)方法上: 幼兒園教師多采用歸納法， 即讓幼兒看到許多有關(guān)的現(xiàn)象，讓幼兒開動(dòng)腦筋，自己去歸納、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律 小學(xué)教師則多采用演繹法，即教師教學(xué)生一些規(guī)律性的知識，然后用例題來證明此規(guī)律是正確的，這一過程與幼兒階段的學(xué)習(xí)過程正好相反復(fù)習(xí)題簡答題：

18、3歲兒童的心理特征是什么？其教育要領(lǐng)怎樣？4歲兒童的心理特征是什么？其教育要領(lǐng)怎樣？5歲兒童的心理特征是什么？其教育要領(lǐng)怎樣？生理發(fā)展 3歲兒童對新事物新問題有濃厚的興趣，有“打破沙鍋問到底”的特征，能以積極的態(tài)度對待成人教他做的事，并且有嘗試獨(dú)立做事的愿望。 比如，問一些太陽為什么東升西落、雪為什么是白色的，蘋果為什么是圓的等等簡單新奇而又飽含深刻道理的問題；拿到一盒新的拼插玩具，兒童一面動(dòng)手去拿去擺弄去拼插，同時(shí)也希望大人看著他插，有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這種表現(xiàn)欲隱含著期望大人的監(jiān)護(hù)，好奇而脆弱，簡單而執(zhí)著，但這種好奇、簡單、脆弱、執(zhí)著中，隱含著不可思議的創(chuàng)造性 3歲兒童模仿性的活動(dòng)非常突出，他們模仿的多是一些具體的顯性活動(dòng)或動(dòng)作。 比如，在家里他們喜歡模仿大人的活動(dòng)和動(dòng)作，裝模作樣打電話，用成人的口吻接電話；學(xué)包餃子、搟面皮；模仿看書看報(bào)、寫字畫畫；男孩子模仿成人站著尿尿，全不管褲子是否被尿濕等等。 再如語言上的模仿，接受了東西說“謝謝”，遇到不如意用“討厭”，命令別人“你不該怎樣怎樣”?？傊麄兎路鹩X得自己已經(jīng)長大了，有能力了，所以成人做的事，別人做的事都會引起他的新鮮感，他都想去嘗試一下，模仿一下。（二）（二）4 4