第七章　化學(xué)教學(xué)模式（十一）

1、第七章化學(xué)教學(xué)模式（十一）         08-08-07 16:17:00     作者：未知    編輯：Studa_hasgo122化學(xué)教學(xué)模式是對化學(xué)教學(xué)任務(wù)(目的、要求)、化學(xué)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)類型概括化的結(jié)果，是一種教學(xué)范型?；瘜W(xué)教學(xué)模式具有哪些特點(diǎn)，它一般包含哪些要素，應(yīng)當(dāng)如何看待化學(xué)教學(xué)模式論與化學(xué)教學(xué)改革各種方案之間的關(guān)系等等，是需要認(rèn)真研討的課題。 第一節(jié) 化學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn) 化學(xué)教學(xué)模式是構(gòu)成化學(xué)課程、選擇教材和提示

2、化學(xué)教師活動(dòng)的一種范型或方案，換句話說，化學(xué)教學(xué)模式是體現(xiàn)化學(xué)教育教學(xué)思想的一種工具，是教育教學(xué)思想在化學(xué) 教學(xué)活動(dòng)流程中的一種簡明概括。任何教學(xué)活動(dòng)總是為了完成特定的教學(xué)任務(wù)而精心組織、設(shè)計(jì)的，并采取有效的教學(xué)途徑與方法，以達(dá)到教育教學(xué)目的?；瘜W(xué)教學(xué)模式正是實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目的、要求，實(shí)施特定的教學(xué)內(nèi)容和策略，創(chuàng)設(shè)或優(yōu)選高效率的教學(xué)條件和環(huán)境而采取的一種方略?？梢哉f，這是運(yùn)用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)，對化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法等分項(xiàng)研究成果的綜合，是對化學(xué)教學(xué)過程與學(xué)習(xí)類型進(jìn)一步概括化的研究結(jié)果。由此可見，化學(xué)教學(xué)模式可以為化學(xué)教師提供指導(dǎo)和預(yù)見，對我們研究和改革化學(xué)教學(xué)具有開

3、闊思路與指引方向的作用。一 化學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)化學(xué)教學(xué)模式，作為一般教學(xué)模式的子系統(tǒng)，也具有以下特點(diǎn)：(1)能用來形成決策。就是說，教學(xué)模式及其概念不能太含糊或太空泛，以免使教師無所適從，或難以把握它的要領(lǐng)；也不能太微觀和失之瑣細(xì)，以致限制了教師的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。有關(guān)規(guī)定要利于觀察并識別課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的行為。(2)時(shí)間框架要適度。即時(shí)間框架不能太長也不能太短。太長則難以進(jìn)行系統(tǒng)觀測并按固定的尺度來把握(即變量難以有效控制)；太短又不能完成一個(gè)有意義的教學(xué)單元，所搜集的數(shù)據(jù)將難以表征完整的教學(xué)意義。一般應(yīng)包括發(fā)生在一個(gè)單一課或單元教學(xué)中的教學(xué)策略。(3)繁簡適當(dāng)便于應(yīng)用。在教學(xué)模式中應(yīng)用的各

4、種概念和要考慮的教師的行為范圍不能過于復(fù)雜，以免教師難以采納，也不能過于簡略，致使沒有一種模式可供教師選用?？傊?，化學(xué)教學(xué)模式，作為一種貼近教學(xué)實(shí)際的理論模式，要闡釋以下基本問題：(1)化學(xué)教師和學(xué)生在課堂內(nèi)做什么？(2)師生之間怎樣相互作用？(3)師生怎樣使用教材和教具(學(xué)具)？(4)上述活動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是什么？二 化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)成要素從上述認(rèn)識出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)分析來探討化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)成要素，4要素的主張是可取的。這四個(gè)要素是：(1)確定不同的教學(xué)目的；(2)規(guī)定教學(xué)程序；(3)選定教學(xué)方法和教學(xué)策略；(4)確定教與學(xué)(師生雙方)課堂活動(dòng)的量和活動(dòng)方式。有的學(xué)者將教學(xué)模式的構(gòu)成要素分解

5、為：指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容和評價(jià)等七項(xiàng)。這是從教學(xué)論的角度來考察教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)等來立論的。我們認(rèn)為，七要素與四要素的主張，其基本思路是一致的。 第二節(jié) 化學(xué)教學(xué)模式的類型 基于不同的教學(xué)指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)、實(shí)施化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必然導(dǎo)致各種各樣的教學(xué)程序和策略，從而產(chǎn)生出各類化學(xué)教學(xué)模式。一 按教學(xué)主體劃分的基本類型從化學(xué)教學(xué)的沿革來看，在實(shí)踐中已形成了兩種涇渭分明的化學(xué)教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心和以教師為中心的教學(xué)模式。這兩種模式，是以教學(xué)活動(dòng)中主客體的關(guān)系來劃分的。美國學(xué)者加 德納(M.Gardner)教授曾對這兩種模式的特征做過比較：這兩種教學(xué)模式應(yīng)看做是兩種極端的教學(xué)范型，

6、實(shí)際上，絕大多數(shù)的化學(xué)教師，在大多數(shù)的課堂教學(xué)活動(dòng)中總是采用(實(shí)行)混合式，以力爭取得最佳的教學(xué)效果。美國心理學(xué)家卡羅爾(B.Carroll)論述過的“高質(zhì)量的教學(xué)”的思想值得重視。他認(rèn)為：高質(zhì)量的教學(xué)包括確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、向?qū)W生交代這些目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法、最佳地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)、使用清晰明確的語言，以及根據(jù)學(xué)生的特殊需要和特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法。實(shí)踐證明，不結(jié)合教情(教學(xué)的特點(diǎn)和教師的條件、教學(xué)設(shè)備的狀況)、學(xué)情(學(xué)生的心理和能力水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn))，刻板地一味走極端，揚(yáng)此抑彼，其效果是不好的。二 綜合歸并劃分的類型美國學(xué)者喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)調(diào)查研究了教學(xué)模式的文獻(xiàn)，發(fā)

7、現(xiàn)有多于100種的教學(xué)模式，他們在教學(xué)模式(ModelsofTeaching，2nded.，1980)一書中提出了約25種 模式，并劃分為四類：(1)社會(huì)相互作用模式。以人際關(guān)系為教學(xué)目的或手段。例如，小組研究模式、社會(huì)調(diào)查模式、訓(xùn)練聚會(huì)模式、個(gè)案研究模式等等。(2)信息處理模式。把教育、教學(xué)看做是向青少年傳遞應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的信息的活動(dòng)。例如，皮亞杰的發(fā)展階段教學(xué)、加涅的累積學(xué)習(xí)模式、有意義接受學(xué)習(xí)、探究訓(xùn)練模式等等。(3)人格發(fā)展模式。滿足個(gè)人需要，協(xié)助個(gè)人以自身的方式獲得發(fā)展。例如，以學(xué)生為中心的模式、非指示性教學(xué)模式、創(chuàng)造性教學(xué)等等。(4)行為改變或控制模式。將學(xué)習(xí)歸納為刺激反應(yīng)強(qiáng)化，認(rèn)為由心

8、理活動(dòng)中的內(nèi)部過程重疊形成，正是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。例如，程序?qū)W習(xí)、以智力行為多階段理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式等等。前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來研究教學(xué)過程，并把教學(xué)型式(多種教學(xué)形式和方法的相互結(jié)合形成的種種教學(xué)型式)劃分為：講解再現(xiàn)、程序教學(xué)、問題教學(xué)和探究教學(xué)四種類型。講解再現(xiàn)教學(xué)型式把教師講解教材和學(xué)生用再現(xiàn)法掌握知識結(jié)合在一起，這是最流行的一種教學(xué)型式；程序教學(xué)是在掌握了前一部分知識再去學(xué)習(xí)新的知識，或?qū)σ褜W(xué)過的一部分知識的信息予以強(qiáng)化以后，再去學(xué)習(xí)新知識，以利于學(xué)生從整體上理解教材的一種教學(xué)型式；問題教學(xué)是循序漸進(jìn)地和有目的地向?qū)W生提出認(rèn)識任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極地掌握新知識的

9、一種教學(xué)型式；探究教學(xué)是通過探究掌握知識、技能和技巧，促進(jìn)學(xué)生較深入地理解和獨(dú)立地掌握知識的一種教學(xué)型式。我國學(xué)者近年來已對教學(xué)模式這一課題進(jìn)行了新的探索。其中，依師生雙方活動(dòng)的程序來劃分教學(xué)模式，具有簡明扼要的特點(diǎn)。這一分類的圖解如上：以上討論，主要是從教學(xué)論的角度概略地介紹教學(xué)模式的類型。從教學(xué)方法論的觀點(diǎn)來判斷，各種教學(xué)模式均應(yīng)當(dāng)也必須經(jīng)過或經(jīng)受教學(xué)的檢驗(yàn)：它對教師而言，是直覺地為他們感覺是正確的和有意義的；對觀察者或研究人員來說，應(yīng)適合他們仔細(xì)記錄和分析。從教育心理學(xué)的角度來考察，基本教學(xué)模式可圖解為：以上教學(xué)模式包括四大要項(xiàng)，第1項(xiàng)是目的，不言而喻，這是處于中心位置并對教學(xué)起導(dǎo)向作用

10、的；第2，3，4項(xiàng)為手段，欲達(dá)到已確定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中必定要借助于適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒笆侄?，而只有目的適當(dāng)，手段可行，形成師生與教學(xué)媒體的合理組合，教學(xué)方可能成功。故而任何教學(xué)模式均應(yīng)確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和選擇可行的教學(xué)手段。概略言之，主要是四點(diǎn)：(1)確立可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；(2)分析學(xué)生的起點(diǎn)行為；(3)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)；(4)選用有效的評價(jià)方法。這里論及的四點(diǎn)，與我們在本章第一節(jié)里討論過的4要素是一致的。從化學(xué)學(xué)科教學(xué)本身來考察，盡管化學(xué)教育界對化學(xué)教學(xué)模式論的專門研究起步略遲，但豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐和效果紛呈的教學(xué)實(shí)驗(yàn)已為這方面的研究開了先河。今天看來，上述按化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)為基

11、點(diǎn)的分類標(biāo)準(zhǔn)，似仍可作為對化學(xué)教學(xué)模式擴(kuò)展研究的一種微觀尺度。我國各省、市、自治區(qū)在化學(xué)教學(xué)改革方面形成的諸多總結(jié)，已對化學(xué)教學(xué)模式作了直接或間接的映射。我們認(rèn)為，上海市總結(jié)的“關(guān)于課堂教學(xué)改革”的四種類型最有代表性。這四種類型是：(1)探索型。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。例如，育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法，普陀區(qū)的程序啟發(fā)式教學(xué)，上海師范大學(xué)附屬中學(xué)的引導(dǎo)探索法等。(2)講練型。教學(xué)中講練協(xié)同，讓學(xué)生有較充分的動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。例如，松江二中總結(jié)出的“少、精、嚴(yán)、活”的講練教學(xué)等。(3)自學(xué)型。讓學(xué)生根據(jù)一章(或單元)的自學(xué)要求，按相匹配的程序題進(jìn)行自學(xué)。教師

12、巡視輔導(dǎo)；學(xué)生自學(xué)階段結(jié)束，由教師解疑、歸納、整理。(4)設(shè)問型。將一節(jié)的課業(yè)內(nèi)容組織成幾個(gè)教學(xué)題，讓學(xué)生看書、做實(shí)驗(yàn)、思考和討論，教師歸納小結(jié)。若從試驗(yàn)的任務(wù)與側(cè)重方面來劃分，近些年來，我國化學(xué)教學(xué)改革試驗(yàn)中涌現(xiàn)的不同教學(xué)模式大體上可歸屬于以下幾類：(1)按學(xué)科教學(xué)的特征進(jìn)行試驗(yàn)。即突出以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)或突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探索法、單元實(shí)驗(yàn)程序教學(xué)等。這一類姑且稱之為實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)型。(2)按課堂教學(xué)進(jìn)程的階段進(jìn)行試驗(yàn)。即遵循課堂教學(xué)的進(jìn)程，分階段或分課型來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如分段式教學(xué)、四課型單元教學(xué)等。這一類可稱之為程序引導(dǎo)型。(3)按學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行試驗(yàn)。即將教學(xué)活動(dòng)組織得盡可能貼近

13、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求。如探究式教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)法、綜合啟發(fā)式教學(xué)等。這一類可稱之為綜合啟迪型。(4)按教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行試驗(yàn)。即將教材內(nèi)容歸類并分別組合成單元，再通過相應(yīng)的教學(xué)形式來實(shí)施。如單元結(jié)構(gòu)教學(xué)、化學(xué)單元教學(xué)等。這一類可稱之為單元結(jié)構(gòu)型。(5)按教學(xué)要求綜合地進(jìn)行試驗(yàn)。即在明確教學(xué)的總目標(biāo)以后，將教學(xué)進(jìn)程化解為大的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)和策略，努力促成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與教師的導(dǎo)向性的和諧統(tǒng)一。如讀讀、議議、講講、練練教學(xué)法、最優(yōu)化教學(xué)試驗(yàn)等。這一類似可稱之為講練運(yùn)用型。通過上述討論，可以給我們以下啟示：化學(xué)教學(xué)模式的研究是一個(gè)嶄新的課題；由于研究者的立論(教育教學(xué)思想與教學(xué)方法論)不盡相同，導(dǎo)致劃分的

14、維度各異。我們認(rèn)為，核心的問題是，要努力運(yùn)用現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)論的思想，從各類型化學(xué)教材的教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與過程、過程與結(jié)果的統(tǒng)一。這就是 說，要從化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的功能統(tǒng)一的高度來審視化學(xué)教學(xué)模式的實(shí)效和應(yīng)用價(jià)值。換個(gè)角度來考察，英國學(xué)者提出的“課的基本要求”的思想，對于我們探研化學(xué)教學(xué)模式也頗有教益。這些基本要求適用于不同學(xué)科和不同教學(xué)方法的計(jì)劃，其基本要求是：有助于闡明課的方向的五點(diǎn)內(nèi)容、概念、技能、問題和興趣。對于一堂課或一類型課來說，五點(diǎn)中的某一點(diǎn)或許是中心，但很可能也包含其他各點(diǎn)要求。也就是說課的基本要求的各點(diǎn)并不是孤立出現(xiàn)的，即使是以內(nèi)容為中心的課也不會(huì)僅僅局限于

15、讓學(xué)生掌握內(nèi)容及有關(guān)技能。關(guān)于這一論斷的印證，可參看本書第七章第三節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。由此可以得知，化學(xué)教學(xué)模式的劃分僅僅“是特定條件下教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一”，不宜將其絕對化，以免造成認(rèn)識上的僵化。 第三節(jié) 化學(xué)教學(xué)策略 教學(xué)策略是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段和方法，或者說是具體教學(xué)行為的總和，包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定教與學(xué)行為程序等。可以說，每一位教師只要是從事教學(xué)工作(不論是課前、課上，還是課后)都離不開選擇和運(yùn)用教學(xué)策略。如僅從教學(xué)模式的角度來考察，任何教學(xué)模式均與各種教學(xué)策略密不可分。 無怪乎有的學(xué)者將教學(xué)模式定義為：在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的與一定任務(wù)相聯(lián)系的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。從教學(xué)的廣義來看，圍繞著預(yù)定的教育總目標(biāo)，教師對學(xué)生的言傳身教、耳濡目染、潛移默化，以及師生間的相互作用等等，無不蘊(yùn)含著教學(xué)策略實(shí)施的影響和效果?；谝陨险J(rèn)識，我們可以把化學(xué)教