自主學習教學模式專題講座_百度文庫

1、自主學習教學模式解讀“自主學習”教學模式 實踐特點:1. 關注全體學生的生存能力。 2. 關注 全體學生的生存狀態(tài)。 3. 關注全體學生的生命價值。師生在課堂中的角色定位:教師教學方式轉變:中心 -主導 ; 學生學習方式轉變:被動 -主動、主 體、自主自主學習課堂教學必須體現(xiàn)的特點 :1.在參與中學習 ;2. 快樂地學習 ;3. 使 用正確有效的學習方法 ;4. 注意培養(yǎng)良好的學習習慣 ;5. 多層次對課堂把關 ;6. 結 對子工程 ;7. 取消講臺,搬走講桌 ;8. 取消作業(yè),設置預習筆記、雙色糾錯本 ;9. 主題班會,專題校會 ;10. 建立互訪互學機制?！白灾鲗W習”課堂教學模式的基本內涵

2、依據(jù)陶行知“因材施教、教學做合一”的教學思想 ,分層教學,載體:學 案,主要組織手段:小組合作學習分層教學首先是知識點的分層要求教師在充分研讀課程標準的基礎上,結合我校學生在知識與能力方面 差距較大的實際情況, 敢于剔除教材中不符合我校學生認知水平的過難過深的內 容, 不過分追求教材內容的全面學習。 對保留的各知識點要根據(jù)不同的學生層次 對難度再次進行調整。其次是教學目標的分層基礎性目標要求 100%的同學掌握;探究性目標要求 80%的同學掌握;拓展 性目標要求 50%的同學掌握;創(chuàng)新性目標要求 20%的同學掌握。再次是對學生評價的分層對低層次學生采用“低起步,補臺階,拉著走,多鼓勵”,調動他

3、們學習 的積極性;對中層次學生采用“慢變化,多練習,小步走,抓反饋”,促使他們 積極向上;對高層次學生采用“小綜合,多變化,主動走,促能力”,促使他們 更加嚴謹、謙虛,不斷超越自己。學案的內涵界定:是集教案、預習、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生 共用的教學文本, 是將國家課程、 地方課程充分整合后的校本課程, 是“教學做 合一”的載體,是實施素質教育的產物。學案編寫應遵循以下基本原則:(1 主體性原則:確立學生是學習的主體; (2導學性原則:具有指導學生學習的作用; (3探究性原則:盡可能設計可 供學生在研究中學習的內容;(4層次性原則:降低難度,關照不同層次學生 不同需求;(5開放性原則:

4、可供師生豐富與完善;(6創(chuàng)新性原則:有利于 培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識;(7民主性原則:師生可共同參與;(8實踐性原則:讓 學生在做中學。學案編寫的要求:(1“學案”應該具備明確的學習目標;(2應注意 幫助學生梳理知識結構體系;(3要提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導; (4要提供檢測學習效果的適當材料,或注明該檢測材料所在資料; (5要注 意“學案”與一般教案和講義的區(qū)別, 不能把“學案”寫成類似學習輔導用書的 模式。 (6不同課型的“學案”都應該有各自不同的特色。 (7要建立學生學 習過程的評價體系。學案編寫的過程:“學案”的編寫來源于新的備課模式(提前備課、輪流 主備、集體研討,優(yōu)化學案,師生共用

5、,是集體備課的結晶。其具體過程為:提前備課主備教師備課教研組備課課前備課課后備課課前預習、自主探究(課前完成:學生:在課前或預習課,自主預習學案,明確學習目標,生成本課題的重、 難點并初步達成目標, 完成學案中通過自習能夠掌握的問題或練習題, 在不明白 的地方做上記號,建構起初步的知識網絡。教師:指導學生利用學案在自習課或專門的預習課上進行預習,要注重學 生預習習慣的養(yǎng)成和預習方法的指導。 收取部分學生的學案進行批改, 了解學生 的預習情況。在講授新課時,要做到學生不預習,教師不講。明確目標、情境導學(大約 5分鐘 :學生:小組成員共同明確學習目標,學習的重、難點。教師 :要以學案為載體, 設

6、置必要的情境進行導學。要通過:導趣使學生樂 學;導情使學生愛學;導思使學生活學;導疑使學生善學;導法使學生會學; 導用使學生學會。合作探究、互動展示(大約 15分鐘:學生 :小組成員依據(jù)目標相互交流預習的成果, 對學案中的疑難問題先通過 “兵教兵”的方式解決一部分。 然后按照學案中擬定的問題, 各小組成員把自己 的思考結果與組內的其他成員討論交流, 得出組內結果, 同時根據(jù)對問題的理解, 制定小組的匯報形式。教師 :教師把需要展示的內容安排到各小組, 太難和太易的問題都不作為展 示的內容。教師要扮演好參與者、組織者的角色,明確自身是平等中的一員。 教師精講、答疑解難(大約 10分鐘:學生 :學

7、生帶著問題聽老師講解重、難點問題。教師 :通過課前批改部分學生的學案及學生在合作探究、 展示過程中出現(xiàn)的 情況,了解學生的學習難點,在上課時用大約 10分鐘左右的時間對難點問題進 行精講(也可穿插在其他環(huán)節(jié)進行,幫助學生掌握學習的思路,突破難點。在 精講過程中, 教師要做到“三不講”:學生自己看書學會的知識教師不講; 經過 小組討論后, 能夠得出正確結論的知識教師不講; 講了學生也不懂的知識教師不 講。達標檢測、反饋小結(大約 10分鐘:學生 :學生獨立完成達標檢測題或上臺進行板演。 根據(jù)反饋把做錯的典型習 題收入“錯題集”,以便時常復習,避免重復錯誤。教師 :在學案中精選有針對性、 典型性、

8、 層次性和一定綜合度的練習題,要 求學生當堂進行訓練。及時發(fā)現(xiàn)錯誤和學生不良的答題習慣,并予以反饋糾正。 最后進行簡要歸納,使知識系統(tǒng)化,能力升華,完成課堂小結。要貫徹當堂達標 的思想,做到作業(yè)在課堂,作業(yè)像考試,當堂有反饋,課后不再安排作業(yè)。 及時復習、構建網絡(課后完成:學生 :根據(jù)教師的批改情況, 及時了解自己學習的不足, 及時對所學知識進 行復習,查漏補缺,構建新舊知識網絡。寫好學習反思,促進學習能力的提高。 教師 :要及時回收學生的學案進行批改, 尋找學生出現(xiàn)的典型性錯誤, 要做 到“有發(fā)必收、有收必改、有改必評、有評必補”。處理好全體輔導和個別輔導 的關系。寫好教學反思,記錄學案的

9、修改意見?！白灾鲗W習”教學模式即課堂自主學習三特點:立體式、大容量、快節(jié)奏; 自主學習三模塊:預習、展示、反饋;課堂展示六環(huán)節(jié):預習交流、明確目標、 分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。所謂立體式就是:教學目標、任務 是新課程要求的三維立體式, 將學習任務分配給每個同學、 每個小組來完成, 充 分調動每個學生的主體性, 發(fā)揮每個小組的集體智慧, 展示模塊就會有不同層次、 不同角度的思考與交流;所謂大容量就是:以教材為基礎,拓展、演繹、提升, 通過各種課堂活動形式展現(xiàn),辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等 等;所謂快節(jié)奏就是:在單位時間內,緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師 生互動

10、、生生互動,達到預期的效果。自主學習:預習展示交流 -反饋四大 模塊;預習模塊主要任務是:明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達 成學習目標。 其基本過程是, 學生根據(jù)自學后對文本的把握, 教師根據(jù)對課程標 準的把握,通過師生共同討論,預設學習目標。然后,學生在通過自學、生生互 動、 師生互動等形式初步達成預設的目標, 并對自己找出的重點、 難點問題進行 深入的探究, 并在此基礎上不斷生成新的學習目標, 為展示環(huán)節(jié)做準備。 有了這 樣充分的預習環(huán)節(jié), 展示環(huán)節(jié)中學生的表現(xiàn)就不足為奇了。 展示交流模塊的主要 任務是展示、 交流預習模塊的學習成果, 并進行知識的遷移運用和對感悟進行提 煉提升

11、。 本階段的基本形式一般為:以個人或小組為單位回顧預習情況, 進行組 內、 全班的展示和交流。 通過形式多種多樣的師生、 生生的互動學習、 感受交流, 根據(jù)學習進程,不斷生成新的學習目標。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結,對預設的學習目標進 行回歸性的檢測,本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫,進一 步檢查落實情況, 能否達到三維目標。 這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、 “兵練 兵”、 “兵強兵”戰(zhàn)略, 促進全體學生的發(fā)展。 展示模塊“六大環(huán)節(jié)”, 分別是:預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流, 明確目標的環(huán)節(jié), 可以通過學生交流預習情況、

12、 明確本節(jié)課的學習目標; 分組合 作, 即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內, 一般情況下每組只完成其中一 項即可;展現(xiàn)提升,各小組根據(jù)組內討論情況,對自己組的學習任務進行講解、 分析等; 穿插鞏固, 各小組結合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行 鞏固練習;達標測評,教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情 況。預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起,就構成了自主學習模式的主體。 與我們通常的理解不同的是, 其課堂教學預習、 展示反饋模塊都是占用正式課時 的,有時是一節(jié)課,有時是兩節(jié),也可能是十幾分鐘,具體時間根據(jù)學生的學習 進展情況而定, 但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。 而且這些模塊

13、的教學組織形式都主要 以小組活動和學生自學為主,都是學生為主體的課堂。自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色,課堂的絕大部分時間留 給學生,老師僅用極少的時間進行“點撥”。自主學習的教學基本模式1課堂感悟黑板是學生的, 講臺是學生的, 甚至整個講解過程都是學生的; 學習知識的 初始權是學生的;疑難問題的發(fā)現(xiàn)權是學生的。營造真正 “三動” 的課堂:動腦 (預習階段 、 動手 (展示階段 、 動口 (交 流階段。真正落實“三講三不講”。教師:“退居二線”糾偏、點評、總結、釋難。而我們的課堂是教師表述的課堂, 甚至是表演的課堂, 學生不痛不癢。 雖然 講的很到位、很清晰、很精彩,但真正聽懂(注意

14、力能集中起來且能跟上你的思 維 的只有一半, 一半中聽了能記住的只有一半, 記住的一半中能重述和再現(xiàn)的 只有一半。 多講的弊端在于:大部分時間被一人充斥, 大部分學生沒有獨立思考, 沒有實踐訓練,沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話,或沒有留下烙 印,或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的, 不講不成課。 但怎么講?尤其是講多少?是需要永恒研究的 問題。課堂的本質在“學”而不在“講”,要把充足的時間留給學生學。講也是 學的一種方式, 但不能成為幾乎唯一的方式, 學的方式應多種多樣, 尤其應探究 主動學和自己學的方式。2課堂啟示勵志激發(fā)斗志、 鼓舞士氣、 樹立信心是提高課堂效益的最大保障。 (有 氧學習A:是讓本次周考自己不理想的成績再次重演,還是將不服輸?shù)闹練廪D為行 動?B:中考,離我有多遠?(時間我,距中考有多遠?(實力C:別人都在進步,你還在等什么?建立以激發(fā)斗志、 博取學業(yè)成功為主基調的學習文化, 營造濃厚的進取氛圍。 D:支 撐:團隊精神,集體榮譽感?？偨Y:校本提升