改革課堂教學的嘗試──《荷塘月色》語言教學新探

1、改革課堂教學的嘗試?荷塘月色?語言教學新探朱自清的散文以志趣高雅、長于抒情、語言優(yōu)美而著稱于世，如何引導(dǎo)學生學好朱自清散文的優(yōu)美語言，一直是廣闊教師關(guān)注的問題。以往在進展?荷塘月色?以下簡稱?荷?的語言教學時，我們總要先把它的語言特色作一番講解，如詞語選用的精當，疊字運用的巧妙，句式的富于變化，語言的生動抒情，以及修辭手法的運用等。特別是對博喻、通感移覺等辭格的運用，更要細講一番，然后才放心讓學生去朗讀、背誦。誰料經(jīng)這一番講解之后，似乎學生并沒有把?荷?的語言技巧內(nèi)化為自己的語言才能，反而喪失了誦讀課文的興趣和激情了，只是為了完成背誦的任務(wù)才去讀幾遍課文。如今反思起來，覺得這樣教不是好方法，學

2、生還沒有誦讀課文咀嚼語言，對課文的語言還沒有自己的理解、領(lǐng)悟和體會，教師就把所謂的語言特色，即一些抽象的概念灌輸給學生，這是違犯人們認識事物由詳細到抽象的一般規(guī)律的。于是，我們從改革課堂教學構(gòu)造入手，變教師講解、學生讀背的二元教學構(gòu)造為教師引導(dǎo)學生誦讀、品味、仿寫的三維教學構(gòu)造，即在教師的積極引導(dǎo)下，讓學生通過反復(fù)誦讀來感悟語言，通過仔細品味來鑒賞語言，通過認真仿寫來運用語言。一、誦讀誦讀是對語言的最直接的感知。學習?荷?之所以強調(diào)采用誦讀這一方式，首先是由該文的語言特點決定的。?荷?是一篇抒情散文，情真景美，語言秀麗，比喻生動，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強，文氣舒展，富有韻味，因此特別適宜于誦讀。其次

3、是由教學的目的來確定的。學習?荷?的一個重要目的就是通過品味語言美來學習其語言運用的技巧，而誦讀是品味語言的最好手段，通過反復(fù)誦讀，仔細體會，才能領(lǐng)悟到語言的美妙以及遣詞造句的技巧。所謂反復(fù)誦讀不等于讀得越多越好，一那么課堂教學時間有限，不容許讀得太多；二那么盲目多讀是沒有好處的，應(yīng)該每讀一遍就要收到一定的效果。我們在兩節(jié)課的教學時間內(nèi)，安排了五遍全文朗讀：一讀知道寫什么，二讀理解怎樣寫，三讀懂得語言好在哪，四讀置身于作品情景中，五讀體會作者思想感情。通過這五遍朗讀，學生不僅對課文的內(nèi)容有了整體感知，而且對課文的語言也有了一定的感悟和體會。當然，這里對每遍誦讀提出的要求不是絕對的，只是為了說明

4、的方便才這樣提出，實際上所提的這些要求之間是互相聯(lián)絡(luò)，互相浸透的。所謂教師引導(dǎo)學生誦讀不一定這五遍全讓學生讀，其間可穿插教師的范讀和聽高程度的配音朗讀。我們在教學中，第三遍就是由教師來范讀、學生聽讀的，教師以其示范性的輕聲重音、上下腔調(diào)、抑揚頓挫和情感起伏，來啟示學生領(lǐng)悟語言的美妙。第五遍是聽高程度的配音朗讀，使學生仿佛置身于清華園的月下荷塘，跟隨作者一起欣賞荷塘月色，抒發(fā)胸中情懷，體會作者的思緒變化與情感波瀾，從而水到渠成地掌握作品的主題思想。二、品味假設(shè)說讓學生反復(fù)誦讀是語言教學的根底工程的話，那么引導(dǎo)學生品味語言就是語言教學的主體工程了。文學是語言的藝術(shù)，品味語言是學習文學作品進展文學鑒

5、賞的一個重要方面。朱自清先生是語言大師，?荷?的語言是文學語言中的精品。一個普普統(tǒng)統(tǒng)的荷塘，加上普普統(tǒng)統(tǒng)的月色，在朱自清先生的筆下，竟顯得那么美，那么富有詩意，令人神往，這是非有高超的語言藝術(shù)技巧不可的。品味語言就是要在通過誦讀課文對語言有了一定的感知和領(lǐng)悟的根底上，對語言的深層含義、感情色彩以及語言運用的規(guī)律作深化的探究和仔細的體會，從而進步語言鑒賞才能，加深對課文的理解，學習語言表達技巧。?荷?的語言藝術(shù)突出地表如今兩個方面：一是非常講究煉字煉句，二是擅長運用比喻等修辭手段。我們在教學中，正是從這兩個方面來進展品味的。方法主要有以下三種：、品讀法：就是本著研究的態(tài)度，邊讀邊想地來細細體會、

6、玩味，由此再現(xiàn)形象，加深對語言的理解，揣摩詞語的情味、色彩等。?荷?中用了不少疊字：蓊蓊郁郁的樹，曲曲折折的荷塘，田田的荷葉，亭亭的舞女，脈脈的流水，靜靜的月光，薄薄的青霧，等等。這些疊字的運用既加強了語意，又使文氣舒緩，音節(jié)和諧。通過品讀是最能領(lǐng)悟到它們的作用和韻味的。又如寫月光的一個句子：雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處酣眠固不可少，小睡也別有風味的。這個句子的意思很簡單，就是說我以為不能朗照的月光恰到好處，只需字。而作者卻用個字的一個多重復(fù)句來表達，里面用了6個關(guān)聯(lián)詞語和1個比喻。選用這種句式有什么好處呢？只要認真品讀一下就可以體會到，這樣表達思想感

7、情豐富了，語言也顯得搖曳多姿、生動形象了。、比照法：就是通過比較和對照來顯示優(yōu)劣。?荷?中除用了許多疊字外，非常重視詞語的選用，一些動詞、形容詞用得準確生動。例如： 月光如流水一般，靜靜地瀉照在這一片葉子和花上。 薄薄的青霧浮升起在荷塘里。 層層的葉子中間，零星地點綴出現(xiàn)著些白花，有裊娜地開著已經(jīng)盛開的，有羞澀地打著朵兒含苞欲放的。這里，只要把加點的詞語和它后面括號里的詞語加以比較和對照，就可以體會到作者用詞的精妙了。再看寫路的一個句子：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。這路上陰森森的，假設(shè)改為這陰森森的路上，就不好了。因為前者突出了陰森森，所以有些怕人。這樣造句自然而合情，而后者把這

8、種情味削弱了。兩者一比照，就可以體會到作者煉句的功夫了。、想象法：朱自清先生憑借豐富的想象把荷塘月色寫得美妙無比，我們品味鑒賞時也必須運用想象才能體會到它的妙處。這里僅舉一個運用通感也是比喻的句子：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這個比喻，讓人從舒緩、悠揚的歌聲中去體會荷香的似有假設(shè)無、時斷時續(xù)、捉摸不定。它把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，顯得非常傳神，真正到達了藝術(shù)的境界。這種韻味只有通過想象才能品味出來。文中還有許多比喻的句子，大都可以用想象法來加以品味。上述三種品味語言的方法，它們之間既有一定的區(qū)別，但更有親密的聯(lián)絡(luò)，使用時也往往是兩種甚至三種方法結(jié)合運用的。三、仿寫

9、通過品味語言，學生進步了語言的理解才能和鑒賞才能，但語言教學的效果，最終要看學生運用語言的才能。呂叔湘先生說：語文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生使用語文的技能語文的使用是一種技能、一種習慣，只有通過正確的模擬和反復(fù)的理論才能養(yǎng)成。我們在引導(dǎo)學生品味語言之后，指導(dǎo)學生進展仿寫，正是要通過正確的模擬和反復(fù)的理論來培養(yǎng)學生運用語言的才能，因此，仿寫也是語言教學的主體工程。品味是語言教學的主體前期工程，仿寫是語言教學的主體后期工程，是培養(yǎng)學生語言運用才能的關(guān)鍵工程。這里所說的仿寫，不同于作文上的仿寫，它定位于語言上的模擬和應(yīng)用，即模擬課文語言表達上的特色和技巧，來遣詞造句寫一段話。我們引導(dǎo)學生從兩個方面進展仿

10、寫：、詞語運用的仿寫：要求學生圍繞一個中心寫一段話寫景、狀物、敘事皆可，其中至少要用到五個疊字和兩個準確生動的動詞或形容詞。、比喻連用的仿寫：要求學生造一個準確運用雙比喻一個本體用兩個喻體的句子。仿寫練習的結(jié)果說明，學生對于恰當?shù)剡\用疊字，準確地選用動詞、形容詞，準確運用雙比喻來造句，都掌握得比較好。這里，我們列舉三例如下： 春天的腳步悄悄地走進了校園，微微的春風吹醒了沉睡的花草，草地上長出了青青的嫩葉。靜靜的春夜，下起了綿綿細雨，滋潤著萬物生長，伴我進入甜甜的夢鄉(xiāng)。疊字、動詞用得好 走進我們的教室，彌望的是張張桌面上豎起一排排書，恰如新村里房院前的一排排圍墻，又如學?；▓@里的一條條綠化帶。雙

11、比喻運用恰當 在朝陽的沐浴下，廬山奇?zhèn)バ忝赖姆既菰跐u漸飄散的層層濃霧中，悄悄顯露出來。那一刻醉人的美景，宛如一只輕盈的彩蝶于叢叢花草中翩翩飛出，更像一位俊俏嬌羞的少女緩緩揭開她朦朧的面紗。疊字、動詞、形容詞、雙比喻都用得好這些例子說明，仿寫的效果是好的，學生遣詞造句和運用修辭進步表達效果的才能，得到了實際的鍛煉和真正的進步。誦讀、品味、仿寫，既是語言教學的三個步驟、三個層次，也是語言學習的三條途徑、三種方法。三者嚴密相聯(lián)，不可分割，組成了課堂語言教學的整體構(gòu)造，我們稱之為三維教學構(gòu)造。與教師講解，學生讀背的二元教學構(gòu)造相比，三維教學構(gòu)造有著明顯的優(yōu)越性。首先，它充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學生的

12、主體作用。誦讀、品味、仿寫的整個過程始終是以學生為主體，以學生的學習活動貫穿全過程的；同時，學生的整個學習活動又是在教師的積極引導(dǎo)下進展的。雙方的作用都得到了充分的發(fā)揮，且兩者嚴密結(jié)合，水乳交融，完全凝成了一股合力。而二元教學構(gòu)造中的教師講解與學生讀背，那么好似兩股道上跑的車，各自運行，雙方雖有聯(lián)絡(luò)，但并不親密，教師仍占據(jù)著中心的地位，學生并沒有成為課堂的主人。其次，三維教學構(gòu)造的教學效果明顯優(yōu)于二元教學構(gòu)造。如前所說，二元教學構(gòu)造中教師所作的關(guān)于語言特色的講解，并沒有使學生內(nèi)化為自己的語言才能。而在三維教學構(gòu)造中，學生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的誦讀、品味、仿寫，扎扎實實地進步了語言的理解才能、語言鑒賞才能和語言運