高職院校公共基礎課教學要科學定位

1、高職院校公共基礎課教學要科學定位            【摘要】文章主要通過分析高職院校公共基礎課教學的作用和存在的問題，闡述高職院校公共基礎課教學要科學定位，要體現高職院校的特點，突出服務意識，整合教學內容，改進教學方法，增加“實踐性教學環(huán)節(jié)”，突出應用型人才的基礎能力培養(yǎng)。       【關鍵詞】高職院校；公共基礎課教學；科學定位         

2、60;    高職院校公共基礎課與專業(yè)課的關系問題始終是教學改革過程中不可回避的問題。近些年關于這個問題的爭論一直未曾間斷。實質上，在高職院校，要想正確處理好這一關系，必須明確公共基礎課教學的定位。本文就高職院校公共基礎課的定位這一問題談談個人的看法。      一、高職院校公共基礎課教學中存在的問題        1.   公共基礎課程的內容設置沿襲普通高等教育課程的設計或者直接搬用，教師忽視高職教育的特點，學生不知學以致用

3、，普教色彩過濃，公共基礎課基本是單一的學科性課程，不能體現高等職業(yè)教育的特色，模糊了高等職業(yè)技術教育與普通高等教育的區(qū)別。        2公共基礎課的教學方法呆板。老師在課堂上以純理論教授為主，“滿堂灌”現象普遍，教學輔助手段缺乏。高職學生的生源決定了學生的基礎知識相對薄弱，對現有公共基礎課程設置與教育方法產生排斥和懼怕心理，不會主動學習，學生中明顯產生輕公共基礎課，重專業(yè)課的學習傾向，這不利于公共基礎課教育目標的實現。        3公共基礎課教學改

4、革舉步維艱。在公共基礎課教學改革中，存在兩種極端的傾向：一是認為經過高中階段的學習，學生基礎知識基本已經夠用，在高等職業(yè)技術教育階段不必再開公共基礎課；二是認為公共基礎課關系到學生未來的發(fā)展，應該為學生的繼續(xù)發(fā)展打好基礎，按學科體系開設公共基礎課。事實上，在部分高職院校，公共基礎課的教學改革面臨著教學資源的限制。        二、高職院校公共基礎課的作用        要明確高職院校公共基礎課的科學定位，我們還要弄清楚高職院校公共基礎課的作用。 

5、;       當今世界是人才競爭的世界，人才的競爭不僅在專業(yè)知識與技能方面，更在于人才的基本素質。這些基本素質主要包括遠大的理想、高尚的情操、科學的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心理。我國著名科學家錢偉長也說過：“我們培養(yǎng)的學生首先應該是一個全面發(fā)展的人，是一個愛國者，一個辨證唯物主義者，一個有文化藝術修養(yǎng)的，道德品質高尚的，心靈美好的人，其次才是一個擁有學科、專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專門家?！笨梢?，只有在高等職業(yè)教育中充分重視公共基礎課教育，高等職業(yè)教育才能適應社會發(fā)展的要求，才能具有廣闊的發(fā)展前景。  

6、;      公共基礎課在高職人才培養(yǎng)中所體現的作用主要有以下幾個方面：        首先，公共基礎課可以為學生學習專業(yè)知識和形成職業(yè)技能打好基礎。公共基礎課是學習一切自然科學和社會科學的基礎，是現代社會中學習和掌握其它學科知識的必備條件。         其次，公共基礎課可以為學生接受繼續(xù)教育、轉換職業(yè)、適應科技發(fā)展提供必要的條件。在現代社會中，產業(yè)結構和技術結構變化迅速，職業(yè)和崗位也處于不斷變化之中。

7、因此學好公共基礎課，是將來轉崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)的前提條件。高職教育對于每個學生都只能作為終身學習的一個環(huán)節(jié)，所以教學必須為學生接受更高層次的教育和終身學習預留出一定的發(fā)展空間，在這方面，公共基礎課有著不可替代的作用。        再次，公共基礎課教學可以提高學生的科學文化素質，提高學生的認識水平、理解能力、自學能力、應變能力，開拓學生的視野，發(fā)展學生智力、個性和特長。         最后，公共基礎課教學可以培養(yǎng)學生良好的思想品德、健康體魄和高尚的審美情趣。國

8、際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織所寫的報告中提出的未來教育發(fā)展的“四大支柱”，即學知、學做、學會共同生活、學會發(fā)展。大學生正處于世界觀、人生觀形成的關鍵時期，開設公共基礎課程，有助于大學生養(yǎng)成具有民族觀念、大局意識等政治思想素質，誠信、敬業(yè)、團隊、勤奮等職業(yè)道德。        可見，在高職院校，公共基礎課的開設不存在“應不應該開”的問題，而是存在“如何開、如何上好”的問題。        三、高職院校公共基礎課教學的定位  &#

9、160;     高職院校公共基礎課教學的定位，要從高職院校自身的實際出發(fā)，著重突出高職院校的辦學特點、辦學理念，以其培養(yǎng)目標為準則，做好以下幾個方面的工作：        1公共基礎課教學要體現職業(yè)院校的特點，增強為專業(yè)服務的服務意識。我們要對照“就業(yè)導向、服務社會”的辦學理念，根據基礎理論以“必需、夠用”為度的原則，認真思考高職基礎教育與學生就業(yè)的關系，解決基礎知識與學生專業(yè)能力接軌的問題。為此，我們公共基礎課教學要充分體現高職教育就業(yè)導向，能力本位的指導思想，體現以職業(yè)素質為核心

10、的基礎素質教育培養(yǎng)；針對專業(yè)的培養(yǎng)目標，進行必要的課程整合；按照突出應用性，實踐性的原則重組基礎課程結構，更新教學內容。        2公共基礎課教學要以必需夠用為原則創(chuàng)新課程科目，優(yōu)化教學內容。傳統(tǒng)的高職課程強調學科知識體系的系統(tǒng)性、完整性，按照學科的邏輯順序來確定課程內容、組織課程體系。打開高職教材，似乎遍布“知識點”，從抽象的概念到嚴密的理論體系，但缺少與實際相結合的應用知識，使學生覺得進了大學就要進行深奧的理論研究。由于培養(yǎng)專業(yè)技能需要大量的時間，在有限的時間內，高職學校不可能也無法給予學生所有基礎性的知識。

11、60;       首先，要大膽地對課本內容進行刪減整合。我們要明確高職的基礎理論，不要求學生掌握嚴謹的學科理論，完整的學科體系，而是要掌握實際工作中必需的知識，所以在教學中要大膽刪去“偏、難、雜”的理論知識，保留必需的基礎知識，但知識面應當寬泛一些。        其次，要注意把握“必需、夠用為度”的原則。筆者認為，“必需”，是指知識的講授和學習能夠滿足專業(yè)和職業(yè)能力的需要，而不是像本科教育那樣，立足打好深厚基礎；“夠用”，是不再追求學科體系邏輯嚴密性，強調教學內

12、容“實際、實用、實踐”。        再次，要兼顧學生素質的培養(yǎng)。在文學作品的學習中，除了使學生了解文學知識，感受人事景物形象外，更要讓學生感悟人生，認識社會，喚起學生的生命意識和社會責任感，使學生在獲得審美享受的同時自然而然地陶冶情操、凈化靈魂。        3公共基礎課教學要不斷改進教學方法，提高教學效率。傳統(tǒng)的“灌輸式”、“講稿+粉筆+黑板”的教學方法及手段，以教師為主體，把學生當“容器”，使學生失去了學習的積極性，使教學成了抽象的、晦澀的說教，

13、加上教學內容脫離學生的生活實際，出現大部分學生對公共基礎課厭學的現象。要改變這種狀況，就必須對公共基礎課的教學進行改革。        首先，要調整教師、學生在教學中的地位。公共基礎課的教學中，要在發(fā)揮教師教學主導作用的同時，突出學生的主體作用，鼓勵學生大膽探討，以造就具有鮮明個性和創(chuàng)新精神的人才。        其次，要注重教學方法的改革。運用項目教學法，因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式、參與式教學方法，從教材和學生的實際出發(fā)，有計劃有步驟地引導學生獨立

14、地進行分析和綜合，給學生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。        再次，要注重教學手段的改革。加強現代教育技術、手段的應用，加快計算機輔助教學的使用，實現教學技術和手段的現代化是提高教學水平的重要內容。        最后，要改革考試方式方法。傳統(tǒng)的考試方式以理論考試為主，缺乏對教學效果的多層面的評價，因此考核的結果不能準確地反映教學的實際效果。改革后的考試方法應堅持開卷、閉卷相結合，口試、筆試相結合，還可以有答辯等多種形式；考試題以分析應用型為主，著重考

15、核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，促進學生個性與能力的全面發(fā)展。        4公共基礎課教學要增加“實踐性教學環(huán)節(jié)”，突出應用型人才的基礎能力培養(yǎng)。公共基礎課要體現“基本素質和基本工作能力的培養(yǎng)”，在公共基礎課教學內容與體系的構建上，依據的不是學科理論知識體系，而是高職生應具備的能力體系。對于公共基礎課，理論知識應通俗、淺顯，減少理論推導方面的內容，理論教學要在講清概念的基礎上強化應用，即結合實際應用，多突出知識與方法在實際工作中的應用。        因此，我們要在公共基礎課教學中增加實踐性教學環(huán)節(jié)，以實踐性教學為平臺，著力培養(yǎng)學生