教育教學(xué)知識與能力講義

1、教育教學(xué)知識與能力（小學(xué)）邵穎一、考試目標(biāo)1.教育的基礎(chǔ)知識和基本能力。具有教育基本理論、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、小學(xué)組織與運(yùn)行的基礎(chǔ)知識，能夠針對我國小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行一定的分析和探索。2.學(xué)生指導(dǎo)的知識和能力。具有小學(xué)生身心發(fā)展、思想品德發(fā)展、醫(yī)療、保健、傳染病預(yù)防和意外傷害事故等方面的相關(guān)知識，能夠運(yùn)用這些知識有針對性地設(shè)計并實(shí)施小學(xué)教育的有關(guān)活動。3.管理班級的知識和能力。具有小學(xué)班級管理、班隊活動組織，以及與學(xué)生、家長、社區(qū)等溝通的知識，能夠運(yùn)用這些知識設(shè)計和組織班級管理活動。4.學(xué)科知識和運(yùn)用能力。具有小學(xué)有關(guān)學(xué)科、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識整合的基礎(chǔ)知識，能夠運(yùn)用這些知識開展學(xué)

2、科教學(xué)活動。5.教學(xué)設(shè)計的知識和能力。具有小學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、小學(xué)教案設(shè)計、小學(xué)綜合課程和綜合實(shí)踐活動的基礎(chǔ)知識，能夠運(yùn)用這些知識完成指定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。6.教學(xué)實(shí)施的知識和能力。具有小學(xué)教學(xué)組織、教學(xué)評價的基礎(chǔ)知識，能夠運(yùn)用這些知識分析和開展教學(xué)活動。7.教學(xué)評價的知識和能力。具有小學(xué)教學(xué)評價、教學(xué)反思的基礎(chǔ)知識，能夠運(yùn)用這些知識進(jìn)行教學(xué)評價和教學(xué)反思。二、考試內(nèi)容模塊與要求 小學(xué)教師教育教學(xué)知識與能力考試內(nèi)容主要涵蓋教育知識與應(yīng)用、教學(xué)知識與能力兩大板塊。前者包括教育基礎(chǔ)、學(xué)生指導(dǎo)和班級管理，后者包括學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價。能力要求分為了解、理解或掌握、運(yùn)

3、用三個層次。具體考試內(nèi)容模塊與要求如下：三、試卷結(jié)構(gòu)模 塊比 例題 型教育基礎(chǔ)20%單選題簡答題學(xué)生指導(dǎo)30%單選題簡答題材料分析班級管理學(xué)科知識50% 單選題材料分析教學(xué)設(shè)計題教學(xué)設(shè)計教學(xué)實(shí)施教學(xué)評價合 計100%單選題約27%非選擇題約73%（注：可根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教師培養(yǎng)和小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考試的具體情況，在材料分析題和教學(xué)設(shè)計題中分別設(shè)置語文、數(shù)學(xué)等科目的選考內(nèi)容，考生可任意選擇一個科目作答）四、題型示例1單項選擇題（1）在世界教育學(xué)史上，被公認(rèn)為第一部具有科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)著作是A夸美紐斯的大教學(xué)論 B赫爾巴特的普通教育學(xué)C杜威的民主主義與教育D布魯納的教育過程（2）課堂導(dǎo)入方式多種多

4、樣。通過對舊知識的回憶、復(fù)習(xí)、做練習(xí)等活動，對照新內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)來導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方式稱之為A.直接導(dǎo)入 B.練習(xí)導(dǎo)入 C.事例導(dǎo)入 D.溫故導(dǎo)入2簡答題（1）小學(xué)生認(rèn)知的主要特點(diǎn)是什么？（2）小學(xué)課堂教學(xué)常用的組織形式有哪些？3材料分析題 閱讀材料，回答問題。 （1）有一位班主任在介紹班風(fēng)建設(shè)經(jīng)驗時談到：“在我們學(xué)校，校長要求班主任在教室盯班，及時了解班級情況，適時處理突發(fā)事件。只要學(xué)生出教室門、宿舍門都要排隊，班主任都要在場。同時還制定了班主任十到位制度：學(xué)生上課要到；課前打了預(yù)備鈴要到；學(xué)生聽廣播要到；學(xué)生做眼保健操要到；學(xué)生上室外課要到；學(xué)生去宿舍要到；學(xué)生去餐廳吃飯

5、要到；學(xué)生生病要到；學(xué)生看電視時要到；學(xué)生打掃衛(wèi)生時要到。這一制度的施行，使班風(fēng)、班紀(jì)大為好轉(zhuǎn)?！?可是，有的教師卻對這種做法提出異議。問題：請運(yùn)用小學(xué)班級管理的有關(guān)理論分析“班主任十到位制度”。（2）一位初任教師在進(jìn)行伊犁草原漫記教學(xué)時，要求學(xué)生歸納課文中描寫獵人獵熊果敢的詞句，但是，有一名學(xué)生沒有按照教師的要求進(jìn)行歸納，反而說獵人很殘忍，同時指出獵人的獵熊行為是違法的。原本課文是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師始料未及的。這位教師并沒有因為學(xué)生提出不同觀點(diǎn)而氣惱或回避，而是因勢利導(dǎo)，從保護(hù)野生動物的角度出發(fā)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表意見。問題：請結(jié)合所選擇的材料談?wù)勀銓πW(xué)教學(xué)中

6、預(yù)設(shè)與生成及其關(guān)系的理解。4教學(xué)設(shè)計題材料一：“周長的認(rèn)識”（具體教學(xué)內(nèi)容略）。材料二： “漢語拼音·認(rèn)識漢字”（具體教學(xué)內(nèi)容略）。材料三：（具體學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容略）問題：請在上述材料中任選其一，就課堂教學(xué)目標(biāo)及某一教學(xué)環(huán)節(jié)（譬如課堂導(dǎo)入、講授新知等）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教育教學(xué)知識與能力考綱分析1了解我國小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀。（教育學(xué)緒論）2了解我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。（教育學(xué)第一章部分內(nèi)容）3了解教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識。（教育學(xué)第十一章）4了解小學(xué)組織與運(yùn)行的基礎(chǔ)知識和基本要求。（新加）5了解有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識。（教育學(xué)和心理學(xué)）6理解小學(xué)教育的基本特點(diǎn)。（新加

7、）7掌握小學(xué)教育研究的基本方法。（新加）8掌握教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識。（教育學(xué)第六章部分內(nèi)容）9能夠運(yùn)用相關(guān)知識對小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行一定的分析。（新加）總體情況題型：單選20題，簡答題3題，材料題2題，教學(xué)設(shè)計（語、數(shù)各選一）考題特點(diǎn)：知識面廣，點(diǎn)細(xì)重點(diǎn)考察是：常規(guī)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)動機(jī) 課程類型 教學(xué)方法 德育途徑 課堂問題處理第一章 小學(xué)教育基礎(chǔ)第一節(jié) 教育與教育學(xué)1.教育的發(fā)展（一）教育的詞源* “教育”一詞最早見于孟子.盡心上，說明：我國最早將“教”和“育”連用的是孟子。* 孟子說：得天下英才而教育之，三樂也。* 夸美紐斯說：教育是培養(yǎng)和諧發(fā)展的人。* 斯賓塞：教育是為完美的成人生活

8、做準(zhǔn)備。* 杜威說：教育即生活，教育即生長，學(xué)校即社會。1.教育的定義* 教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。* 廣義的教育凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。* 狹義的教育指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動。主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。* 教育定義的理解（1）描述了教育的實(shí)踐特性。（2）把教育看作是個體的社會化和社會的個性化兩個耦合的過程。（3）強(qiáng)調(diào)教育的“活力性”，教育在個體的社會化和社會

9、的個性化過程中起“促進(jìn)”和“加速”的作用。（4）強(qiáng)調(diào)教育行為發(fā)生需要一定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景。2.教育的本質(zhì)* 說文解字：“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也?！? 教育是有意識的加以影響人的身心發(fā)展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標(biāo)的社會活動。* 教育的質(zhì)的規(guī)定性：是教育的特征，認(rèn)識教育的特征是把握教育本質(zhì)的一個基礎(chǔ)。把握了教育的特點(diǎn)，也就把握了教育的質(zhì)的規(guī)定性。* 教育具有永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性（二）、教育的基本要素及其關(guān)系1、學(xué)校教育：在一定的社會背景下發(fā)生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實(shí)踐活動。 2、學(xué)校教育的基本要素：（1）教育者 （2）受教育者 （3）教

10、育影響* 教育者：教育者是教育過程中的“教”的主體，受教育者是教育過程中“學(xué)”的主體，教學(xué)內(nèi)容是教育者和受教育共同的客體。* 包括：（1）教師（2）教育計劃、教材的設(shè)計者和編寫者；（3）教育管理人員（4）參加教育活動的其他人員。結(jié)論：教師是學(xué)校教育者的主體和代表，是直接的教育者受教育者：即教育對象，各級各類學(xué)生。（1）學(xué)生的一般特征：實(shí)踐活動必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律；（2）特殊性表現(xiàn)在學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律并不是一塵不變的，而是在隨著外界影響不斷變化的。教育影響： 教育過程中教育者作用于學(xué)生的全部信息，既包括信息的內(nèi)容，也包括信息傳遞和反饋的形式，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。（1）內(nèi)容：教育內(nèi)容和教育材

11、料（2）形式：教育手段、教育方法、教育組織形式。* 教育者、受教育者和教育影響三者關(guān)系（1）三者相互獨(dú)立、相互規(guī)定，構(gòu)成完整的體系。（2）沒有教育者，就沒有受教育者，也就沒有具有特殊發(fā)展價值的教育影響；（3）沒有受教育者，整個教育工作就失去了對象；（4）沒有教育影響，教育工作也就成了無米之炊、無源之水。（三）教育的功能1.個人發(fā)展功能和社會發(fā)展功能2.正向功能和負(fù)向功能 3.顯性功能和隱形功能（四）教育起源與發(fā)展1、教育的神話起源說： 代表人物：所有宗教都持這種觀點(diǎn) 觀點(diǎn)：（1）、教育由人格化的神所創(chuàng)造； （2）、教育的目的是體現(xiàn)神和天的意志。 評價：（1）、非科學(xué)的 （2）、反映了認(rèn)識水平的

12、局限2、生物起源論代表人物： 利托爾諾（1831-1902）（法國社會學(xué)家、哲學(xué)家）代表作：人類各種人種的教育演化 沛西·能（1870-1944）(英國教育家) 代表作：人民的教育 主要觀點(diǎn)： （1）人類教育是對動物界教育的繼承、改善和發(fā)展； （2）教育從它的起源來說是一個生物的過程； （3）生物的沖動是教育的主要動力。 評 價： （1）標(biāo)志著教育起源問題開始從神話解釋轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋； （2）錯誤在于未把握人類教育的目的性和社會性。3、心理起源論代表人物： 孟祿（美國教育家）教育史 桑代克（美國心理學(xué)家） 主要觀點(diǎn)： （1）教育起源于兒童對成人的無意識模仿； （2）應(yīng)當(dāng)從心理學(xué)的觀點(diǎn)解

13、釋教育起源問題。評 價： （1）從心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，批判了生物起源論； （2）沒有解釋人類本能與動物的類本能的界限，離生物起源說并不遠(yuǎn)。4、勞動起源論代表人物：恩格斯米丁斯基 （蘇聯(lián)） 世界教育史 主要觀點(diǎn)：（1）教育起源于人類特有的生產(chǎn)勞動 （2）制造、使用工具及生產(chǎn)勞動經(jīng)驗技能技巧 生存與發(fā)展傳授給下一代(教育) 評 價： 這種觀點(diǎn)是對恩格斯思想的曲解；人類生活的第一個基本條件而非所有活動的最充分條件。5、生活需要起源說代表人物：楊賢江、錢亦石主要觀點(diǎn)：（1）教育的發(fā)生就植根于當(dāng)時當(dāng)?shù)氐娜嗣駥?shí)際生活的需要。它是幫助人營謀社會生活的一種手段。（2）教育只能起源于人于環(huán)境互相作用的需要。評 價：

14、 該學(xué)說的局限性在于未考慮到從需要到現(xiàn)實(shí)的限制因素和中介因素 （教育起源問題的復(fù)雜性在于：有關(guān)它的研究既要以哲學(xué)上的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，同時又要以社會學(xué)、人類學(xué)的理論研究與實(shí)地考察為依托，要做到歷史與邏輯的統(tǒng)一、理論與實(shí)際的統(tǒng)一。） （五）教育的發(fā)展1、原始社會與原始教育（1）特征：教育水平低。沒有產(chǎn)生制度化的教育機(jī)構(gòu)，教育內(nèi)容貧乏，教育方法主要史口耳相傳和實(shí)踐模仿；教育沒有階級性。 教育與原始宗教或意識有著緊密的聯(lián)系。2、古代社會與古代教育（1）奴隸社會及其教育特征：古代學(xué)校的出現(xiàn)。最早在埃及，大約在公元前2500年；我國學(xué)校產(chǎn)生于公元前1000多年的商代。教育階級性的出現(xiàn)。 古代學(xué)校教育與生產(chǎn)

15、勞動相脫離。結(jié)論：學(xué)校的產(chǎn)生標(biāo)志著教育從生產(chǎn)勞動中的第一次分離。奴隸社會教育的階級性表現(xiàn)：教育目的：培養(yǎng)奴隸主治國所需人才 教育對象：奴隸主貴族子弟教育內(nèi)容：軍事教育和道德教育 教育方法：體罰盛行教師地位：被賦予很大權(quán)利，具有很高權(quán)威（2）封建社會及其教育特征：教育目的：培養(yǎng)統(tǒng)治階級所需的官吏和騎士；學(xué)校教育具有鮮明階級性、等級性和宗教性；教育內(nèi)容：以道德文章和宗教經(jīng)典為主； 教育方法：嚴(yán)格的紀(jì)律約束，輔以個人自學(xué)和修行形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了較豐富的教育經(jīng)驗和教學(xué)思想。3、現(xiàn)代社會與現(xiàn)代教育（1）資本主義社會及其教育特征：教育目的：培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級的統(tǒng)治人才，同時給予廣大勞動人民一

16、定的文化科學(xué)知識；建立了現(xiàn)代學(xué)校制度；課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容得到了不斷調(diào)整，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的新教學(xué)方法不斷出現(xiàn)；師生關(guān)系民主化； 獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)產(chǎn)生并得到了極大的發(fā)展。（六）學(xué)校教育制度* 學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。1.前制度化教育這一階段是形式化教育從不定型發(fā)展為定型的過程，始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實(shí)體化教育。2.制度化教育主要是指正規(guī)教育，即指具有層次結(jié)構(gòu)的，按年齡分級的教育制度。教育實(shí)體從簡單到復(fù)雜從游離狀態(tài)到形成系統(tǒng)的過程，正是教育“制度化”的過程。3.非制

17、度化教育庫姆斯等陳述的非正規(guī)化教育的概念伊里奇所主張的非學(xué)?；拍疃际欠侵贫然逃枷氲拇?。提出構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的理想正是非制度化教育的重要體現(xiàn)。* 現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接 （2）強(qiáng)調(diào)普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限（3）普及教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展 （4）高等教育的類型日益多樣化（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化 （6）教育制度有利于國際交流 現(xiàn)代學(xué)制受限產(chǎn)生于歐洲，其發(fā)展是依照兩條路線進(jìn)行的。一條是自上而下的發(fā)展路線，以最早的中世紀(jì)大學(xué)及后來大學(xué)為頂端，向下延伸，產(chǎn)生了大學(xué)預(yù)科性質(zhì)的中學(xué)，經(jīng)過長期演變，逐步形成了現(xiàn)代教育的大學(xué)和中學(xué)系

18、統(tǒng)。另一條是自下而上的發(fā)展路線，是由小學(xué)（及職業(yè)學(xué)校），而后中學(xué)（及職業(yè)學(xué)校），并上延至今天的高等職業(yè)學(xué)校。前者是學(xué)術(shù)型的現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)，后者是普及性的現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)。這一發(fā)展的結(jié)果導(dǎo)致在19世紀(jì)末和20世紀(jì)初在歐洲產(chǎn)生了所謂的雙軌制。當(dāng)然，雙軌學(xué)制并不是惟一的學(xué)校發(fā)展模式，在美國，群眾性學(xué)校由初級中學(xué)繼續(xù)上延到高中，形成了所謂的單軌學(xué)制?？傊诮y(tǒng)一學(xué)校系統(tǒng)的過程中，各種不同功能的學(xué)校從縱橫兩個方面開始逐步銜接和貫通，形成了現(xiàn)代學(xué)制的三種類型：即雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制和介于二者之間的分支學(xué)制。* 雙軌制：指資本主義的學(xué)校教育制度有兩個互相獨(dú)立的系統(tǒng)： 一個是專門為資產(chǎn)階級子弟服務(wù)的，配備有良好的師資

19、和設(shè)備，學(xué)生們沿著這個系統(tǒng)深造，就可以深入一些有名的高等學(xué)府，畢業(yè)后就可以直接成為統(tǒng)治階級和各級管理人員；另一個是為勞動人民的子弟準(zhǔn)備的，師資力量和教學(xué)設(shè)備都比較差，主要學(xué)習(xí)一些實(shí)用知識和技能，一般在上中學(xué)之后就進(jìn)入勞動力市場。* 社會主義社會及其教育特征：教育目的：培養(yǎng)社會主義初級階段的公民和社會主義事業(yè)的建設(shè)人才；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合； 教育科學(xué)的研究有了科學(xué)方法論的基礎(chǔ)。* 現(xiàn)代教育的特征（一）教育的終身化 （二）教育的全民化 （三）教育的民主化（四）教育的多元化 （五）教育技術(shù)的現(xiàn)代化第二節(jié) 小學(xué)教育一、我國小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀* 小學(xué)教育：初等教育、基礎(chǔ)教育、第一階段教育對象：6-1

20、2歲內(nèi)容：基本技能：語言技能、運(yùn)算技能、操作技能； 基本知識：國家歷史、天下大事、文化藝術(shù)、道德規(guī)范 基本素質(zhì)：善良誠實(shí)、吃苦耐勞、遵紀(jì)守法、社會道德* 小學(xué)教育歷史：產(chǎn)生：殷周時期西周：周天子在官府建小學(xué)春秋戰(zhàn)國：孔子興私學(xué)隋唐以后：官辦小學(xué)和私辦小學(xué)近現(xiàn)代小學(xué)教育19世紀(jì)80年代后，新式小學(xué)興起近代小學(xué)開端：1878年張煥綸上海創(chuàng)辦正蒙書院內(nèi)設(shè)小班-私立；最早的公立小學(xué)：1897年盛宣懷創(chuàng)辦南洋公學(xué)，該校四院中外院即為小學(xué)；清末小學(xué)：1904年奏定初等小學(xué)堂章程5年民國小學(xué)：1912改小學(xué)堂為小學(xué)校，初小4年，高小3年，1919年改為小學(xué)6年前4年初小，后2年高小* 近現(xiàn)代中國小學(xué)教育的發(fā)

21、展特征（1）明確小學(xué)教育為普通教育和義務(wù)教育的性質(zhì) （2）明確“4+2”的小學(xué)學(xué)制（3）明確小學(xué)教育為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ) （4）小學(xué)有公立和私立兩種形式* 新中國成立后的小學(xué)教育（1）普及小學(xué)教育：1986年推行9年義務(wù)教育 （2）改革學(xué)制：“4+2”=“5年一貫制”（3）教學(xué)改革試驗：學(xué)制退回“4+2”* 義務(wù)教育概念：國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國民教育！理解：義務(wù)教育普及教育 義務(wù)教育是公民教育* 義務(wù)教育的意義：（1）義務(wù)教育標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，且能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；（2）義務(wù)教育體現(xiàn)文明程度，又促進(jìn)國家文明程度的提升

22、；（3）義務(wù)教育保障公民基本權(quán)利，又培養(yǎng)公民法律意識。* 義務(wù)教育的法律保證（1）義務(wù)教育法：1986年頒布 （2）義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則：1992年國務(wù)院頒（3）憲法有關(guān)精神* 義務(wù)教育法的具體內(nèi)涵：（1）實(shí)施對象：6歲入學(xué)，義務(wù)教育9年； （2）學(xué)制：“6+3”、“5+4”、“九年一貫制”（3 ）管理體制：財政分管（鄉(xiāng)）、人權(quán)共管（縣）、業(yè)務(wù)統(tǒng)管（縣） （4 ）辦學(xué)條件：經(jīng)費(fèi)+師資* 小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位（1）普及性（2）基礎(chǔ)性（3）強(qiáng)制性二、小學(xué)教育的特點(diǎn)（一）小學(xué)教育在義務(wù)教育實(shí)施中的基礎(chǔ)地位1986年頒布的中華人民共和國義務(wù)教育法規(guī)定，國家實(shí)行九年制義務(wù)教育。（二）小學(xué)教育在整個教

23、育體系中的基礎(chǔ)地位三 、 小學(xué)教育的基本特征（1）全民性（2）義務(wù)性（3）全面性四、小學(xué)教育的啟蒙作用* 小學(xué)教育的意義：小學(xué)教育是兒童接受學(xué)校教育的開端，這一時期的教育在人的一生發(fā)展中有著重要的啟蒙作用。（1）在身體素質(zhì)方面的啟蒙作用（2）在學(xué)習(xí)知識方面的啟蒙作用（3）在思想品德方面的啟蒙作用教育理想-大學(xué)：* 大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。* 知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。* 物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。* 古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者

24、，先致其知。致知在格物。* 物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平五、小學(xué)教育的組織與運(yùn)行（一）學(xué)校文化定義：它是由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的對外具有個性的精神和物質(zhì)共同體。1.學(xué)校物質(zhì)文化 2.學(xué)校制度文化 學(xué)校傳統(tǒng) 學(xué)校儀式 學(xué)校規(guī)章 （二）學(xué)校管理1.定義：學(xué)校管理的基本要素：（1）管理 （2）管理手段 （3）管理對象2.溝通是學(xué)校管理的基本途徑溝通的作用：（1）信息傳遞作用（2）控制作用（3）激勵作用（4）情感 交流作用溝通形式：（1）正式溝通 分為：下行、上行、平行、斜向溝通。

25、 （2）非正式溝通 分為：個人之間的自發(fā)交往、非正式的接觸或聚會、社會傳聞（即小道消息）。3.學(xué)?？冃菍W(xué)校管理的目標(biāo)和尺度（1）定義：是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志。 績效評估是學(xué)校管理的重要組成部分。4.我國小學(xué)管理的基本內(nèi)容和方法（1）我國小學(xué)管理的基本內(nèi)容1）思想品德教育管理 2）教學(xué)工作管理3）教務(wù)行政管理 4）總務(wù)工作管理（2）學(xué)校管理的基本方法（1）行政管理方法：依靠領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力，通過行政命令對管理對象施加影響，按照行政系統(tǒng)進(jìn)行管理。（2）法律方法：運(yùn)用相應(yīng)的法律法規(guī)來進(jìn)行管理；（3）思想教育方法：通過正確的精神觀念的宣傳，從真理性方面啟發(fā)人們的理想，使

26、之成為人們行動的動機(jī)，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而自覺努力的方法；（4）經(jīng)濟(jì)方法：運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段來實(shí)施管理的方法；（5）學(xué)術(shù)方法：對學(xué)校教學(xué)研究等學(xué)術(shù)工作進(jìn)行管理時應(yīng)遵循的學(xué)術(shù)管理方式。5.國家對小學(xué)的管理和監(jiān)督(1) 小學(xué)課程計劃的編制和頒行制度1）定義：小學(xué)課程計劃是國家根據(jù)規(guī)定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的文件。2）作用：課程計劃的行政作用就在于為小學(xué)規(guī)定基本的內(nèi)容要求和法定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到對學(xué)校教育事實(shí)上的控制。3）課程計劃和教學(xué)大綱的編制特點(diǎn)：實(shí)行統(tǒng)一、性確定、性多樣性和靈活性的結(jié)合(2) 教科書的編寫、審定和使用管理制度 (3) 學(xué)校的學(xué)籍管理制度小學(xué)的學(xué)籍管理包括：成績評定

27、、升級和畢業(yè)等多項內(nèi)容，是學(xué)校的一項重要工作。(4) 教師人事管理制度小學(xué)教師的職務(wù)制度六、基礎(chǔ)教育課程改革（一）背景 1.課改的意義： 1）適應(yīng)全球發(fā)展的需要：知識經(jīng)濟(jì)的呼喚；個人發(fā)展的需求；人類生存發(fā)展的要求。 2）我國社會發(fā)展的需要：人力資源持續(xù)發(fā)展的需要;國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。 2.課程內(nèi)容方面的原因1）觀念滯后 2）課程目標(biāo)過于重視知識傳授 3）課程知識陳舊，結(jié)構(gòu)單一4）課程教學(xué)以教師為中心 5）思政教育實(shí)踐性不強(qiáng) 6）評價過分強(qiáng)調(diào)選拔功能7）課程管理過于集中（二）我國課程改革的目標(biāo)：基礎(chǔ)教育課改核心價值追求：為了每一位學(xué)生的發(fā)展1.課改的基本任務(wù)：2.新課程的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)四有新

28、人（p32）3.基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：(1) 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性綜合性和選擇性。(3)改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。（4）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，

29、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。（6）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性（三）我國當(dāng)前課程改革的理論基礎(chǔ) * 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 * 加德納多元智能理論（四）課程設(shè)置1.小學(xué)課程設(shè)置的性質(zhì)：普及性 基礎(chǔ)性 發(fā)展性2.小學(xué)課程設(shè)置：1）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性2）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程3）開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程（五）我國小學(xué)教育

30、課程改革的發(fā)展趨勢1、加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能2、加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性、探索性 學(xué)習(xí)3、加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性考點(diǎn)知識強(qiáng)化一、單選題：1.有學(xué)校組織的社會公益活動，興趣小組和同伙幫扶等課外活動不屬于（ C ）A、綜合實(shí)踐 B、教學(xué)計劃之內(nèi)活動 C、教學(xué)計劃之外活動 D、社會實(shí)踐活動2.小學(xué)生在游戲過程中跌倒，乞丐擦傷并有少量出血點(diǎn)，教師應(yīng)采取的正確處理方法（用清潔水沖洗傷口，蓋上消毒紗布）3.張老師在教我愛故鄉(xiāng)的楊梅時，用多媒體播放江南水鄉(xiāng)美景，為學(xué)生設(shè)計真實(shí)、具體、生動的場景，采用的教學(xué)法時（情景教學(xué)法）4.從課程論的視角開看，教室座位安排，圖書角布置等屬于（D隱性課程）

31、A、活動課程 B、綜合課程 C、顯性課程 D、隱性課程5.有的小學(xué)生為了得到老師的鼓勵而學(xué)習(xí)，有的小學(xué)生為了得到家長的獎勵而努力學(xué)習(xí)，有的小學(xué)生為了讓同學(xué)瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（間接的近景性動機(jī)）6.一位新老師把大量的時間花在維持自己與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上，這表明其成長階段處于美國學(xué)者福勒與布朗提出的生涯關(guān)注理論中的（關(guān)注生存階段）7.研究者關(guān)注事件揭示教育現(xiàn)象，采用“課描”寫作手法，以講故事方式呈現(xiàn)研究結(jié)果。這種教育研究方法被稱為（舒適研究）8.荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之”這句話所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（直觀性原則）9.教師從提高學(xué)生認(rèn)識入手，循循善誘的以理服人，調(diào)動學(xué)生的

32、主觀性，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，這一教育過程遵循的德育原則是（疏導(dǎo)原則）10、國家中長期的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）提出，我國教育發(fā)展的工作方針包括（）優(yōu)先發(fā)展 育人為本 改革創(chuàng)新 促進(jìn)公平 提高質(zhì)量 均衡發(fā)展二、簡答題* 簡述小學(xué)德育實(shí)施的主要途徑* 思想品德課與其他各科教學(xué)-基本途徑* 課外、校外活動* 勞動和社會實(shí)踐活動* 共青團(tuán)活動* 班主任工作三、材料分析題上課前，徐老師剛走到教師門口，教室飛出一個足球，正好從徐老師的頭上擦過。同學(xué)呆了，心想：惹大禍了！事情發(fā)展出乎意料，徐老師并沒有嚴(yán)厲斥責(zé)踢球同學(xué)，而是回身撿球，微笑著走上講臺，說：“好厲害的一腳，踢個正中，得分！不過要

33、練射門功夫，操場上。如果以后還有人在教師踢球，紅牌，出教室！”聽了徐老師的話，踢球同學(xué)羞愧的低下了頭，其他同學(xué)會意的笑了。就這樣，緊張氣氛緩和，同學(xué)們輕松愉快地開始上課。問題：（1）請評價徐老師應(yīng)對課堂突發(fā)事件的策略。（機(jī)智果斷 彈性 引導(dǎo)學(xué)生）（2）試說明教師處理課堂中的突發(fā)事件應(yīng)注意哪些方面？（冷靜、機(jī)智、包容）四、教學(xué)設(shè)計（圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計）語文：美麗的小興安嶺（1）請分析文本景物描寫的特點(diǎn)（2）如指導(dǎo)中年段小學(xué)學(xué)習(xí)文本，是擬定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)（3）圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)并簡要說明理由異分母分?jǐn)?shù)加、減法（1）試分析“異分母分?jǐn)?shù)加、減”的算里與算法（2）如指導(dǎo)高中段

34、小學(xué)學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，是擬定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)（3）根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，設(shè)計新授部分的教學(xué)活動第三節(jié) 教育科學(xué)研究一、教育科學(xué)研究概述（一）教育科學(xué)研究的含義與意義（4條p35-36）（1）教育科學(xué)研究的含義（2）教育科學(xué)研究與教育實(shí)踐的關(guān)系（4條p35）（3）教師進(jìn)行教育科研的意義（4條p36）：（二）教育科學(xué)研究的類型：（1）研究目的：基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和綜合性研究（2）研究功能：發(fā)展性研究、評價性研究和預(yù)測性研究（3）研究對象：是“質(zhì)”還是“量”，定性研究和定量研究小學(xué)教育科研的特征：（1）目的上：注重應(yīng)用性（2）主體上，強(qiáng)調(diào)廣泛性、群眾性（3）內(nèi)容上，強(qiáng)化實(shí)踐性（4）方法上，提倡行動

35、研究小學(xué)教育科研的意義：（1）推動小學(xué)教育改革 （2）提高教育教學(xué)質(zhì)量（3）發(fā)展小學(xué)教育理論 （4）提高小學(xué)教師素質(zhì)（三）教育科學(xué)研究的特征：* 科學(xué)研究特征： 1。繼承性 2。創(chuàng)新性 3。系統(tǒng)性 4?？刂菩? 教育科學(xué)研究的特殊性：1。研究范圍的廣泛性 2。研究主體的多元性 3。研究方法的多樣性 4。研究方式的人文性 5。研究論證的復(fù)雜性 6。研究成果的可驗證性和可傳播性（四）教育科學(xué)研究的基本原則（1）客觀性原則 （2）系統(tǒng)性原則 （3）理論與實(shí)踐相結(jié)合原則 （4）教育性原則* 小學(xué)教育科研的任務(wù)：（1）總結(jié)小學(xué)教育經(jīng)驗教訓(xùn) （2）開展小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查（3）進(jìn)行小學(xué)教育改革實(shí)驗 （4）參加

36、課改和學(xué)科教學(xué)研究二、教育科學(xué)研究的基本程序（一）教育科學(xué)研究的構(gòu)思與設(shè)計1.選擇研究課題（1）研究課題來源（4點(diǎn)p39） （2）研究課題的評價（6點(diǎn)p40）2.查閱科學(xué)文獻(xiàn)（1）研究文獻(xiàn)的類別與特點(diǎn) （2）研究文獻(xiàn)收集的原則途徑和方法3.提出研究假設(shè)4.設(shè)計研究方案（二）教育科學(xué)研究的組織與實(shí)施1.研究條件的控制 2.操作定義的執(zhí)行3.研究過程的監(jiān)控和調(diào)整 4.研究數(shù)據(jù)資料的收集和整理（三）教育科學(xué)研究成果的分析與表述1.研究數(shù)據(jù)的分析2.研究成果的表述 （1）目的 （2）形式 （3）研究成果的撰寫三教育科學(xué)研究方法（重點(diǎn)）（一）教育科學(xué)研究的基本方法（從含義類型實(shí)施優(yōu)點(diǎn)及局限性）1.觀察法

37、 2.調(diào)查法 3.實(shí)驗法 4.個案法 5.歷史法 6.比較法（二）教育科學(xué)研究的新興方法（從含義類型實(shí)施優(yōu)點(diǎn)及局限性） 1.教育行動研究 2。教育性質(zhì)研究 3。教育敘事研究考點(diǎn)知識強(qiáng)化一、關(guān)于單項選擇題* 解題法1：深度記憶，做到精準(zhǔn)無誤1、教育規(guī)律是教育活動中存在的本質(zhì)的、必然的和內(nèi)在的聯(lián)系；2、教育問題的提出標(biāo)志著教育學(xué)的萌芽；3、培根為獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的出現(xiàn)做出了重要貢獻(xiàn)；4、夸美紐斯大教學(xué)論第一本教育學(xué)著作；5、赫爾巴特普通教育學(xué)第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作6、赫爾巴特“現(xiàn)代教育學(xué)之父”、“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”；7、實(shí)驗教育學(xué)的代表人物：梅伊曼、拉伊8、文化教育學(xué)（精神科學(xué)教育學(xué)）代表人物： 狄

38、爾泰、斯普朗格、利特；9、實(shí)用主義教育學(xué)代表人物：杜威、克伯屈10、制度教育學(xué)：烏里、瓦斯凱、洛布羅11、批判主義教育學(xué)：鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯、布厄迪爾。* 解題法2：結(jié)合常識，逐項排除例如：我國教師的身份特征是（）A、國家干部 B、專業(yè)人員C、公務(wù)員 D、自由職業(yè)者解題：關(guān)于A答案：普通教師沒有行政權(quán)力，也沒有下屬，不可能是國家干部，且國家干部都有行政級別，普通教師沒有，因此排除；關(guān)于B答案：專業(yè)人員，有可能，因為教師也需要考教師資格證才能擔(dān)任教師，先保留；關(guān)于C答案：國家規(guī)定公務(wù)員“凡進(jìn)必考”，且只有參加公務(wù)員考試才能進(jìn)入公務(wù)員序列，而教師采取的是聘任制，所以排除關(guān)于D答案：日常生

39、活中所見的自由職業(yè)者往往是作家、畫家、攝影師、設(shè)計師等，或者是沒職業(yè)的。因此排除此選項。正確答案是（B）* 解題法3：注意細(xì)節(jié)，辨別真?zhèn)卫纾?0世紀(jì)50年代，布魯姆建立了（） A、教學(xué)目標(biāo)分類學(xué) B、教育評價分類學(xué) C、教育目標(biāo)分類學(xué) D、教育測驗分類學(xué)解題：本題考核的是布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)這一知識，單從教材的內(nèi)容編排上看，這一知識點(diǎn)出現(xiàn)在“中小學(xué)教育評價”這一節(jié)中，所以是“評價”或“測驗”，還是“教學(xué)目標(biāo)”或“教育目標(biāo)”？非常容易分析，但書上說布魯姆的一項“貢獻(xiàn)是測驗的重要指標(biāo)體系”（P376）因此，答案肯定不是“評價”或“測驗”；而在“教學(xué)目標(biāo)”和“教育目標(biāo)”兩者間，更需要仔細(xì)斟酌，教

40、學(xué)是指具體的教學(xué)活動，范圍要小，因此，正確答案應(yīng)該是“教育目標(biāo)”。即便準(zhǔn)確地記得是“教育目標(biāo)分類學(xué)”這一答案，也須仔細(xì)再三，否則很容易會選成“教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)”。正確答案是（ C ）二、辨析題* 要求：1、立場鮮明 2、理由充分 3、解釋合理* 技巧：（1）正確 / 錯誤 （2）如果判斷為正確：進(jìn)一步肯定補(bǔ)充說明簡單評價（3）如果判斷為錯誤：錯在哪里危害是什么正確的是什么* 如果不知道正確與否 1、努力回憶 2、通過選擇題、簡單題和材料題尋找判定線索 3、第一印象三、關(guān)于簡答題1、確定觀點(diǎn)數(shù)量 2、關(guān)鍵詞呈現(xiàn) 3、簡明扼要 4、全面、完整* 技巧：“關(guān)鍵詞”+“適當(dāng)擴(kuò)展”* 要求：記住主要觀點(diǎn)，

41、或者主要觀點(diǎn)中的關(guān)鍵詞 加上自己的理解，適當(dāng)展開 答題一定要有條理，字跡工整四、材料分析* 總體要求：從材料中來，回實(shí)踐中去1、題干分解 2、材料的理解性歸納3、材料反應(yīng)的理論問題 4、實(shí)踐中如何應(yīng)用* 要點(diǎn)：1、基本觀點(diǎn)正確，且觀點(diǎn)鮮明； 2、聯(lián)系實(shí)際一定要圍繞觀點(diǎn)來闡述，不能跑題；3、答題一定要有條理，卷面要整潔第四節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)發(fā)展的含義（一）教師專業(yè)化的含義* 什么是教師專業(yè)化？教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，以及社會為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。一是教師個體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。專業(yè)化是個歷史的現(xiàn)象和過程。 （二）教師職業(yè)的專業(yè)性特征

42、* 教師職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)專業(yè)功能：教師是為社會培養(yǎng)人的事業(yè)。 專業(yè)知識與能力：雙專業(yè)；技藝性。專業(yè)訓(xùn)練與資格：培養(yǎng)模式，證書制度。 專業(yè)權(quán)利：專業(yè)問題的自主決策權(quán)大小。專業(yè)團(tuán)體：組織因素，學(xué)術(shù)交流。 專業(yè)地位：經(jīng)濟(jì)社會地位和專業(yè)影響。1、專業(yè)功能與責(zé)任教師圣神。烏申斯基說：“教育家在數(shù)量上不得少于甚而應(yīng)當(dāng)比醫(yī)學(xué)家還要多，如果我們把我們的健康信托給醫(yī)學(xué)家，那么我們就把我們子女的道德和心智，信托給教育者，把我們子女的靈魂，同時也把我們祖國的未來信托給他們。”現(xiàn)在，社會對教育質(zhì)量的高期望，是強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化的原因。2、專業(yè)知識* 雙專業(yè)：以愛育愛，以會教會。做一名小學(xué)教師，決不能只是研究學(xué)科知識，還應(yīng)該

43、研究人的情感、人的需要。* 實(shí)踐性。* 教師專業(yè)化* 雙知識的平衡化（彌補(bǔ)知識欠缺）* 豐富實(shí)踐性知識* 實(shí)施素質(zhì)教育的能力（重點(diǎn)發(fā)展內(nèi)容）3、專業(yè)訓(xùn)練與資格* 美國1990年340萬教師，博士占0.7%；碩士占51.7%；學(xué)士占48.3%；學(xué)士以下占0.3%。56位中小學(xué)教育家：39%獲碩博士學(xué)位。* 我國2000年，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率，小學(xué)96.9%；初中87.1%；高中68.4%。2003年分別為97 .85%，91.98%，75.71%。教師專業(yè)化* 提升學(xué)歷（開放的非定向培養(yǎng)）* 參加培訓(xùn)（繼續(xù)教育制度）* 獲得專業(yè)資格證書4、專業(yè)自主（一個比較）香港教師內(nèi)地教師* 出發(fā)點(diǎn)和判斷依據(jù)：（

44、港）從學(xué)生利益出發(fā)，根據(jù)自己的專業(yè)知識和對學(xué)生的了解作出判斷/（內(nèi)地）對政府和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為政策制定者是接受的；政府和集體決策* 對待教育改革：（港）問“為何”要改/ （內(nèi)地）問“怎樣”去改* 教學(xué)用書：（港）不用教科書而自行編寫教學(xué)材料/（內(nèi)地）使用審定的教科書，把教科書作為課堂教學(xué)的藍(lán)本* 教學(xué)評估與聽課：（港）拒斥聽課，認(rèn)為是對教師的控制/（內(nèi)地）樂于做課和聽課* 總的評價：（港）專業(yè)性強(qiáng)（自控）/ （內(nèi)地） 專業(yè)性差（外控）5、專業(yè)組織* 專業(yè)組織的功能，就是要代表教師的利益，提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)和專業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)教師的聯(lián)系與聯(lián)合，對專業(yè)領(lǐng)域的成就予以表彰，確立專業(yè)社會的準(zhǔn)則

45、和規(guī)范等，最終推進(jìn)國家教育的發(fā)展。* 它的活動范疇：出版、研究、教師維權(quán)、公共關(guān)系、立法、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、改善工作環(huán)境、教師福利等。教師專業(yè)化* 參與專業(yè)組織，既獲得支持，又發(fā)揮作用。* 從事教學(xué)研究與科學(xué)研究活動，出理論成果。* 提高教師地位，特別是專業(yè)上的地位影響。（三）教師專業(yè)發(fā)展的含義1、橫向性與縱向性（專業(yè)素養(yǎng)/發(fā)展階段）2、基本性與發(fā)展性（專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)/專家教師）3、共性與個性 （基本要求/教師風(fēng)格與類型）* 教師專業(yè)發(fā)展特有的問題1、發(fā)展的目標(biāo)問題 。 2、發(fā)展的階段問題。 3、發(fā)展的動力問題。4、發(fā)展的模式問題。 5、發(fā)展的策略問題。 6、發(fā)展的環(huán)境、制度和影響因素問題。二、教師

46、專業(yè)發(fā)展的方向* 新課程提出的新要求* 現(xiàn)代教師的角色* 教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)介紹專家教師的總體特征第一，動力系統(tǒng)，有強(qiáng)烈的成就動機(jī)，對社會發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展有高度責(zé)任感，希望作出較大成就。對學(xué)生關(guān)心、親近、和藹、公正。 第二，業(yè)務(wù)能力，善于學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，有較豐富的知識，有正確的教育觀念，對教育的功能和規(guī)律有比較深刻的把握，經(jīng)驗豐富，善于反省，有創(chuàng)造性，教育教學(xué)效果突出。 第三，外部支持，尋名師幫助，有機(jī)遇。1.新課程提出的新要求* 新的課程理念（課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)等）* 對內(nèi)容的創(chuàng)造性加工（知識）* 新的教學(xué)方式與技能（合作、探究、體驗、傾聽、引導(dǎo)）* 發(fā)展性的評價（反思環(huán)節(jié)、檔案袋）

47、2.現(xiàn)代教師的角色* 診斷者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、思想與心理的輔導(dǎo)者、教育研究者、管理者、評價者與激勵者、教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人* 角色活動素質(zhì)（知能） 診斷者觀察、訪談、測試、問卷調(diào)查、作品分析關(guān)于人的腦科學(xué)和心理學(xué)知識、調(diào)查診斷的方法技術(shù)、研究學(xué)生的意識。 學(xué)習(xí)指導(dǎo)者發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和研究方法、回答問題學(xué)科知識、學(xué)習(xí)心理知識、方法知識、以學(xué)為本的理念、指導(dǎo)方法。 輔導(dǎo)者傾聽，談話，咨詢發(fā)展心理，品德心理，心理輔導(dǎo)技術(shù) 研究者課題研究，寫作研究方法知識，問題意識，寫作能力 管理者班主任工作，教學(xué)組織管理知識，組織能力，威信 評價者出題、評定、反饋測量知識、評價知識 協(xié)調(diào)

48、者家庭學(xué)校社會的溝通資源意識、溝通意識、溝通方法、家庭教育指導(dǎo)3.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師應(yīng)該知道什么，應(yīng)該能做什么1）、教師應(yīng)該致力于學(xué)生的成長與學(xué)習(xí) 教師認(rèn)識到學(xué)生的個體差異并相應(yīng)地調(diào)整他們的實(shí)際工作； 教師要了解學(xué)生是怎樣發(fā)展和學(xué)習(xí)的（掌握發(fā)展理論和學(xué)習(xí)理論）； 教師要公平地對待學(xué)生； 教師的任務(wù)不只是發(fā)掘?qū)W生的認(rèn)知能力（還要關(guān)注他的非認(rèn)知因素）。2）、教師精通所教學(xué)科，也懂得應(yīng)如何教給學(xué)生對所教學(xué)科有深入的了解（熟悉它們的淵源和結(jié)構(gòu)，明了它們與其他學(xué)科的關(guān)系以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用）；怎樣把知識傳授給學(xué)生，這是教師需要的特殊知識，即教學(xué)法的知識；教師要發(fā)展（學(xué)生）獲取知識的多種途徑（其他有效的教

49、學(xué)方式和資源）；3）、教師負(fù)有指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任教師是小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教師是學(xué)生投身學(xué)習(xí)的激勵者；教師是學(xué)生進(jìn)步的評價者；教師要關(guān)注他們的主要目標(biāo)（規(guī)劃和設(shè)計教學(xué)目標(biāo)）。4）、教師要系統(tǒng)地反思實(shí)際教學(xué)并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)教師要不停地做出抉擇，這是對他們判斷力的一種檢驗（目標(biāo)沖突時的抉擇）；教師要樂于聽取他人的意見，并利用教育研究成果改進(jìn)教學(xué)；5）、教師是學(xué)習(xí)社團(tuán)的成員教師應(yīng)通過與其他專職人員合作，致力于學(xué)校效能的提高（他們應(yīng)參與課程分析和設(shè)置、教育協(xié)作、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校政策的制定等）；教師應(yīng)與家長協(xié)作；教師應(yīng)該充分利用社區(qū)的資源（了解所處社區(qū)的知識，使之成為有效的學(xué)習(xí)資源）。6）、為學(xué)生營造并

50、保持有效學(xué)習(xí)的環(huán)境營造讓所有學(xué)生都參與進(jìn)去的物質(zhì)環(huán)境；營造合適的氛圍，促進(jìn)公平和相互尊重；促進(jìn)交流能力的發(fā)展，增強(qiáng)小組責(zé)任感；制定并維持學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)；規(guī)劃并實(shí)施促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)布置和慣例；有效利用授課時間。7）、發(fā)展成為一名專業(yè)的教育工作者反思教學(xué)實(shí)踐和規(guī)劃專業(yè)發(fā)展；制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，尋求機(jī)會提高專業(yè)水平；與一些團(tuán)體合作提高自己；與學(xué)生家長合作提高自己；與同事合作提高自己；重視專業(yè)責(zé)任并保持對教學(xué)的熱情。三、教師專業(yè)發(fā)展的反思（一）反思（二）階段* 教師專業(yè)發(fā)展的模式：教師專業(yè)發(fā)展新模式（主動發(fā)展模式），即“自我認(rèn)識和反思制定專業(yè)發(fā)展計劃理論學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備實(shí)踐和行動研究總結(jié)與提升”。以往的模

51、式（被動發(fā)展模式），即“學(xué)校提要求學(xué)校組織學(xué)習(xí)教師實(shí)踐學(xué)校要求總結(jié)”。（一）教師的自我反思1、教師反思的意義斯坦托姆說：“我們已經(jīng)注意到，二十年的教學(xué)經(jīng)驗也許只是一年經(jīng)驗的二十次重復(fù)；除非我們善于從經(jīng)驗中汲取教訓(xùn)，我們就不可能有什么改進(jìn)。”“提高教學(xué)效果的關(guān)鍵是要善于接受同事們和學(xué)生們的批評。這種批評意見與我們常聽到的贊揚(yáng)意見結(jié)合在一起，就能夠使我們找到成為優(yōu)秀教師的途徑?！?波斯納（G.J.Posner，1989）：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗+反思。2、教師自我反思的內(nèi)容自身素質(zhì)的反思教學(xué)過程和效果的反思* 教學(xué)反思的框架（內(nèi)容維度）1）學(xué)科知識維度：正確性，廣度，深度，重難點(diǎn)2）教學(xué)法維度：教學(xué)目標(biāo)，

52、教學(xué)方法，教學(xué)手段，課堂氛圍，教學(xué)語言，教學(xué)評價，教學(xué)效果3）政治-社會維度：機(jī)會均等，公正，價值觀，道德，社會心理4) 教師素質(zhì)維度：長項，短項5) 其他維度：語言；學(xué)生思維與心理；學(xué)生發(fā)展* 教學(xué)反思的框架（問題維度）1) 是什么？（現(xiàn)象層面） 2) 為什么？（原因或理據(jù)層面） 3）對嗎？（價值層面）例如：課堂提問少數(shù)人因為他們回答好，可做示范，效率高正效：智力啟迪和效率；問題：機(jī)會不夠均等。又例：圓桌，讓不愛說話的坐前面機(jī)會有利于鍛煉，但有心理威脅* 教師自我反思的原則1）對照標(biāo)準(zhǔn)反思（看鏡子） 2）堅持一分為二 3）努力探究根源（找為什么） 4）尋求他人幫助（專家與同伴）* 教師自我反

53、思的方法1）自我與他人（與學(xué)生座談、與專家交流、自傳）2）定性與定量（日記、心理測驗法、口語報告法）3）課堂與作品（觀看錄象法、作品分析法）* 弗勒(F.Fuller)教師關(guān)注的階段（1）教學(xué)前關(guān)注的階段，這個階段是師資培養(yǎng)的時期，關(guān)注的主要是自己。 （2）早期生存關(guān)注階段，關(guān)注的是教師自己的生存問題，比如班級管理、熟悉教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價等。 （3）教學(xué)情景關(guān)注階段，教師關(guān)注的是各種教學(xué)情景或者環(huán)境的變化，以及對于教師在知識、技能、能力上的要求。 （4）關(guān)注學(xué)生的階段，關(guān)注學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、需要，和學(xué)生建立溝通和交往。* 教師的成長過程1）最能反映成長和變化的，就是教師的素質(zhì)和他們的工作成績或成果，它們是教師教育實(shí)踐活動的內(nèi)化和外化。2）四個階段：準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。3）分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。* 三階段的特征比較1）適應(yīng)期：規(guī)范化/ 教學(xué)常規(guī)/ 技能訓(xùn)練 2）發(fā)展期：多樣化/ 適應(yīng)不同學(xué)生與情