學習名校經(jīng)驗探索教學模式 提高教學水平_百度文庫

1、學習名校經(jīng)驗 探索教學模式 提高教學水平湟中二中 汪海琴各位領導、各位同行：下午好！非常榮幸縣教育局教研室給了我這么一個寶貴的機會，使得我能在這里與在座的各位教師一起，交流學習三所名校的經(jīng)驗與體會，共同解決在教學中遇到的一些實際問題，希望能拋轉(zhuǎn)引玉，共同促進我縣學習三所名?；顒酉蚩v深發(fā)展，也真誠希望各位領導和同事能對我我的認識提出批評建議，以督促本人不斷向前發(fā)展。在本人學習三所名校的實踐中，深切的感到三所名校之所以成功，其實最主要的一個共同原因，就是充分發(fā)揮了學生的主體地位，充分調(diào)動了學生學習的積極性，讓他們成為了課堂的主人，成了學習的主人和自我發(fā)展的主人?；谶@一點認識，我認為，探究、合作學

2、習是一種行之有效的途徑。在我們的教學實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，學生能否積極主動地參與學習過程，能否積極探求、積極思索，產(chǎn)生探求創(chuàng)新的強烈的心理愿望，是激活課堂教學的關鍵。因此，作為一名教育工作者，必須根據(jù)社會發(fā)展的需要和學生的需要去創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織和進行相應的教育教學活動，把學生培養(yǎng)成能夠主動地、自主地、創(chuàng)造地進行認識活動和實踐活動的社會主體，從而教育目標，達到教書育人的目的。那么，在教育教學過程中，如何指導學生進行“探究性”的學習呢？我結(jié)合自己的一些做法淺表的談談，以求證于在座的領導、同行：一、從我做起，注重規(guī)律，分析把時間、空間、自由留給學生的必要性1、把時

3、間留給學生在平時的教育教學過程中，許多教師課前查閱許多資料，課上滔滔不絕教得十分賣力，總以為所有的知識全部講了，才得到安慰，才“對得起學生”。但結(jié)果往往是：老師講得津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡。對此，我們有的老師“百思不得其解”，最后只能感嘆：現(xiàn)在的學生不愛學習，真難教！其實問題不在學生，而在教師，主要是因為教師沒有采取學生樂意接受的探究性教學方法，所以學生不“領情”。所以我們在教學過程中，必須從學生的需要和實際出發(fā)，改變教學觀念，精講教學內(nèi)容，對于學生自學后完全能理解的知識，堅決不講；只有對于學生難以理解的知識才講；對于需舉例分析的知識，讓學生嘗試完成。把課堂上的時間節(jié)省下來，留給學生去思考

4、、探究。這樣既能調(diào)動學生的積極性和參與意識，又能取得好的教學效果。2、把空間留給學生。 如果我們的課堂教學過分強調(diào)預設和封閉，那么會使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)，從而窒息了學生探究思維。一個缺乏探究精神的人，是不會有所作為的；而探究精神培養(yǎng)關鍵在課堂上由教師培養(yǎng)，所以教師要營造民主愉悅的教學氛圍，把思維的空間留給學生，把知識教“活”，使學生學“活”，“活”學。3、把自由留給學生心理學的研究表明，思想總是由問題所引起，是同解決問題形影相隨的。學習是學生的一種內(nèi)化的過程，學生獲得知識，要靠思維沿著一定的方向進行活動，按照一定程序展開或收縮。教師對學生的思維導向主要通過提問來調(diào)

5、控，教師提出的每一個問題都對學生具有制約作用，而學生思維是否活躍，在很大程度上取決于教師所提問題的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。問題的提出在語句結(jié)構(gòu)上對學生的回答方式和內(nèi)容不應有嚴格限制，不要形成像“是”或“不是”標準化格式。提問應注重了解學生看待、研究問題的方式和想法，避免老師個人的明確傾向，有意無意將自己對事物的概念定義和分類方式暗示學生。例如，像提出“對這個結(jié)論你怎么想，怎么看?”“為什么不這樣 ”的暗示問題。當然，教師在課堂上設問要有指導性，使學生的回答有連貫性、系統(tǒng)性；設問還要有深度，使學生真正做到探究性學習，探索出解決問題的有效辦法。二、及時總結(jié)，認真研究，從我的教學實踐分析小組合作探究的特點1、以

6、合作學習小組為基本活動形式。根據(jù)我校班級容量小的實際，我將班級學生（30人）依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干異質(zhì)的合作學習小組，以小組成員共同學習、討論為活動基本形式，為每個成員創(chuàng)造了平等參與的機會，營造了一種輕松愉悅的學習氛圍。2、小組成員的積極互賴作為關鍵。小組合作學習中的成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，取長補短，小組成員共同達到學習目標。加強學生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，使學生成為教學活動的積極參與者。3、以小組團體的成績?yōu)樵u價標準。小組合作學習將班級授課制中的個人競爭變?yōu)榱?/p>

7、小組競爭，每個人都有小組的歸屬感和認同感，增強了學習小組的集體榮譽感，培養(yǎng)了合作精神。小組團體成績的評價由課代表負責，從課前預習、小組合作探究、課堂展示、小組發(fā)言、小組評價、總結(jié)等方面評價小組，并推選出每課的的優(yōu)勝組及時給予鼓勵。4、課堂形式多樣化為突破口。課堂由預習小組合作探究推選代表展示鼓勵評價（生生、師生、小組評價）-訓練學生小結(jié)等環(huán)節(jié)組成，有時也會根據(jù)課堂內(nèi)容和學生表現(xiàn)適當刪減。三、運籌帷幄，精心策劃，保證這一學習方式的有效實施1、要科學預設探究的問題，確保問題有探究價值合作探究的目的是為了解決學生個體自主學習無法解決的問題，學生能自主解決的淺顯問題，是不宜興師動眾的采用小組合作探究學

8、習方式。有些教師為了能運用小組合作探究，只要有問題，不管深淺就讓學生合作討論。這種探究活動的設置就是多余的、無效的，就是嘩眾取寵，走形式主義，就是為了探究而探究，就失去了其在課堂教學中本該具有的有效意義。一旦上課就搞個探究活動的這種“泛濫”是課堂有效教學中的一大弊病。所以教師備課時要深入研究教材，要科學預設探究的問題，確保有探究價值。在課前準備中，應思考以下幾個問題，一是探究活動的設置、探究主題的提出有沒有必要，有多大程度的必要？二是如果采用其他的方式是否更能實現(xiàn)教學內(nèi)容、達到教學要求？ 2、合作探究要與自主探究相結(jié)合。小組合作探究雖是有效的學習方式，但是他不是萬能的。在課堂教學中合作探究要與

9、其它方式相結(jié)合，特別是自主探究相結(jié)合。自主探究是合作探究的前提和重要保證，如果離開了自主探究這個前提，合作探究就如水上浮萍，落不到實處。因此在教學中教師要給學生自主探究的時間、空間，讓學生在自主探索中形成自己的理解，在與同學合作探究中逐漸完善自己的想法，使探究富有實效性。3、合理分工、明確責任、充分參與。在“小組合作學習”過程中，由于學生的參與程度不均衡，個別學生頻頻發(fā)言，大部分學生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”，這種少數(shù)人學習，多數(shù)人游離于學習過程之外的“小組合作學習”，根本不能完成共同的學習任務，也達不到共同發(fā)展的要求，使合作學習流于形式。明確“小組合作學習”的目標和責任分工。明確的學

10、習目標和責任分工是進行“小組合作學習”的關鍵要素。在“小組合作學習”過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進學生互動的有效性。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。在這里，值得提醒的是：“小組合作學習”目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。4、教師要給出探究的具體任務

11、并進行必要的指導、調(diào)控。目前我們的課堂教學中，有很多教師在學生合作探究前，既不給任務，又不進行必要的指導、調(diào)控，學生分組后坐在那兒，老虎吃天，無處下手，假如這樣的局面不及時扭轉(zhuǎn)，我們的學習就會從一個極端走向另一個極端。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。新課程標準要求在課堂上注重學生的主體性，并不是不要教師的主導作用，而

12、是對教師的主導作用提出了更高的要求。因此，在小組討論時，教師要參與到學生的討論活動中去，以便隨時了解討論出現(xiàn)的問題，及時引導、點撥，啟發(fā)思維、開闊思路、疏導疑難；當學生對一些問題遲遲討論不出結(jié)果時，教師要設置一些有層次性的點撥問題，由淺入深，使學生一步一步的探討問題、解決問題，避免學生走過多的彎路，從而達到畫龍點睛的效果。5、建立合理的“小組合作學習”評價機制。合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習過程中，我們要發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一，應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制

13、。合理的評價機制能夠?qū)W習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。評價機制包括以下幾類：（1）定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學生了解自己小組的學習成果，讓他們在合作學習的過程中認識合作學習的方式。（2）以學生的自主學習、參與程度、團結(jié)合作、完成任務、學習效果等指標進行評價各組學習行為和效果，讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現(xiàn)的目標。（3）教師進一步反思自己的引導、調(diào)控和組織能力，調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略，以保證在教學質(zhì)量穩(wěn)

14、步提高的同時，使學生在小組合作學習的過程中學會團隊合作，提高學生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學生的自尊心以及一定的社交能力，真正發(fā)揮“小組合作學習”這種教學組織形式的優(yōu)勢和價值。四、百花齊放，人人參與，實施小組合作學習在課堂教學中的達到了良好效果在政治課堂教學中，“小組合作學習”的具體實現(xiàn)形式是多種多樣的。有循環(huán)交流式，圓桌式，合作爭議式。在教學中，我常以合作討論的方式進行組織，這樣有助于改變傳統(tǒng)課室嚴肅死板的布置形式，使學生感到輕松、隨和、與愉快。同時我把每組6個學生進行分工，選出各組的組長、發(fā)言人、記錄員，讓他們自己去分工協(xié)作，這就突出了學生的“學”，而不是強調(diào)老師的“教”。在教學中，我經(jīng)常使用

15、“小組合作學習”的方法，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率。1、“小組合作學習”激發(fā)了學生分析問題的熱情。 “三鹿奶粉事件拷問誰”？“奶粉門”事件對中國乳品業(yè)的打擊是巨大的，它促使我們深刻反思，我們一些名牌的誠信建設為何如此脆弱？作為企業(yè)，為市場提供安全合格的產(chǎn)品和服務是最基本的責任。企業(yè)的這個責任是消費者權(quán)益保護法、產(chǎn)品質(zhì)量法規(guī)定的，它關乎到人們的生命和健康，關乎到整個社會的生活質(zhì)量和經(jīng)濟生活的正常運轉(zhuǎn)，因而企業(yè)的這個社會責任，要求它必須保質(zhì)保量地為市場提供優(yōu)良產(chǎn)品和優(yōu)質(zhì)服務。這樣緊貼社會現(xiàn)實的材料既是學生感興趣的材料，也是高考所要求的。二者的完美結(jié)合，正是“小組合作學習”發(fā)

16、揮作用的最好機會。我把學生分成組，引導學生對材料做兩個層次的分析：一方面由小組同學根據(jù)材料、課本知識自主分析，無論從哪個角度都可以；另一方面教師針對材料就某一角度提出問題，交由不同的小組去討論，課上由小組派代表做典型發(fā)言，其他的組做補充發(fā)言。對“三鹿奶粉事件”材料的分析，學生們從經(jīng)濟生活角度提出用“企業(yè)”“經(jīng)營者”“市場交易原則”“消費者”“市場經(jīng)濟”“宏觀調(diào)控”等知識來分析材料；從政治生活角度提出用“公民”、“政府”、“黨”等知識分析。利用這種形式，我們還分析了“央行雙率”、“上海世博會”、“十七屆四中全會”等社會熱點。通過這種形式學生們把材料和課本知識有機的結(jié)合起來。這種形式，開闊了學生的

17、視野，既鍛煉了學生的分析能力又鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力。2、“小組合作學習”在學習基礎知識的過程中，發(fā)揮了重要作用?！靶〗M合作學習”這種形式，不僅在學習社會熱點時充分發(fā)揮作用，在學習基礎知識時效果也是非常好的，特別是在復習基礎知識時，仍舊利用學生的學習小組，利用學生的好勝心理，進行背誦基礎知識的PK大賽，一段時間后進行小結(jié)，對優(yōu)勝小組進行物質(zhì)和精神上的獎勵。以團體成績?yōu)榛A，容易引起學生的集體榮譽感，學生間、小組間的競爭意識就會加強，在這種競爭意識的引導下，各小組會形成自己的核心，以先進帶后進、后進促先進，就會形成濃厚的學習氛圍。五、我實踐我思考，在應用這一學習方式的一些特別感悟1、

18、“小組合作學習”中，對小組總體成績的評價和獎勵具有相當重要性作用。國外的研究表明，實施小組獎勵是合作學習賴以提高學習成績的關鍵之處。合作學習既有合作又有競爭，組內(nèi)合作，組間競爭。那么怎樣獎勵呢？合作學習把以往表面上面向全體學生，實際上是鼓勵個人間競爭的獎勵形式改為面向小組的合作性獎勵，使獲得成功的機會人人相同。具體做法是：各組統(tǒng)計員把每次活動的得分情況紀錄，并分期中、期末按各組得分多少，評出優(yōu)秀組三個，良好組三個，合格組三個。這樣能促使同伴中群體資源得到開發(fā)。 2、小組合作學習中，以下幾個問題需給予足夠重視：（1）、要善于捕捉合作學習的最佳時機去組織教學活動，要根據(jù)教材、教參來設計，不能忽視了

19、學生的興趣和需要。要選擇包含互動、互助、協(xié)同、整合、辨析、表現(xiàn)等因素的教學任務，比較適合于合作學習。       （2）、要注意小組合作的使用頻率。過度使用合作學習會導致這一策略的失效。教師應合理適時地使用合作學習，教師不僅要考慮到教學任務，也要考慮到教學目標，以及當時課堂教學的氛圍和教育對象的特點等多方面的因素。       （3）、要重視小組合作學習中的“弱勢群體”。在小組合作學習中合作成果是共同的財富，不能認為每個人的能力都是一樣的。不同人出的力量是不一樣，所以對于知識的掌握程度

20、也不同。這個時候我們可以對那些基礎知識較差的同學進行強化訓練，讓他們感受學習的樂趣的同時，從中學到知識。       （4）要充分利用各種動態(tài)因素，擴大合作的范圍，合作教學論認為：整個教學系統(tǒng)中的動態(tài)因素都是教學活動不可或缺的人力資源，強調(diào)所有動態(tài)因素之間的互動合作，即師生互動合作，師師互動和生生互動合作。新課程教材重素質(zhì)、重能力的培養(yǎng)，強調(diào)老師要選擇密切聯(lián)系學生生活并具有趣味性的素材，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要豐富多彩，提供需要學生合作交流來解決的問題，根據(jù)教材特點有效地組織、協(xié)調(diào)、引導學生進行合作學習。它的實質(zhì)不僅要解決班級教學條件下師生之間、學生之間的互動問題，更是立足于現(xiàn)代教學的高度，為學生的全面發(fā)展特別是學生的個體社會化發(fā)展，創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。（5）要正確對待合作學習與個體學習的關系   個體學習是強調(diào)個人的力量，學生憑借自己的能力進行學習，目標和