有效英語教學(xué)方法探討

1、反思無效教學(xué)很必要     落實(shí)有效教學(xué)并不難王軍芳在平日教學(xué)過程中，只要仔細(xì)反思就會發(fā)現(xiàn)低效甚至無效的教學(xué)現(xiàn)象是很常見的。如何把有效教學(xué)切切實(shí)實(shí)的落實(shí)在教學(xué)中呢？這已經(jīng)成了中小學(xué)教師們目前密切關(guān)注的一個熱門話題，對此話題，在理論界也是“百家齊鳴、百家齊放”的狀態(tài)，而且已經(jīng)形成了很多研究成果，對此，我的體驗是：反思無效教學(xué)真的是很有必要，而且落實(shí)有效教學(xué)并不難。實(shí)施有效教學(xué)悄然成了中小學(xué)教師們目前密切關(guān)注又極想落實(shí)在教學(xué)行動上的熱門話題，對此話題，在理論界也是“百家齊鳴、百家齊放”的狀態(tài)，而且已經(jīng)形成了很多研究成果。而且，我的體驗是：在平日的教

2、學(xué)中低效無效教學(xué)現(xiàn)象真的很常見，我應(yīng)該努力培養(yǎng)自己有效教學(xué)的意識和能力，讓自己在教學(xué)中盡量少犯“善良的錯誤”,隨時審視自己教學(xué)的有效度，把有效教學(xué)切實(shí)地落實(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐上。這里我引用一段肖成全老師有效教學(xué)書中的一段話，“有人把世界上的教師分為四種。第一種老師講課能深入淺出，很深奧的道理他能講的淺顯易懂。這是高效教學(xué)的老師。第二種老師很有學(xué)問，但缺乏好的教學(xué)方法，不能把深奧的學(xué)問講的淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來就要費(fèi)點(diǎn)勁。這是尚能進(jìn)行有效教學(xué)的老師。第三種老師本身學(xué)問不深，但卻實(shí)事求是，把自己懂得東西講出來，只是教學(xué)效益要低一些。第四種老師本身并無多大學(xué)問，卻裝腔作勢，把本來很淺近的道理講得玄而又玄，

3、讓人聽不懂。這種老師只能是無效的?！睂@一段話我深有感觸，我也在不斷的思考： 在實(shí)際英語教學(xué)中, 我屬于哪一種老師呢？我的課堂用語是否合適？是否多余？我給學(xué)生們設(shè)置的問題與相關(guān)作業(yè)是否有效？學(xué)生們的學(xué)習(xí)是否達(dá)到最佳的有效效果？帶著這些問題，我對自己在英語教學(xué)中的諸多方面也進(jìn)行了深入反思，發(fā)現(xiàn)了很多低效甚至是無效教學(xué)的情形。一、課前準(zhǔn)備方面一提 “有效教學(xué)”,我們往往都會想到在課堂上如何做到有效實(shí)際的教學(xué)，其實(shí)課前準(zhǔn)備、備課是非常重要的。我覺得一堂成功的課，備課準(zhǔn)備階段是占了很大一部分的，細(xì)致充分的備課可以讓一堂課上的有條不紊，學(xué)生們也會感到很舒服。如果在備課的內(nèi)容、環(huán)節(jié)上不能做到有效實(shí)際，那更

4、不用想上起課來會是有效的！我認(rèn)真反思了一下自己的備課過程，還真發(fā)現(xiàn)了一些問題。1. 課前準(zhǔn)備課堂步驟環(huán)節(jié)方面 對于這一點(diǎn)，我有時做的并不合理，從而導(dǎo)致了有限寶貴的課堂時間的浪費(fèi)。在剛剛走上講臺的最初階段，經(jīng)常有時在備課時沒能充分了解學(xué)生們的學(xué)情和一堂課的內(nèi)容量，導(dǎo)致講完事先準(zhǔn)備的內(nèi)容卻發(fā)現(xiàn)還沒有下課，那剩下的時間就讓學(xué)生們自己看一看，自制力強(qiáng)的基礎(chǔ)好的學(xué)生在這段時間內(nèi)還是能利用起來的，但據(jù)我觀察大多數(shù)學(xué)生就把這段時間當(dāng)成了提前休息的階段，思想早已下課。課后我認(rèn)真反思這段寶貴的課堂時間的空白不就是一種浪費(fèi)嘛！即使讓學(xué)生們自己看也應(yīng)該課前準(zhǔn)備好計劃，有步驟有方法的進(jìn)行?。〔恍?，這樣太危險了！從那以

5、后，我每備一節(jié)課都會把這節(jié)課安排的步驟與內(nèi)容簡要記在一個小本子上，按照計劃一項一項進(jìn)行，爭取高效充分的利用課堂上的每一分鐘！2課文相關(guān)資料的準(zhǔn)備方面在備課時，與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料準(zhǔn)備上我也應(yīng)該再做的充分些，要時常給自己充充電。在大多數(shù)情況下，我在備課方面只注重了課文知識點(diǎn)的準(zhǔn)備整理，而忽略了與課文相關(guān)的背景知識的了解，而這些恰恰也是學(xué)生們感興趣長知識的地方，而我以前在備課時卻忽略了。比如我在講Book7 Module1 Basketball時，文中出現(xiàn)了dream team一詞,后來有學(xué)生問我dream team的具體含義和與NBA關(guān)系時，我才意識到自己對籃球這塊知識的疏漏，在課堂上我就順勢給

6、學(xué)生們同時也給我自己布置了一項作業(yè)，查閱有關(guān)資料找出夢之隊的具體含義并且了解NBA的具體球隊名稱以及著名球星。同學(xué)們對這項作業(yè)很感興趣，我在課下也充分的查閱了資料，給自己補(bǔ)上這一課。第二天的課堂上我先帶著同學(xué)們解決了這一遺留問題，給他們詳細(xì)地講解了dream team的來龍去脈，讓我更為吃驚的是一位學(xué)生介紹NBA球隊時竟然記得滾瓜爛熟，讓我和很多同學(xué)都投向羨慕的目光。這堂課我和同學(xué)們都長了不少見識，了解了這些背景知識，學(xué)起課文來也覺得容易了很多?，F(xiàn)在我在備課時都會認(rèn)真準(zhǔn)備與課文相關(guān)的課外資料，及時的講給學(xué)生們聽，這不僅能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進(jìn)課堂效率，彌補(bǔ)課文中的不足，而且還能督促我

7、自己時常充充電?？傊?，要想把一堂英語課上好，做到真正有效，在課前必須做大量的準(zhǔn)備,只有做到自己心中百分之百的準(zhǔn)備，才能真正地上好一堂英語課！二、課堂中的實(shí)際教學(xué)方面真正做到把每一節(jié)英語課上的有效、有質(zhì)量，的確需要我在平日里多動動腦，多總結(jié)多反思，力爭把無效低效教學(xué)降到最低點(diǎn)！以下我也總結(jié)了幾個自己在教學(xué)中感受頗深的主要幾個方面，以此反思自己教學(xué)中的無效現(xiàn)象并督促自己把有效教學(xué)貫徹到底！1單詞教學(xué)方面我細(xì)細(xì)反思了一下我的單詞教學(xué)，覺得我在講解單詞的方式上過于單一化，程式化，從長遠(yuǎn)效果來看是低效甚至是無效的。在很長一段時間里我都是按照每個單元的單詞表從頭到尾把單詞講解完，讓同學(xué)們熟背，然后再講解課

8、文。這種模式學(xué)生們倒是也記住了單詞，但是效果并不好，特別容易忘，而且一到每個單元開始學(xué)單詞時，學(xué)生們就感到乏味，思想不集中，機(jī)械地記憶，很大程度上影響了學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生也時常問我：“老師，怎樣記單詞又快又不容易忘呢？”學(xué)生們既然這樣問，我想的確他們在背單詞時效率是不高的，效果也不是很好的。那我這樣教單詞的方式不就是低效甚至是無效教學(xué)嗎？認(rèn)識到了這一點(diǎn)，后來我又嘗試把大量的單詞放在課文里講，但是這樣做又容易使課文中斷太多，講課文就變成了講單詞，將一篇文章弄得支離破碎，學(xué)生們也不能很好地理解課文的整體含義。究竟怎樣講解單詞效果好呢？是單獨(dú)講解效果好？還是放在課文里效果好？怎樣讓學(xué)生們學(xué)起來既省事

9、又有效率？經(jīng)過一段時間摸索我發(fā)現(xiàn)這得根據(jù)文章的難度和生詞的多少決定如何講單詞。現(xiàn)在我要求自己做到在備課當(dāng)中精心安排生詞如何在課文內(nèi)容里結(jié)合課文講。比如我在講Book6 Module1 The Wrong Kind of Small Talk時，文章中有生單詞和生詞組，但數(shù)量不是很多，不至于影響學(xué)生們對整篇文章的理解，我就給學(xué)生們時間先通讀文章，要求學(xué)生們畫出生單詞和生詞組并鼓勵他們在文章語境下猜詞義，開始我懷疑學(xué)生們的能力，后來，學(xué)生們在理解了文章整體意思后是能夠準(zhǔn)確猜出意思的。比如課文中有這樣一句話：“Every time I open my mouth, I put my foot in

10、it.”我問學(xué)生們怎么理解這句話的，出乎我的意料他們的回答很準(zhǔn)確而且告訴我通過文章中列舉的事例，可以猜出這句話的意思并且是文章的主題句。然后我又問了幾個生詞的意思，學(xué)生們都通過上下文語境準(zhǔn)確說出了意思，然后我再給出學(xué)生們正確發(fā)音，反復(fù)朗讀。這讓我覺得這樣學(xué)單詞不也很好嘛，而且又快又不容易忘。當(dāng)我遇到一些課文中生詞過多的時候，我就適當(dāng)?shù)胤珠_講。比如，我在教Book 6 每個模塊Reading Practice部分課文時，文中生詞較多，而且難度較大。為了使學(xué)生能了解和掌握這些單詞，我把詞匯分解到課文的每一句中，通過一些形象圖片的展示和一些簡單詞匯的替換解釋，讓學(xué)生在觀摩和思考的情況下，理解這些詞的

11、意義和讀音。課下還有觀察仔細(xì)的學(xué)生高興的說：“老師，咱這樣兒學(xué)單詞挺好的！一說這個單詞就能想起文中那句話，這樣記得牢！”學(xué)生們的積極反映就是對我最大的鼓勵！雖然這樣講單詞比起以前照單詞表講看似要麻煩一些、在備課時要多動腦一些，但事實(shí)證明學(xué)生們這樣學(xué)單詞是有效的，那我就堅持下去！讓學(xué)生們在課堂上能有效地、輕松地掌握每一課所學(xué)的單詞。2小組討論合作學(xué)習(xí)方面小組合作討論學(xué)習(xí)的確是一種不錯的有效教學(xué)方式，我在平常教學(xué)中也常用這種方式，學(xué)生們也非常喜歡。他們可以暢所欲言，這也有助于鍛煉他們的口語、提高他們的思維能力，我滿以為這樣做就是有效教學(xué)了,我發(fā)現(xiàn)這種討論合作學(xué)習(xí)的模式的確挺好,但我有時候在具體操作

12、起來的過程中并不是太 “有效”。比如，我在講Book 3 Module 2 Getting Around in Beijing 一課時,給出一個問題供學(xué)生們討論，“Do you think what disadvantages of traffic jam in Beijing？”學(xué)生們也在積極討論，但是回答的結(jié)果卻不盡人如意，一來抓不住重點(diǎn)表達(dá)的見解不成熟，抓不住主要方面。二來對于底子稍差的學(xué)生來說不知道說些什么，這就浪費(fèi)了時間。課下我一反思，發(fā)現(xiàn)問題還是出在我的身上，如果把這個問題再細(xì)化一些，分幾個方面討論，比如：環(huán)境方面的影響，人們心情工作效率方面，交通事故方面，市容市貌方面等。不同的小

13、組討論不同的方面，這樣會不會操作起來更具體了呢？第二節(jié)課我又重新帶著同學(xué)們做了一遍這個問題的討論，效果果然比第一次強(qiáng)很多，學(xué)生們有話說了而且還有針對性。通過這節(jié)課的反思我認(rèn)識到：好的有效教學(xué)模式固然重要，我們要學(xué)習(xí)采納，但真正落實(shí)操作起來一定要切合實(shí)際，多動腦子。不能說這個模式是有效教學(xué)的，這樣照著做就是對的，更重要得看是否對學(xué)生們的學(xué)習(xí)起到有效地促進(jìn)作用了嗎？只照搬模式但卻帶來低效甚至是無效的教學(xué)效果，這樣做事很可怕的！只有將有效的教學(xué)模式和可操作性的實(shí)際課堂內(nèi)容結(jié)合起來，才真正做到了有效教學(xué)！3多媒體教學(xué)方面平日講課中使用多媒體學(xué)生們都很喜歡，這種圖文并茂的方式一是能提高課堂速度二是能激發(fā)

14、學(xué)生們的興趣，活躍課堂，的確是一種不錯的教學(xué)方式。但如何使這種方式更加有效，而不是僅僅陷于滿足學(xué)生們的感官樂趣呢？帶著這個問題我也反思了自己在使用多媒體教學(xué)方面的誤區(qū)和需改進(jìn)的地方。比如：我在平日教學(xué)中，有時沒有正確把握課件與教學(xué)的主從關(guān)系，過于依賴課件。有時我講一節(jié)課前，事先會做好課件，課堂環(huán)節(jié)與內(nèi)容都會在課件上體現(xiàn)，但有時我過分的依賴課件，如果不看課件就不知下一步該做什么，環(huán)節(jié)該怎么進(jìn)行，在課堂上就只能是機(jī)械地翻課件，這樣一來我感覺自己只是機(jī)械地領(lǐng)著學(xué)生們孤立地進(jìn)行著學(xué)習(xí)，我自己缺乏了課堂環(huán)節(jié)的連接性與課堂知識的前后貫通，這樣一堂課失去了連貫性，我相信學(xué)生們學(xué)起來也會不舒服的，雖然應(yīng)用了現(xiàn)

15、代化的教學(xué)手段，但這樣被課件牽著鼻子走的教學(xué)方式實(shí)在不可?。W(xué)生們對知識沒形成統(tǒng)一的體系，不知何為重點(diǎn)，對于該記住的沒有記住，沒有留下深刻的印象,這不就造成了無效教學(xué)嗎？今后我在教學(xué)中應(yīng)切實(shí)運(yùn)用好多媒體這一輔助教學(xué)手段，認(rèn)識到它只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用，是教師教學(xué)活動的輔助設(shè)施，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，組織課堂上的教學(xué)活動。我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它，并非為了使用它而教學(xué)！以上是我在教學(xué)中感受最深的幾個方面,開始總以為有效教學(xué)很深奧，但是現(xiàn)在覺得只要在平日教學(xué)中多留心多觀察，多反思多動動腦子，把有效教學(xué)切實(shí)貫徹到平日英語教學(xué)中還是不難的?？傊?當(dāng)教學(xué)走向低效無效時,我們必須當(dāng)頭斷喝：“ 停！Stop！”

16、， 我們要在追求教學(xué)效率的道路上永不滿足?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，這句俗語真的是值得我們深思探究，讓我們回歸到教育的主陣地課堂教學(xué)，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，從學(xué)生的需求著手，以學(xué)生的滿意度為標(biāo)準(zhǔn)，真正提高課堂的效率，爭取更好的有效的教學(xué)效果吧!英語授課主要環(huán)節(jié)中的有效性I.有效的課堂導(dǎo)入教育學(xué)家說: 導(dǎo)入是教師在一項新的教學(xué)內(nèi)容和活動開始前,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。在新課程理念的要求下，要求不同的導(dǎo)入方法，是英語教學(xué)的必然趨勢。一下是經(jīng)常用到的有效地導(dǎo)入方式。     1預(yù)習(xí)導(dǎo)入法。 如果學(xué)生對要進(jìn)行的課文比較陌生，最好在下節(jié)課進(jìn)行新課之前先設(shè)置幾個

17、問題，然后再在課堂上有針對性地提問，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在講BOOK5 Unit4 Carnival一課中，由于學(xué)生對西方的狂歡節(jié)知道甚少，我設(shè)置了What are the important festivals in western countries? 學(xué)生說出幾個節(jié)日后，引出狂歡節(jié)。找出 Whats its origin? What do people do? How about the food and clothes? 在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再更加深入的探討。運(yùn)用這種方法要注意兩點(diǎn)：一是布置的預(yù)習(xí)問題一定要具體，不可過多、過難。二是提問要緊扣課前所布置的內(nèi)

18、容。 2談話導(dǎo)入法。這種方法主要通過教師設(shè)置談話主題，通過談話自然而然地引入到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)中來。在Book5 module5中，設(shè)置了who is your favorite sports person ? Why do you like him or her? 通過一系列學(xué)生的積極回答，然后引出體操王子李寧。接著問how much do you know him? Want to know more?就這樣導(dǎo)入了閱讀3懸念導(dǎo)入法。挑起學(xué)生的好奇之心，當(dāng)他們面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動。因此有意使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)，是學(xué)生投入到積極的揭開“謎底”中來。有利于培養(yǎng)

19、學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。如BOOK5module3中談?wù)摰恼羝习l(fā)生地故事：look at the picture, who are they? Where are they? What is the boy pointing at? What do you think will happen?(pair work) what happened? 一步步的使學(xué)生思考猜測，進(jìn)而通過速讀尋找答案。        4充分利用各種教學(xué)媒體和圖片進(jìn)行導(dǎo)入。 各種教學(xué)設(shè)施如電腦、VCD等相繼進(jìn)入課堂，我們應(yīng)充分利用這些設(shè)備進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。同時大

20、量的圖片也在英語課堂上被廣泛的運(yùn)用。通過各種教學(xué)媒體和圖片進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠更直觀地導(dǎo)入到新的知識點(diǎn)。直觀導(dǎo)入法是通過具體的實(shí)物、圖片、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導(dǎo)入教學(xué)。比如在 book7 module3中，播放電影霧都孤兒的一個片段會引起了學(xué)生的極大反響，教師要抓緊時機(jī)將學(xué)生的思緒拉回課堂，告訴學(xué)生本課也是學(xué)習(xí)Oliver的故事，激起學(xué)生的好奇心。     5.背景知識導(dǎo)入法。在對于學(xué)習(xí)一些歷史事實(shí)或人物傳記的時候，我們可以安排一些有關(guān)圖片，或者播放一些有關(guān)的錄像。 比如在學(xué)有關(guān)二戰(zhàn)的一篇文章，就應(yīng)該利用問題和圖片等充分激活學(xué)生的背景知

21、識。II. 閱讀教學(xué)中的有效設(shè)置1. 閱讀問題設(shè)置的有效性。問題貫穿于教學(xué)的始終，在閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。常用的各種問題可以歸納為五種：1）有關(guān)文本字面意義的問題2）對文本進(jìn)行綜合概括的問題.3) 引導(dǎo)推論的問題。4）引導(dǎo)評價文本的問題。5). 引導(dǎo)學(xué)生對文本發(fā)表個人意見的問題。所以有關(guān)問題的設(shè)置要遵守由表及里，有簡到難的規(guī)則。關(guān)于這些問題的設(shè)既要有統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，也要有細(xì)節(jié)討論。以book5 module 3為例，先 look at the picture and make predictions (看圖猜測) ，然后查找事情發(fā)生的經(jīng)過，高潮和結(jié)局，理清文章脈絡(luò)。再次基礎(chǔ)上，再大聲朗讀課文

22、，通過動作和對話分析人物形象。得出結(jié)論Huck: brave, clever，able, curious Jim: timid, friendly, helpful。進(jìn)而通過小組討論，給故事續(xù)寫結(jié)尾。最后，反思文中人物的性格，思考 Do you like the character Huck? Why or why not?（評價人物形象，寫一段話），讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，鍛煉了其批判性閱讀的能力。2.課堂用語的有效性。課堂用語要指令語言明確指示，對所做要求表達(dá)言簡意該，準(zhǔn)確達(dá)意。當(dāng)老師對學(xué)生作出一些要求指示，要明確，不能含糊。免得課堂上浪費(fèi)許多時間去做一些多余的解釋，影響課堂進(jìn)程，破壞氣氛。

23、因此，老師必須下達(dá)明確的指示，以便于學(xué)生清楚的知道老師的要求。評價語、激勵語要及時表達(dá)，要真實(shí)表達(dá)。一個老師對學(xué)生的全面關(guān)注有時候就體現(xiàn)在是否注意到學(xué)生的課堂表現(xiàn)良好，及時的進(jìn)行鼓勵，表揚(yáng)。這時會起到事半功倍的作用。他更加有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)空學(xué)生的課堂狀態(tài)。 3.組織能力和課堂控制能力是年輕老師特別要注意的問題。年輕老師講課不善駑駕課堂，造成課堂混亂，或者不能掌握控制全局，造成課堂時間的浪費(fèi)及教學(xué)的低效。學(xué)生準(zhǔn)備活動時，老師要在教室里走動聆聽，隨時指導(dǎo)幫助他們。匯報過程中，對一些精彩之處給予及時表揚(yáng)和鼓勵，對不足之處提出一些建議，更加關(guān)注過程評價，使學(xué)生體驗成功感，增強(qiáng)信心。最重要的

24、是要多聽從老教師的經(jīng)驗，多學(xué)習(xí)多反思。4.激勵學(xué)生大膽的進(jìn)行有效地小組討論靈活的方法、新穎的措施、有效的激勵、充分的自由是小組討論能夠進(jìn)行，而且長期開展下去的前提條件。在post reading 環(huán)節(jié)，許多教師把任務(wù)型教學(xué)的理念滲透到小組互動學(xué)習(xí)中，如設(shè)計make a survey, make an interview 等等。教師在課堂有限時間內(nèi)，讓小組成員根據(jù)布置內(nèi)容進(jìn)行互動活動，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，還沒有形成獨(dú)立思考后對問題的想法和意見，而老師又習(xí)慣“剝削”小組學(xué)習(xí)互動的時間。由于時間有限，老師喊時間到的時候，學(xué)生剛點(diǎn)燃的思維的火花就被老師匆忙的教學(xué)節(jié)奏毫不留情地?fù)錅?/p>

25、了。草草收場的小組互動帶來的另外負(fù)面影響是學(xué)生的反饋僅僅是一些表層膚淺的問答，教師難以掌握學(xué)生互動合作的準(zhǔn)確信息，小組互動活動浮于表面，流于形式。要上好小組討論課，首先在備課上下功夫，用集體備課，同伴互助，發(fā)表看法，積累材料，讓同科目教師一塊研究討論，定出每堂課學(xué)生要討論的話題。然后，通過英語科代表或?qū)W習(xí)委員，向?qū)W生提前宣布，讓他們可以去查資料，搜集材料，再通過小組長組織討論，把課堂所要討論的東西在課前預(yù)習(xí)中基本解決一部分。上課時，教師把重點(diǎn)知識和學(xué)生可能會出現(xiàn)錯誤的知識點(diǎn)練一下就可以了。留給學(xué)生大量的時間，讓他們再去討論，再去醞釀，形成完整的對話，當(dāng)然，不拘形式，他們可以隨便發(fā)揮，可以用所學(xué)

26、的任何知識點(diǎn)，給他們自由，給他們空間，讓他們發(fā)揮，真正把課堂變成他們展示個人才能，相互發(fā)現(xiàn)對方優(yōu)點(diǎn)，互相討論，彼此學(xué)習(xí)，最大限度的拓寬他們知識面，最大限度的讓他們把所學(xué)的英語語言應(yīng)用到生活當(dāng)中去。在學(xué)生小組討論的過程中，教師要巡回檢查和指導(dǎo)的同時，也要敏銳的觀察，對表現(xiàn)優(yōu)秀的要給予及時的表揚(yáng)和鼓勵，號召其他組向他們學(xué)習(xí)。讓各小組表演時，除了他們自愿表演外，還可以根據(jù)情況，變換方式方法，如抽簽、老師在黑板上寫下各小組號碼，閉著眼睛，讓學(xué)生教我選、各大組選派小組代表比賽等形式，增強(qiáng)檢查的隨意行，隨機(jī)性，避免部分小組偷懶或訓(xùn)練不到位。對于在訓(xùn)練中表現(xiàn)優(yōu)秀的組，及時肯定和表揚(yáng)，有時還可以用手機(jī)拍下他們

27、表演時的照片，在全班播放，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且大大提高了所學(xué)知識的實(shí)用性。因此，英語課堂中，每次小組討論，各組不僅課前準(zhǔn)備的充分，而且課堂上還爭先恐后的搶著要表演。他們把英語課堂真正當(dāng)成了個人展示才華、小組展示智慧的大舞臺。對表現(xiàn)特好的小組，發(fā)個小小的禮品給與獎勵，號召全班學(xué)生向他們組學(xué)習(xí)。還要求各組把討論出來的成果，設(shè)計成手抄報的形式保留下來，對設(shè)計優(yōu)美的組，給與獎勵。這種全方位、及時性、隨意性、自由式的小組討論，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)了英語課堂的靈活，極力的發(fā)揮了學(xué)生特長，有效地促進(jìn)了新課改的英語教學(xué)。英語作業(yè)布置的無效教學(xué)現(xiàn)象總結(jié)及調(diào)整摘要：目前，英語家庭作業(yè)的

28、布置形式過于單一化，籠統(tǒng)化，絕對化，隨意化。而我們英語教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)與個性，因材去布置作業(yè)。讓學(xué)生知道怎樣用正確的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，讓他們意識到學(xué)習(xí)英語的樂趣，在快樂中學(xué)習(xí)英語，真正掌握英語這門語言。2007年以來，我們山東省以“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生綜合素質(zhì)”的教育理念為指導(dǎo)，全面貫徹“把時間還給學(xué)生、把健康還給學(xué)生、把能力還給學(xué)生”的素質(zhì)教育模式得到了廣大教育工作者、家長及學(xué)生們的一致認(rèn)可和贊同。在這樣的形勢下，實(shí)施有效教學(xué)，提高效率就顯得尤為迫切。從某種意義上說，沒有有效教學(xué)的各項活動就沒有素質(zhì)教育。作為英語教師，我們要在實(shí)施自己的各項教育教學(xué)活動時，采取各種有效教學(xué)手段，提高

29、我們的課堂效率，幫助我們的學(xué)生學(xué)好英語這門重要的學(xué)科。對于以上要求，隨著教師教學(xué)理念的更新，大多數(shù)英語教書能在課堂上采取內(nèi)容較新穎，形式較豐富的課堂教學(xué)形式。并且，在新授課，復(fù)習(xí)課，講評課等不同的授課類型中都可以在比較有效的情況下完成教學(xué)任務(wù)。但是，在大多數(shù)課堂教學(xué)的最后，教師家庭作業(yè)的布置總不免讓人覺得遺憾。我們發(fā)現(xiàn)，英語家庭作業(yè)的布置形式過于單一化，籠統(tǒng)化，絕對化，隨意化，這樣，很多教師的英語課后作業(yè)的布置就顯得那么地?zé)o效和蒼白。我們布置英語課后作業(yè)走進(jìn)了一個誤區(qū)。下面就此問題進(jìn)行總結(jié)。英語作業(yè)布置單一化。有的教師布置的作業(yè)非常地單一，到了什么程度呢？曾經(jīng)聽到學(xué)生們討論英語作業(yè)時說，我們老

30、師今天又要我們把第四模塊的單詞與詞組每個寫10遍，煩死了！試想，一個學(xué)了這么多年英語的高中學(xué)生，居然是一遍又一遍地寫單詞和詞組，請換位思考一下，換成我們自己，我們能不煩嗎？再說，這樣的作業(yè)又有什么意義呢？難怪有的學(xué)生做這樣的作業(yè)時，手里同時拿著三支筆寫，一次就能寫三遍，真有創(chuàng)意??！這也是學(xué)生的無奈之舉，這樣的作業(yè)，浪費(fèi)了寶貴的時間與精力不說，也會大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語這們語言的積極性與主動性，同時，也會降低對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。英語作業(yè)布置籠統(tǒng)化。有為數(shù)不少的老師布置的課后作業(yè)是讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)一下第幾到第幾模塊，準(zhǔn)備測試。既沒有具體的目標(biāo)，也沒有明確的內(nèi)容。這樣的作業(yè)，使大多數(shù)的學(xué)生丈二和尚-摸

31、不著頭腦。盡管學(xué)生有自己的思想，有自己的看法，但是這樣的作業(yè)，布置了等同于沒有作業(yè)-大多數(shù)學(xué)生是無從下手，干脆就不做了，久而久之，不做英語作業(yè)成了他們的習(xí)慣。再者，老師布置這樣的作業(yè)，請問，第二天，您怎樣去檢查學(xué)生的做作業(yè)情況？太無效了！英語作業(yè)布置絕對化。所謂的絕對化就是大多數(shù)老師在布置作業(yè)時，全班同學(xué)一樣的作業(yè)，一樣的標(biāo)準(zhǔn)，不分學(xué)生的實(shí)際水平，不分學(xué)生的接受能力，完全進(jìn)行一刀切。這樣，造成的結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，中等生無動力，學(xué)困生吃不下。長此下去，會形成惡性循環(huán)，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語這門課的興趣大大減少，成績自然提高不成。英語作業(yè)布置隨意化。曾經(jīng)有多少教師這樣布置英語課后作業(yè)：明明今天學(xué)習(xí)了某個

32、模塊的課文部分，可是作業(yè)卻是學(xué)生回家做四篇完全與課文內(nèi)容無關(guān)的閱讀理解！試想這樣的作業(yè)跟我們的課文有何關(guān)系？眾所周知，課后作業(yè)是對課堂教學(xué)的鞏固，那么回家作業(yè)與所學(xué)內(nèi)容不符，回家作業(yè)就變得毫無意義了。太無效了！而回家作業(yè)對于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是至關(guān)重要的，而且經(jīng)過幾年英語學(xué)習(xí)的高中生，有些對英語已經(jīng)失去興趣，這樣的話，無疑是雪上加霜！通過以上現(xiàn)象可以看出，我們對英語作業(yè)的布置存在著大量的弊端，我們大多數(shù)教師布置著無效的英語作業(yè)，學(xué)生們浪費(fèi)了寶貴的時間和精力，師生們都痛苦不堪，疲憊無比，做著無用功，大大降低了教與學(xué)效率。那么，針對這樣的情況與現(xiàn)象，我們?nèi)绾沃匦伦寣W(xué)生拾起興趣，如何布置課后作業(yè)

33、呢？首先，我們要根據(jù)英語是一門語言這一特點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫各項基本技能；然后，根據(jù)我們現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)與個性，因材去布置作業(yè)。以下是我在教學(xué)過程中的一些試著做過的不太成熟的做法與想法：布置英語作業(yè)要層次化。我們做老師的，要善待學(xué)生的“多元智能”，要盡最大可能地引導(dǎo)和幫助大多數(shù)學(xué)生去學(xué)習(xí)英語這門語言，同時也要照顧到學(xué)生們之間的個性差異。我們最好能根據(jù)學(xué)生不同的水平，不同的接受能力，因人而異地去布置作業(yè)。作業(yè)具有層次性，也就是要保證優(yōu)等生學(xué)活，中等生學(xué)好，學(xué)困生學(xué)會。就拿Module 2,The Renaissance, Book 8做例子，此模塊的作業(yè)布置分三個層次：學(xué)困生：了解文藝復(fù)興的

34、具體情況；中等生：理解文藝復(fù)興的真正意義；優(yōu)等生：文藝復(fù)興對當(dāng)前我國建立和諧社會，中國當(dāng)前的文化有著如何的意義，當(dāng)然，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要以口頭的形式加以討論總結(jié)，最后以作文的形式上交！最后的結(jié)果是，幾乎全班同學(xué)交上了自己滿意，老師滿意的作文。要不然，提起寫一篇寫有關(guān)“文藝復(fù)興”的作文，他們會頭痛得要命！這樣，不同的學(xué)生拿到了自己與別人不一樣的“菜單”，感覺有話可說，有據(jù)可依，豈有不愛做作業(yè)之理？！ 布置英語作業(yè)要創(chuàng)新化。對于單一化，籠統(tǒng)化，絕對化，隨意化的英語作業(yè)，學(xué)生們的感覺是煩得慌，愁得慌。那么，我們不妨來個英語作業(yè)創(chuàng)新化。比如在學(xué)習(xí)Basketball, Module 1,Boo

35、k 7時，我布置的課后作業(yè)是將NBA的30個隊的名字，來自何地，有哪些球員，隊員們曾經(jīng)取得的成就。要求學(xué)生自己或幾人共同完成，第二天檢查作業(yè)時，學(xué)生們侃侃而談，爭相發(fā)言，那些愛好籃球的同學(xué)眼睛發(fā)亮，其他的同學(xué)也饒有興趣，連我這個“體育盲”老師也學(xué)會了很多知識。接著因勢利導(dǎo)，我讓學(xué)生說出他們最喜歡的體育明星及原因，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)會和復(fù)習(xí)了許多體育名詞，最后交上來的書面報告，呵！那叫一個精彩！俗話說，興趣是最好的老師，這樣的比較創(chuàng)新的作業(yè)，學(xué)生真正地學(xué)會了很多知識，成功地完成了本模塊的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性。布置英語作業(yè)要生活化。凡是與學(xué)生生活息息相關(guān)的事情，他們都會有

36、著極大的熱情和興趣。比方說在學(xué)習(xí)Adventure in Literature and the Cinema, Module 3, Book 5時，我布置的作業(yè)是周末看The Lord of the Rings 或者The Adventure of Huckleberry Finn,兩者選其一，必須是英語原版電影。學(xué)生們在生活中經(jīng)常會看他們喜歡的電影，而這次的英語作業(yè)居然是在互聯(lián)網(wǎng)上看電影，何樂而不為呢？當(dāng)然，光看電影還不行，還要記錄下來學(xué)會了多少新的語言，最后，還要寫影評。這樣生活化的作業(yè)，學(xué)生們都很買帳，很配合，好，本模塊的教學(xué)任務(wù)又順利完成。布置英語作業(yè)不妨嘗試一下跨學(xué)科。英語作業(yè)的布置

37、其實(shí)并不限于背單詞，詞組，句型，做題。天天這樣，誰都會厭煩的。換一種思維方式來布置英語作業(yè)，可以受到意想不到的效果。例如在學(xué)習(xí)Music, module 3 , Book 6 時，我布置的作業(yè)是我們來學(xué)習(xí)音樂，不過用英語！用英語來學(xué)音樂是很新鮮的，是跨著不少的學(xué)科的，有關(guān)英語，音樂，歷史，地理，甚至政治！跨學(xué)科作業(yè)，并不是幾門學(xué)科的簡單相加，而是“整合”，它是以學(xué)科為中心的作業(yè)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的作業(yè)系統(tǒng)，是各種思維方式的融合，既提高了綜合分析能力，又促進(jìn)了學(xué)生的和諧發(fā)展。好家伙，兩個班的學(xué)生們分成10個學(xué)習(xí)小組，查字典的，查資料的，查因特網(wǎng)的，請教其他學(xué)科老師的，大家忙得不亦樂乎，最后

38、的“音樂演講匯報演出”時，學(xué)生悶的表現(xiàn)真是讓人眼前一亮，他們的表現(xiàn)作業(yè)的形式多樣，有風(fēng)趣幽默的，有教育深刻的，有愛國敬業(yè)的，有陳述音樂歷史的，有介紹藍(lán)調(diào)音樂的，有介紹歌星歌曲的，最精彩的部分是一名女同學(xué)用小提琴拉起了梁祝這首膾炙人口的曲子，全班鼓掌。這次作業(yè)，讓學(xué)生更加深刻地意識到，英語并不是一門干巴巴的語言，而是可以在生活中的許許多多的學(xué)科和地方都有著非常具體的用處，更加有了學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科的興趣和動力。在新課程改革的形勢下，在我們大力提倡和實(shí)施有效教學(xué)的形勢下，英語作業(yè)的布置的改革也是勢在必行的。通過以上對英語作業(yè)的布置的弊端的總結(jié)以及調(diào)整，我們可以說，學(xué)生的成績會有所提高，學(xué)習(xí)的興趣以及

39、主動性，積極性也會有所改善。但教與學(xué)都是一個長期的過程，教育的目的不進(jìn)僅僅是給學(xué)生灌輸知識，而是讓學(xué)生知道怎樣用正確的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，讓他們意識到學(xué)習(xí)英語的樂趣，在快樂中學(xué)習(xí)英語，真正掌握英語這門語言。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的語感從有效教學(xué)的角度出發(fā)，分別從七個方面闡述如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。   英語的語感對英語教學(xué)和英語的運(yùn)用起著重要作用。英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。要學(xué)好用好英語，就應(yīng)該具備良好的語感。人們在語言運(yùn)用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實(shí)際上就是語感在起作用。不同

40、個體由于語言感覺能力和語言實(shí)踐量的不同而存在著差異，因此有些人能從別人的語音、語調(diào)、說話時的表情和動作等準(zhǔn)確把握別人要表達(dá)的超出文字本身的含義。雖然語感隨著語言實(shí)踐的積累必然會產(chǎn)生，但如果認(rèn)識到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感，會加速學(xué)生語感的早日形成和優(yōu)化。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感呢?    一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣      在教學(xué)中 我們 要堅持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語的依賴性。 如果在必要的情況下， 即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對比。要求學(xué)生使用

41、英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應(yīng)完全準(zhǔn)確。做為教師我們自己都有這樣的經(jīng)歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，我經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應(yīng)盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣。 二、增大學(xué)生語言實(shí)踐的量  我認(rèn)為

42、不僅閱讀應(yīng)有精泛之分，聽、說、寫也應(yīng)有精泛之分?！熬钡慕虒W(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語言規(guī)律，提高他們的語言實(shí)踐能力?！胺骸钡慕虒W(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學(xué)生對未知語言規(guī)律的感性認(rèn)識，為以后的語言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。這樣既能提高語言的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生消化吸收語言知識，提高語言運(yùn)用能力，又為他們體驗領(lǐng)悟語言創(chuàng)造機(jī)會。幼兒學(xué)會母語的事實(shí)能充分說明“泛”的重要作用。在“泛”的語言實(shí)踐中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結(jié)合的實(shí)踐讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識錯誤，逐漸改正錯誤，以達(dá)到掌握語言的目的。當(dāng)然，“泛”不等于“濫”，我們 應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生“泛”的實(shí)

43、踐盡量在學(xué)生的能力和水平范圍之內(nèi)。  三、培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣  大量背讀古文是過去人們學(xué)習(xí)漢語的常用方法，現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造可能性，這些都是告訴我們積累在語言學(xué)習(xí)中的重要性。教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語感奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。 四、創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和氛圍  正常幼兒都能逐漸學(xué)會母語，能分辨詞的輕重，語調(diào)的高

44、低，這有力地說明語境對語感培養(yǎng)的重要作用。學(xué)習(xí)英語除了學(xué)生自己要經(jīng)常練習(xí)外，還應(yīng)有良好的環(huán)境和氛圍，多給學(xué)生創(chuàng)造一些無意識記和學(xué)習(xí)的環(huán)境，如學(xué)?；蚪淌业臉?biāo)語可用英漢兩種語言書寫，學(xué)?？赊k英語墻報、英語廣播、英語角等。還可采取學(xué)科之間互相滲透的辦法，如聯(lián)系許多理科中公式的字母代號是相關(guān)英語單詞的首位字母教單詞。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的過程有時就成了學(xué)生進(jìn)一步理解和深化英語知識的過程，其他學(xué)科的某些知識點(diǎn)就成了誘發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)英語的因素。 五、運(yùn)用音形結(jié)合的方法，適時進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)  由于過分追求英語卷面分?jǐn)?shù)，在教學(xué)中我曾一度弱化甚至忽視了語音教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致 教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)

45、已經(jīng)是高中生的學(xué)生 有些竟還 用漢語或漢語拼音給英語單詞注音的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生準(zhǔn)確地聽說英語，不利于學(xué)生掌握單詞的音與形的聯(lián)系，不利于創(chuàng)造英語語境。學(xué)生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)好英語的信心，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以在教學(xué)中 我 要求學(xué)生在需要注音時必須用音標(biāo)，而不能用漢語。用音形結(jié)合的方法進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生不僅能順利準(zhǔn)確地給單詞標(biāo)注音標(biāo)或根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，而且還有助于學(xué)生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準(zhǔn)確寫出或頭腦中馬上就能反應(yīng)出該詞的拼寫形式，并能夠準(zhǔn)確讀出單詞，這對培養(yǎng)學(xué)生的語感很有好處。 六、幫助學(xué)生了解中西方文化差異 

46、 語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達(dá)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不符合英語表達(dá)習(xí)慣的句式或表達(dá)法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實(shí)則錯誤的表達(dá)。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達(dá)思想。 七、重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)  “教師的教是為了達(dá)到不需要教”。教師要注意教給學(xué)生獲取知識的方法，只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到教師“不教”的目的，如學(xué)生的泛讀應(yīng)運(yùn)用默讀的方法，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生在泛讀時要兼顧速度和理解

47、的準(zhǔn)確度。精讀可采用先默讀，學(xué)了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對培養(yǎng)學(xué)生的語感很有作用，朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！?#160; 總之，語感是一種難以明狀，但又實(shí)實(shí)在在存在著的非常有用的對語言的感覺。 我們 不能忽視學(xué)生語感的培養(yǎng)。搞好英語課本的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好英語語感的必要前提，除此之外還應(yīng)在符合教學(xué)大綱的前提下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。    “有效教學(xué)”是2O世紀(jì)8O年代形成的一種教育理念。所謂“有效”

48、，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。“備課”是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的一個動態(tài)過程，是教師綜合運(yùn)用專業(yè)知識和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的再創(chuàng)造。以往傳統(tǒng)的英語備課更多地側(cè)重于知識性備課。這一點(diǎn)本無可厚非，但“教學(xué)是否成功，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)”。因此，筆者認(rèn)為，要適應(yīng)新課改的精神，提高教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，必須在“備課”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行思想上的轉(zhuǎn)變，應(yīng)由原來的知識性備課向策略性備課轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)“有效備課”。所謂“有效備課”，是指教師在備課。中對教學(xué)目標(biāo)

49、進(jìn)行有計劃、有步驟地突破，采取科學(xué)的教學(xué)方法或教學(xué)手段讓學(xué)生真正主動地去探究、去思考。    那么在新課程理念下如何“有效”備課呢？筆者認(rèn)為:     一、有效地處理教材深入鉆研教材，仔細(xì)閱讀有關(guān)參考資料，弄懂教材的思想，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及其他們之間的內(nèi)在聯(lián)系等，其中了解教材結(jié)構(gòu)，教學(xué)目的是教材處理的核心。科學(xué)地確定教學(xué)目的，要求不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點(diǎn)、知識水平，全面準(zhǔn)確地把握不同層次學(xué)生由溫故到知新的啟動點(diǎn)。此外，一本教材的各單元之間的知識點(diǎn)相對獨(dú)立又相互

50、聯(lián)系。所以在處理教材時合理選擇編排教學(xué)內(nèi)容，在大綱要求的前提下，從縱、橫兩方面對教材進(jìn)行處理，這樣，便于使學(xué)生把知識聯(lián)系起來，避免了前學(xué)后忘，便于教師講授時以點(diǎn)帶面，舉一反三，條理清楚，層次分明。    例如：為使學(xué)生掌握“說服他人接受你的觀點(diǎn)”的寫作技巧，筆者選擇了人教版SBIII里的一篇題為“ForAgainst building a McDonalds”的小短文。這篇短文語言地道、結(jié)構(gòu)合理，是學(xué)生習(xí)作的典范。備課時從范文的主題、結(jié)構(gòu)和好詞好句三方面人手，讓學(xué)生知道如何表明寫作意圖、如何組織段落和如何運(yùn)用語言。仿照范文，讓學(xué)生分組討論、分步驟寫一篇類似的作文。

51、即第一步：giving an opinion；第二步：supporting ideas；第三步：conclusion。然后，學(xué)生獨(dú)立完成一篇作文。教師批改再講評，直至學(xué)生完全掌握和運(yùn)用“說服他人”的寫作技巧。     二、重視雙基的培養(yǎng)    由于高中英語教學(xué)仍然以英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和英語基本技能的培養(yǎng)為主線，所以高中英語的備課要求教師既要重視具體語言知識及其相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備，又要做好具體教學(xué)方法的準(zhǔn)備。重視基礎(chǔ)知識和基本能力的落實(shí)，貫徹聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練思路，促使學(xué)生對所學(xué)知識的轉(zhuǎn)化。  

52、  重視基礎(chǔ)語法和詞匯的落實(shí)，如單詞拼寫、詞性的區(qū)分和詞形變化、常用固定搭配、尤其是在語境中訓(xùn)練詞義辨析。詞匯教學(xué)要側(cè)重在運(yùn)用中掌握，落實(shí)造句練習(xí)；語法教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在語言應(yīng)用中掌握和提高。    三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情    教學(xué)過程中，除落實(shí)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)使學(xué)生在課堂所學(xué)到的知識、技能、能力得到拓展，而且使學(xué)生情感態(tài)度價值觀得到進(jìn)一步升華。在備課中，要拓展方式多元化。對有效課堂教學(xué)中涉及的主要“問題”，要選擇多種途徑和手段，給學(xué)生提供寬闊的拓展平臺。如在SBIII Unit 2 Healthy Eating的單

53、元學(xué)習(xí)接近尾聲時，筆者用中文編寫了一段有關(guān)某學(xué)生成功減肥的有趣故事，要求學(xué)生運(yùn)用單元所學(xué)詞匯和句型翻譯成英文。收集學(xué)生的翻譯，筆者開始第二次備課。首先，匯集學(xué)生翻譯中的典型錯誤，編寫一篇有10個錯誤的文章的改錯題，改錯方式與山東2009年高考題型相同。接著，欣賞好句子，挑選學(xué)生不同的翻譯，讓學(xué)生比較和模仿。最后，欣賞學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，注上學(xué)生姓名。讓學(xué)生有成就感，同時激勵其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生英語能力在不知不覺中得到提升。    四、充分考慮課堂語言的組織    教師工作的對象不是相對靜止的物，而是一群有活力的學(xué)生，這就要求我們英語教師

54、必須面對教學(xué)情景中的不確定性、即時性，所產(chǎn)生的不同情況都需要教師去解決和探究。在備課時，就應(yīng)預(yù)測教學(xué)中的一切可能性，充分考慮課堂語言的組織，使教學(xué)變得高效有意義。     例如我曾在空中英語雜志中選了一篇有關(guān)籃球巨星姚明的成長故事(All about Yao)。在對文字材料進(jìn)行加工后形成一篇適合高三學(xué)生的文章。我的備課思路是：了解文章大意 細(xì)節(jié)理解(姚明的成長歷程) 運(yùn)用語言 情感升華(籃球運(yùn)動中team work的重要性)。即從語言輸人到輸出到運(yùn)用和升華，自我感覺整個備課很合理。第一次試教時，發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)過程不流暢，各個環(huán)節(jié)過渡不自然，提問時學(xué)生不能馬

55、上給你想要的回答，一節(jié)課下來未能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃。經(jīng)過反思，我認(rèn)識到這節(jié)閱讀課的問題在于課堂組織。于是我對以下幾點(diǎn)作了思考：學(xué)生認(rèn)知水平提問的方式清晰的指令各環(huán)節(jié)的銜接課堂節(jié)奏教師口語。經(jīng)過修改，第二次上課的效果很好，師生問的互動非常成功，課的容量增大，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。我在修改備課的過程中學(xué)到了很多。在日常教學(xué)中更需要教師在備課時仔細(xì)斟酌，提高駕御課堂的能力，使課堂組織成熟有效。     五、精心設(shè)計教學(xué)過程 教學(xué)的效果體現(xiàn)在課堂，所以精心設(shè)計課堂教學(xué)過程是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在備課中要精心設(shè)計最佳教學(xué)過程，選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，選

56、編典型習(xí)題，寫出具體可行的教案，并設(shè)計好板書及課堂小結(jié)。在英語課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：    (1)有效的課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入要結(jié)合課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)的興趣。    (2)有效的課堂問題設(shè)計和練習(xí)。所設(shè)計的問題應(yīng)該由淺入深，有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師就應(yīng)該精選練習(xí)，使學(xué)生所做的練習(xí)針對性強(qiáng)，效率高，而不是題海戰(zhàn)。    (3)板書設(shè)計。目前由于多媒體的應(yīng)用，有許多教師忽略了板書的應(yīng)用,這是不合理的。適當(dāng)合理的板書可以加強(qiáng)講授效果，突出教學(xué)目的和重點(diǎn)，

57、能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。   (4)課堂小結(jié)。通過簡明扼要的總結(jié)，可以讓學(xué)生強(qiáng)化記憶和理解。學(xué)法設(shè)計。在新課標(biāo)理念下學(xué)法設(shè)計要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和知識，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練。六、課后及時做好反思與總結(jié)分析和認(rèn)識為什么這樣教，該不該這樣教，促使教師站在一定的理論高度去審視分析自己將要付諸實(shí)施的課堂操作行為，不斷提高理論水平。反思應(yīng)成為教師自我發(fā)展的有效途徑。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束，課后我們還需要靜下心來反思，將自己課前的設(shè)計與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，哪些地方成功，哪些地方不利于學(xué)生主動

58、學(xué)習(xí)？還可以去問問學(xué)生課后的感受，以及將這些一課一得寫下來，這是最真實(shí)的教學(xué)一線手記，可以促使教師成為“反思的實(shí)踐者”。 耶魯大學(xué)認(rèn)為，學(xué)生有三個學(xué)習(xí)任務(wù)，一學(xué)會提出問題，對任何事情提出質(zhì)疑；二通過學(xué)習(xí)，獲得更多的信息來回答問題；三經(jīng)過獨(dú)立思考，得出自己的結(jié)論。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動感悟，強(qiáng)調(diào)對知識的建構(gòu)。學(xué)無止境，同樣，對于一個老師來講，自己需要學(xué)習(xí)的東西也很多。身處科學(xué)日益發(fā)達(dá)信息化的今天，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷補(bǔ)充知識量，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，要在不斷的學(xué)習(xí)中形成自己獨(dú)特的東西。新課程提倡教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這需要不同學(xué)科的教師交流合作，教師要與更多的人，在更大的空間獲取較大的知

59、識量。只有真正掌握了教學(xué)真諦的老師才是一個好老師，才是一個深受學(xué)生歡迎的老師，也才是一個對學(xué)生幫助很大的老師?？傊?，追求“有效”，是課堂教學(xué)的永恒話題，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個過程，需要我們教師從“備課”人手，逐個環(huán)節(jié)、逐個步驟地去實(shí)踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)。 “只要功夫深，鐵杵磨成針”，只要我們持之以恒地進(jìn)行“有效備課”，定能在教學(xué)中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學(xué)水平。有效備課時的非智力因素的運(yùn)用在有效備課時，備一下非智力因素對學(xué)生的影響對英語的學(xué)習(xí)活動起著起動、導(dǎo)向、維持和強(qiáng)化作用，能夠更有效地幫助學(xué)生學(xué)好英語，是至關(guān)重要的事情。通過一段時間的學(xué)習(xí)、研究、討論，我們

60、對有效備課已經(jīng)有了充分的認(rèn)識和理解，并且在平時的教育教學(xué)活動中已經(jīng)在自覺不自覺地踐行著有效備課和有效上課。我們反思了自己以前備課中無效現(xiàn)象，糾正了備課中所犯的錯誤，也明白了我們的備課應(yīng)基于“備而能用、有利于教、有利于學(xué)”的原則，我們的備課包括備目標(biāo)，備核心環(huán)節(jié)，備練習(xí)，備板書，備變化，特別是備學(xué)生。那么，“備學(xué)生”，我們往往是從學(xué)生的知識角度出發(fā)，只是考慮了學(xué)生可能會犯的錯，可能會在哪個環(huán)節(jié)出問題，可能會問哪些問題可是，我們往往忽略了一個問題，那就是備課忽視了要備非智力因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。在我們的教育教學(xué)活動中如果能夠做到并且充分利用這一點(diǎn)，那么在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)我們英語這門學(xué)科時，無異于如虎添翼。我這樣說，絕不是在打“擦邊球”，而是我們在教育教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)感受。記得我最尊敬的一位前輩曾這樣說過：“現(xiàn)在的學(xué)生不比以前，他們有個性，有時代的特點(diǎn)，逼迫他們學(xué)習(xí)以及枯燥無味的講解根本無用，一個老師能讓學(xué)生真正地愛上這門學(xué)科，覺得自己學(xué)習(xí)這門課非常有必要，爭著搶著要學(xué)好這門課，那才算是一個好老師，以這樣的理念來備課才是有效的備課?！碑?dāng)時這段話就深深刻在我的心中，想想又何嘗不是這個道理！一名教師，無論他的課在知識方面?zhèn)涞糜卸喑浞终J(rèn)