對外漢語教學(xué)入門考試整理

1、第一章 緒論一、 對外漢語教學(xué)的3個含義1. 教學(xué)：a) 定義：“教師將知識、技能傳授給學(xué)生的過程?！眀) 過程：總體設(shè)計、教材編寫、教學(xué)實施、測試c) 教學(xué)類別和模式也屬于教學(xué)范圍。2. 學(xué)科a) 作為一個學(xué)科，對外漢語教學(xué)不僅包括教學(xué)，而且包括跟教學(xué)密切相關(guān)的理論研究和系統(tǒng)研究。b) 作為一個交叉學(xué)科，對外漢語教學(xué)至少涉及四個方面：語言層面、心理層面、教育層面和技術(shù)層面。3. 事業(yè)a) 對外漢語教學(xué)是國家、民族的事業(yè)。b) 任務(wù)：加快孔子學(xué)院建設(shè)；加強師資隊伍建設(shè)；大力推進(jìn)教材編寫和發(fā)行體制創(chuàng)新；構(gòu)建全球漢語網(wǎng)絡(luò)平臺；改革與創(chuàng)新漢語考試。二、 第一語言和本族語的關(guān)系1. 第一語言：孩子最早

2、習(xí)得的語言，也就是從父母或周圍他人那里自然習(xí)得的語言。2. 母語：傳統(tǒng)上指本國或本民族的語言。3. 本族語：本民族的語言。三、 習(xí)得理論包含哪幾個方面1. 強化論：a) 理論依據(jù)：行為主義的刺激反應(yīng)論b) 代表人物：【美】斯金納c) 內(nèi)容：兒童學(xué)習(xí)說話就是對環(huán)境或成人話語作出合適的反應(yīng)，反應(yīng)正確就會得到獎勵，使之受到強化并形成語言習(xí)慣。無法解釋語言習(xí)得的復(fù)雜情形。2. 傳遞論a) 理論依據(jù)：行為主義的刺激反應(yīng)論b) 代表人物：【美】奧斯古德c) 內(nèi)容：內(nèi)在刺激產(chǎn)生的內(nèi)部反應(yīng)可以用來解釋語言媒介如何表現(xiàn)不在眼前發(fā)生的事，以及根本沒有發(fā)生的事。無法解釋語言習(xí)得的復(fù)雜情形。3. 內(nèi)在論a) 理論依據(jù)

3、：心靈主義b) 代表人物：【美】喬姆斯基c) 內(nèi)容：兒童天生具有語言習(xí)得機制，使其能對所接觸的語料進(jìn)行處理。當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)了語言的深層結(jié)構(gòu)并將之轉(zhuǎn)換為表層結(jié)構(gòu)的規(guī)則時，就可以創(chuàng)造性的應(yīng)用語言了。4. 認(rèn)知論a) 理論依據(jù)：b) 代表人物：【瑞士】皮亞杰c) 內(nèi)容：兒童的語言發(fā)展，就是天生能力和客觀經(jīng)驗相互作用的結(jié)果。兒童的認(rèn)知活動和語言活動相互促進(jìn)。四、 國內(nèi)漢語教學(xué)類別1. 漢語預(yù)備教學(xué)：為準(zhǔn)備在中國高等院校學(xué)習(xí)某些專業(yè)的外國留學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)。完成學(xué)習(xí)時一般要求參加漢語水平考試（HSK）。2. 漢語進(jìn)修教學(xué)：不以獲取文憑為目的的漢語教學(xué)，主要目標(biāo)是提高漢語語言能力和漢語交際能力。3. 漢語言

4、本科教學(xué)：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代國際社會需要、具備良好綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的漢語專門人才。4. 對外漢語本科教學(xué)：培養(yǎng)對外漢語教師為目標(biāo)的本科教學(xué)。5. 對外漢語教學(xué)方向的碩士生博士生培養(yǎng)：培養(yǎng)對外漢語教師和研究人才為目標(biāo)的研究生教學(xué)。6. 漢語國際教育：滿足全球?qū)h語師資的需求。第二章 教學(xué)法與課堂教學(xué)五、 教學(xué)法（語言學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、代表人物、代表作）1. 定義：教學(xué)理論。并不是具體的教學(xué)方法和技巧。 呂必松（1994）：語言教學(xué)法研究對象是語言教學(xué)的全過程和這個過程中的各個環(huán)節(jié)，包括總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)以及測試等廣泛的領(lǐng)域。2. 地位：a) 跟教學(xué)總體設(shè)計的關(guān)系：教學(xué)法跟教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)

5、容的確定、教學(xué)途徑和教學(xué)手段的使用都有緊密的聯(lián)系。b) 跟教材設(shè)計的關(guān)系c) 跟課堂教學(xué)的關(guān)系3. 傳統(tǒng)教學(xué)法a) 語法翻譯法 時期：18世紀(jì)末 代表人物：奧倫多夫 理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)是傳統(tǒng)語言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)；哲學(xué)基礎(chǔ)是唯理主義 過程：先教字母的發(fā)音和書寫；然后系統(tǒng)進(jìn)行語法教學(xué)，邊講邊譯；最后閱讀課文，逐詞翻譯。b) 閱讀法 時期：20世紀(jì)初 代表人物：魏斯特 代表作：新方法讀本 特點：讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)時就產(chǎn)生興趣；通過課文學(xué)習(xí)生詞；詞匯越少，其使用范圍越大；課文內(nèi)容適合學(xué)生的年齡。c) 直接法* 時期：20世紀(jì)后半葉 代表人物：貝力茲、帕爾默 理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)語言學(xué)；

6、心理學(xué)基礎(chǔ)是聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)。 原則：建立語言與客觀世界的直接聯(lián)系；教學(xué)手段：口語伴隨動作或圖畫展示；通過模仿的方式重復(fù)所學(xué)的語句；口語領(lǐng)先；. 趣味性、循序漸進(jìn)、由具體到抽象。d) 聽說法 時期：20世紀(jì)40年代 美國 理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)是描寫語言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激反應(yīng)論。 過程：模仿；重復(fù)；翻譯；輪轉(zhuǎn)；重復(fù)與翻譯；對話e) 認(rèn)知法 時期：20世紀(jì)60年代 代表人物：卡魯爾 理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法；心理學(xué)基礎(chǔ)是以奧蘇拜爾為代表人物的認(rèn)知心理學(xué)。 原則：培養(yǎng)學(xué)生的語言能力；母語應(yīng)該在教學(xué)中加以利用；銜接相關(guān)的知識；聽說讀寫并進(jìn)；教學(xué)順序由語言能力到語言表現(xiàn)。f

7、) 全身反應(yīng)法 時期：20世紀(jì)60年代 創(chuàng)始人：【美】阿舍爾 原則：先有充分的理解性能力的聽，才能自然地轉(zhuǎn)移到說；全身動作是發(fā)展理解性能力的關(guān)鍵；指令是基本的交際；等待學(xué)生自然地產(chǎn)生說話愿望并付諸行動，不要強迫。4. 人本主義教學(xué)法a) 靜默法 時期：20世紀(jì)60年代 創(chuàng)始人：【英】加特諾 原則：學(xué)生是主體，教師是啟蒙者；口語領(lǐng)先；讓學(xué)生自己糾正錯誤；促使學(xué)生用少量的詞匯創(chuàng)造大量的句子。b) 啟示法 時期：20世紀(jì)60年代中期 創(chuàng)始人：【保加利亞】羅札諾夫 原則：創(chuàng)造舒暢愉快的環(huán)境氣氛；讓學(xué)習(xí)者大腦兩個半球同時發(fā)揮作用；用種種手段讓學(xué)生得到啟示。c) 咨詢法（社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法） 時期：20世紀(jì)6

8、0年代初 創(chuàng)始人：古蘭 特點：教學(xué)過程以學(xué)生為中心；只學(xué)口語，不學(xué)書面語；依賴母語，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步實現(xiàn)有母語到目的語的過渡。5. 交際型教學(xué)法a) 功能法（交際法） 時期：20世紀(jì)70年代末 創(chuàng)始人：美國紐約州教育部門 代表作：現(xiàn)代語言交際大綱 對外漢語教學(xué)吸取了功能法的內(nèi)容。b) 任務(wù)式教學(xué)法* 時期：20世紀(jì)80年代 英國 代表人物：伯拉胡、紐南 特點：將真實的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境中；意義優(yōu)先；以完成任務(wù)為評估標(biāo)準(zhǔn)；重結(jié)果而不重形式。 原則：語言、情景真實原則；形式與功能相結(jié)合原則；任務(wù)的階梯型原則；以做促學(xué)的原則。 步驟：分析教學(xué)內(nèi)容；從教材提供的任務(wù)建議中選擇合適的任務(wù)；確定結(jié)果

9、，重視評價。c) 內(nèi)容教學(xué)法 注重專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。d) 3P教學(xué)法* 時期：20世紀(jì)70年代 階段：呈現(xiàn)（presentation）；操練（practice）；運用（production）6. 創(chuàng)新教學(xué)法a) 全語言教學(xué)法語言教學(xué)面對的是全學(xué)習(xí)者，包括學(xué)習(xí)者的需要、興趣、特長及弱點。全語言（全文、全語言技能、全語言環(huán)境）教學(xué)需要的是全教師、全方法。b) 體裁教學(xué)法 時期：20世紀(jì)80年代中期 定義：在課堂教學(xué)中自覺運用體裁分析理論而產(chǎn)生的一種教學(xué)方法。 步驟：體裁分析、模仿分析、小組討論、獨立分析、深入分析、模仿寫作c) “四位一體”教學(xué)法（4P法） 階段：預(yù)習(xí)（pr

10、eparation）；呈現(xiàn)（presentation）；操練（practice）；運用（production） 特點：以知識為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)為中心，以質(zhì)量為導(dǎo)向，以素養(yǎng)為目的。第三章 第二語言習(xí)得六、 對比“等級”1. 0級：第一語言和第二語言的某個語言點沒有差異。【英漢語序“主謂賓”】2. 1級：第一語言的兩個語言項等于第二語言的一個語言項?！綽orrow、lend：借】3. 2級：第一語言中的某個語言項在第二語言中不存在?！居⒄Z中的“格”】4. 3級：第一語言中的某個語言項在第二語言中的等值項有不同的分布?！颈粍泳涞臉?biāo)記】5. 4級：第一語言的語言項和第二語言沒有相似之處?！韭曊{(diào)】6. 5級

11、：第一語言中一個語言項在第二語言中有兩個或多個語言項與之對應(yīng)。【aunt/uncle】七、 對比分析的程序1. 經(jīng)典程序：a) 描寫：對學(xué)生的母語和目的語進(jìn)行準(zhǔn)確、清晰的描寫。b) 選擇：選擇一定的語言項目、規(guī)則或結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比。c) 對比：找出兩種語言關(guān)系中的特殊點。d) 預(yù)測：對學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯誤和難點進(jìn)行預(yù)測。2. 實用程序：a) 發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)行對比研究的語言點。b) 選擇：發(fā)現(xiàn)的問題與母語關(guān)系密切，需要進(jìn)行對比研究。c) 對比與解釋：通過細(xì)致的描寫、精心的對比，找出某些語言點在兩種甚至多種語言中的相同點和不同點，并能夠解釋學(xué)習(xí)者偏誤的生成原因和路徑。d) 教學(xué)：通過對比等級

12、、困難等級認(rèn)定，結(jié)合教學(xué)實踐，找出該語法點的最佳教學(xué)方法。八、 偏誤分析的步驟1. 語料收集和選擇a) 自然語料：作文、對話錄音等b) 非自然語料：語音、詞匯、語法練習(xí)等2. 偏誤識辨a) 區(qū)分“失誤”和“偏誤”：出現(xiàn)的頻率；生成者能否自己糾正b) 區(qū)分“顯性異常/偏誤”和“隱形異常/偏誤”：顯性偏誤在形式上違反句法規(guī)則，隱形偏誤放在上下文或語境里會出現(xiàn)問題。3. 偏誤點的確定與糾偏：偏誤點是指引發(fā)偏誤的具體成分，或者具體的詞語。4. 形式分類a) 從傳統(tǒng)的語法范疇（詞類、句子成分、句式）等入手進(jìn)行分析。b) 從標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)范疇入手，對比偏誤形式和正確形式，概括二者區(qū)別。5. 偏誤起源6. 偏誤評

13、估a) 局部性偏誤：只影響句中某一個成分，不影響整句理解，很容易糾正。b) 整體性偏誤：影響整句結(jié)構(gòu)，理解困難，不容易糾正。九、 偏誤產(chǎn)生的原因1. 語際偏誤（干擾性偏誤/對比性偏誤）：由母語負(fù)遷移引起的偏誤。2. 語內(nèi)偏誤（目標(biāo)語規(guī)則泛化偏誤/發(fā)展性偏誤）：第一語言內(nèi)部的發(fā)展偏誤。原因：過度概況；忽視規(guī)則的局限性；規(guī)則不完全；形成錯誤概念3. 訓(xùn)練偏誤*：因為教科書、詞典編寫不恰當(dāng)或教師講解不好而引發(fā)的偏誤。4. 認(rèn)知偏誤（普遍偏誤）：因人的認(rèn)知能力跟某種語言規(guī)則產(chǎn)生矛盾而出現(xiàn)的偏誤。十、 中介語1. 定義：學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中構(gòu)建的、既不同于母語又不同于目標(biāo)語的一種語言知識系統(tǒng)。2. 特

14、征：a) 可塑性：中介語的語言規(guī)則不斷修正b) 動態(tài)性：中介語的規(guī)則是以漸進(jìn)方式逐步擴展的c) 系統(tǒng)性：中介語的語音、詞匯、語法都有一套規(guī)則十一、 外國式語言1. 定義：本族人對外族人說的話語。2. 特點：a) 語音：放慢語速、發(fā)音清楚、停頓、重音以及夸張等b) 詞匯：偶爾使用來自其他語言的詞匯、近義詞替換、釋義等方式c) 句法：有三種不同的調(diào)整方式，即省略、擴展、替換或重置等第四章 教學(xué)資源建設(shè)和運用十二、 教材編寫綱目的類別1. 語言結(jié)構(gòu)為綱2. 交際功能為綱3. 交際話題為綱4. 交際場景為綱5. 課文為綱6. 文化為綱十三、 教材編寫的原則1. 科學(xué)性原則：要符合第二語言/外語學(xué)習(xí)和教

15、學(xué)規(guī)律，適合學(xué)生實際水平，由易到難，方便教，方便學(xué)。a) 語言點的選擇、排序和頻率 根據(jù)難度等級安排語言點 典型語境出現(xiàn)語言點 語言點由易到難 限制內(nèi)容含量 合理重現(xiàn)語言點 明確學(xué)習(xí)難點b) 教材語言 課文語言科學(xué)規(guī)范 解釋語言清楚易懂 練習(xí)語言指令明確，容易操作，容易執(zhí)行c) 課程特點d) 協(xié)調(diào)性 課內(nèi)協(xié)調(diào) 整部教材的協(xié)調(diào)統(tǒng)一 系列教材要考慮初中高級的銜接；配套教材要考慮各種技能教材的搭配2. 實用性原則：第二語言教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際技能。能切實提高這種技能，就具有實用性。a) 交際性b) 技能訓(xùn)練c) 工具性 檢索性 系統(tǒng)擴展性 便利性3. 適合性原則a) 學(xué)習(xí)環(huán)境b) 學(xué)

16、習(xí)者c) 教學(xué)類型和目標(biāo)4. 趣味性原則a) 現(xiàn)實性b) 多樣性（內(nèi)容、形式）c) 生動性（內(nèi)容、語言）d) 板式設(shè)計第五章 語言測試和成績分析十四、 語言測試的類別1. 分散測試和綜合測試（測試內(nèi)容和項目的不同）a) 分散測試*：用不同的語言項目分別檢測學(xué)生不同的知識和技能。b) 綜合測試：全面檢測學(xué)生綜合運用語言的能力。2. 主觀測試和客觀測試（評判成績的方式不同）a) 主觀測試：教師對學(xué)生的回答的反應(yīng)相當(dāng)重要。b) 客觀測試：所有考生成績的評判都依據(jù)一個客觀標(biāo)準(zhǔn)。3. 分班測試和學(xué)能測試a) 分班測試：測出學(xué)生的實際水平，以便按等級對學(xué)生合理的進(jìn)行編班。b) 學(xué)能測試：測出考生學(xué)習(xí)第二語

17、言的潛在能力。4. 成績測試和水平測試（測試內(nèi)容和目的）a) 成績測試：檢查學(xué)生對所學(xué)課程的掌握程度。b) 水平測試：檢測學(xué)生運用第二語言的能力。5. 常模參照測試和標(biāo)準(zhǔn)參照測試a) 常模參照測試：顯示考生語言能力的差異。b) 標(biāo)準(zhǔn)參照測試：顯示考生水平跟某種標(biāo)準(zhǔn)的距離。6. 診斷測試*關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的程度。常用來發(fā)現(xiàn)教、學(xué)方面存在的問題。其目的是為了改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)計劃，進(jìn)行個別指導(dǎo)。十五、 語言測試的原則1. 針對性：為了達(dá)到某種特定目的而進(jìn)行測試。2. 可靠性（“信度”）：測試結(jié)果的穩(wěn)定性。a) 測試長度b) 測試的同質(zhì)性：各項試題相似或一致的程度。c) 試題區(qū)分度d) 評分準(zhǔn)確

18、性e) 測試的場所、環(huán)境、設(shè)備等3. 有效性（“效度”）：測試是否能達(dá)到測試的目的。a) 內(nèi)容b) 標(biāo)準(zhǔn)c) 共時：用兩種不同方法對同一種內(nèi)容進(jìn)行測試，所得結(jié)果相關(guān)程度高，就具有較高的共時有效性。d) 預(yù)測4. 實用性：測試的可操作性。a) 考試的進(jìn)行b) 判卷評分的難易度c) 管理的方便和儉省第六章 漢語傳播與教學(xué)簡史十六、 新中國成立前國外的漢語教材1. 朝鮮：【高麗】司譯院：老乞大、樸通事（漢語教材）2. 日本：a) 【唐】學(xué)問僧空海：篆隸萬象名義（漢字字典）b) 【元明/江戶】岡島觀山：唐話纂要、唐譯便覽、唐話便用、唐音雅俗語類、經(jīng)學(xué)字海便覽（唐話課本）c) 【明清】：官話問答便語、學(xué)

19、官話、白姓官話（會話教材）3. 越南：4. 歐洲：a) 意大利：【明】耶穌會士羅明堅、利瑪竇：葡漢辭典（外漢辭典）b) 比利時：金尼閣：西儒耳目資（羅馬字注音字匯）c) 英國：羅伯特馬禮遜：英文版漢語語法、漢英對照本華英字典、英文版廣東土話字匯d) 【中】黃嘉略：漢語語法、漢語詞典（未完成）（中國人在歐洲編寫的最早供外國人學(xué)習(xí)漢語的教材）e) 19世紀(jì)：（【法】雷蒙沙：漢語語法基礎(chǔ)知識；【法】安東尼巴贊：官話語法；【荷蘭】霍夫門：荷華文語類參；【美】衛(wèi)三畏：簡易漢語教程、漢英拼音字典；【德】克拉勃羅德：滿洲文選；【俄】雅金夫比丘林：漢文啟蒙）【英】威妥瑪：語言自邇集明代初期朝鮮人：老乞大、樸通

20、事、訓(xùn)世評話日本人在被警告工作生活：官話指南、燕京婦語歐洲人編寫的適合西方人學(xué)漢語的：語言自邇集十七、 我國第一次請國外專家為對外漢語教師系統(tǒng)講授語言教學(xué)法課程的人1983年北京語言學(xué)院邀請美國俄亥俄州立大學(xué)黎天睦教授來院講學(xué)，這是我國第一次請外國專家為對外漢語教師系統(tǒng)講授語言教學(xué)法課程。十八、 新中國成立后漢語國際教育蓬勃發(fā)展階段的表現(xiàn)1. 時期：20世紀(jì)70年代末以來2. 表現(xiàn)：a) 教學(xué)規(guī)模迅速擴大b) 形成多類型、多層次完整的教學(xué)體系 多類型的非學(xué)歷教育 多層次的學(xué)歷教育c) 確立對外漢語教學(xué)學(xué)科地位 創(chuàng)辦專業(yè)刊物，成立專業(yè)出版社 成立專門的學(xué)術(shù)團(tuán)體 成立專門的學(xué)術(shù)研究機構(gòu) 加強師資培

21、訓(xùn)與教材建設(shè) 招收對外漢語專業(yè)/方向的學(xué)生 出版一批該學(xué)科概論性著作d) 成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu) 制定各種大綱，規(guī)范學(xué)科發(fā)展 研制推出漢語水平考試 實施資格審定辦法，規(guī)范師資隊伍 針對不同需要，加快教材編寫e) 建構(gòu)并深入研究學(xué)科理論第七章 語音教學(xué)十九、 輔音發(fā)音部位和發(fā)音方法1. 發(fā)音部位：a) 雙唇音：b p mb) 唇齒音：fc) 舌尖前音：z c sd) 舌尖中音：d t n le) 舌尖后音：zh ch sh rf) 舌面音：j q xg) 舌根音：g k h ng 2. 發(fā)音方法：a) 塞音：b p d t g kb) 擦音：f s sh r x hc) 塞擦音：z c zh ch

22、j qd) 鼻音：m n -nge) 邊音：lf) 清音：g) 濁音：r m n ng lh) 送氣音：p t k c ch qi) 不送氣音：b d g z zh j二十、 普通話韻母1. 單韻母a) 舌面元音：a o e I u b) 舌尖元音：-i i c) er2. 復(fù)韻母a) 前響：ai ei ao ou b) 中響：iao iou uai ueic) 后響：ia ie ua uo e3. 鼻音韻母a) 舌尖鼻音：an ian uan an en in uen nb) 舌根鼻音：ang iang uang eng ueng ing ong iong二十一、 一般語音教學(xué)方法和技巧1.

23、 教學(xué)方法a) 模仿法 集體模仿：全班學(xué)生或部分學(xué)生一起模仿錄音或教師的發(fā)音。 個別模仿：學(xué)生單個的模仿錄音或教師的發(fā)音。b) 夸張法 口形 響度與音程 板書c) 演示法 直觀法 實物演示 圖表演示 板書演示 動作演示d) 對比法 漢語內(nèi)部對比 漢外對比e) 帶音法：以舊帶新，以易帶難。f) 分辨法 分辨聲母 分辨韻母 分辨聲調(diào) 分辨音節(jié)2. 重難點的教學(xué)a) 聲母 不送氣音和送氣音 清音和濁音 舌尖后音 舌面音b) 韻母 i的教學(xué) 的教學(xué)c) 聲調(diào) 教學(xué)順序 演示法 對比法 第三聲第八章 詞匯教學(xué)二十二、 解釋詞義及講解用法（舉例）1. 詞的釋義a) 利用漢字字形解釋單音節(jié)詞b) 利用反義詞

24、釋義c) 利用近義詞釋義d) 借助舊詞學(xué)習(xí)新詞e) 利用語素釋義（語素的分解和組合）f) 利用詞組釋義g) 利用形象釋義h) 利用情境釋義i) 利用上下文語境釋義j) 利用句子、舉例釋義k) 直接使用翻譯法l) 利用圖形、符號等釋義m) 通過選擇正確答案解釋、理解詞義2. 講解詞的用法a) 詞的用法就是指詞的語法功能，也就是詞與詞的搭配問題，有時也涉及組詞成句的問題。b) 理由： 作為目標(biāo)語的漢語語言特征：詞組的結(jié)構(gòu)與句子基本一致 學(xué)生習(xí)得漢語：詞的用法、限制、區(qū)別、聯(lián)系等無法從字典中查到；避免出現(xiàn)受母語干擾的錯誤第九章 語法教學(xué)二十三、 語法教學(xué)的原則1. 語法教學(xué)的目的a) 用漢語交際b)

25、 教漢語c) 研究漢語2. 語法教學(xué)的內(nèi)容和語法項目的選擇a) 教學(xué)內(nèi)容 詞的構(gòu)成（語素和語素構(gòu)成詞）規(guī)則 詞類劃分詞和詞構(gòu)成詞組的規(guī)則 詞和詞、詞和詞組、詞組和詞組構(gòu)成句子的規(guī)則 單句構(gòu)成復(fù)句、句子構(gòu)成語篇的規(guī)則 語法形式和語義表達(dá)的關(guān)系和規(guī)則 形式、語義和語用功能的關(guān)系和規(guī)則b) 語法項目的選擇 體現(xiàn)語法體系總體特征的項目：漢語的語序、修飾語的位置、一些比較特殊的詞、動詞結(jié)構(gòu)等。詞的構(gòu)成方式、詞類的劃分和劃分標(biāo)準(zhǔn)、句式成分和句子類別等。一些特殊的表達(dá)方式也是必須選擇的語法點。 學(xué)習(xí)難點：1) 低難度項目。指母語和目的語相同或基本相同的語法項目。2) 中等難度項目。指語法項目部分對應(yīng)，部分不

26、對應(yīng)。3) 高難度項目。A. 母語沒有、目的語有的語法項目。B. 母語的一個項目對應(yīng)于目的語兩個或兩個以上的項目。C. 表層相同、深層不同的語法項目。c) 語法點的排列次序 由易到難：由易到難是一般教學(xué)的次序。 從實際出發(fā)：從交際出發(fā)是功能教學(xué)法的原則。具體來說，就是跟最基本交際密切相關(guān)的語法點先教，關(guān)系不那么密切的語法點后教。 參照使用頻率：交際迫切性強的，使用頻率就可能高。 相關(guān)語法點組成系列 復(fù)雜的語法點分階段教學(xué)二十四、 用語法教學(xué)的原則分析漢語語法的特點1. 詞序和語序重要a) 某些語義成分的位置比較靈活 他買了那本書。 他那本書買了。 那本書他買了。b) 語序變化隱含邏輯關(guān)系的變化 張三到圖書館拿書。 張三拿書到圖書館。2. 修飾成分的位置比較固定：漢語的修飾成分一般都在被修飾成分前邊，無論是定語還是狀語。 三件漂亮的衣服 三件剛買的漂亮衣服3. 有一