生態(tài)化學(xué)：讓教育夢想照進(jìn)課堂現(xiàn)實(shí)PPT課件

1、生態(tài)化學(xué)：生態(tài)化學(xué)： 讓教育夢想照進(jìn)課堂現(xiàn)實(shí)讓教育夢想照進(jìn)課堂現(xiàn)實(shí)沈世紅南通市教育科學(xué)研究院南通市教育科學(xué)研究院2021年年12月月19日日走進(jìn)南通之生態(tài)化學(xué)走進(jìn)南通之生態(tài)化學(xué)生態(tài)化學(xué)生態(tài)化學(xué)一生態(tài)化學(xué)的夢想一生態(tài)化學(xué)的夢想 夢想中的化學(xué)課堂應(yīng)該是夢想中的化學(xué)課堂應(yīng)該是“有機(jī)有機(jī)”的，它能在的，它能在追求追求“生本、生命、生活生本、生命、生活”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課堂的的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課堂的“生成、生動(dòng)、生長生成、生動(dòng)、生長”，感悟像涓涓清泉，思維如，感悟像涓涓清泉，思維如云海觀日。云海觀日。 夢想中的化學(xué)課堂應(yīng)該是夢想中的化學(xué)課堂應(yīng)該是“自由自由”的，能夠還的，能夠還學(xué)生以自主發(fā)展的空間，還學(xué)生以個(gè)

2、性張揚(yáng)的場境，學(xué)生以自主發(fā)展的空間，還學(xué)生以個(gè)性張揚(yáng)的場境，還學(xué)生以心向自然的際遇，引領(lǐng)時(shí)用智慧潤澤智慧，還學(xué)生以心向自然的際遇，引領(lǐng)時(shí)用智慧潤澤智慧，傳承時(shí)由生命滋養(yǎng)生命。傳承時(shí)由生命滋養(yǎng)生命。 夢想中的化學(xué)課堂應(yīng)該是夢想中的化學(xué)課堂應(yīng)該是“生長生長”的，讓學(xué)生的，讓學(xué)生在生命的體驗(yàn)和個(gè)體的感受中優(yōu)美而溫暖的生長。在生命的體驗(yàn)和個(gè)體的感受中優(yōu)美而溫暖的生長。 一生態(tài)化學(xué)的夢想一生態(tài)化學(xué)的夢想 生態(tài)化學(xué)理念下的課堂教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)師生生態(tài)化學(xué)理念下的課堂教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)師生與課堂環(huán)境相互交換認(rèn)知和信息的過程，是一個(gè)走與課堂環(huán)境相互交換認(rèn)知和信息的過程，是一個(gè)走向教育自覺、修煉化學(xué)智慧的過程，也

3、是一個(gè)吐故向教育自覺、修煉化學(xué)智慧的過程，也是一個(gè)吐故納新的過程。納新的過程。 生態(tài)化學(xué)下的課堂結(jié)構(gòu)系統(tǒng)改變了課堂結(jié)構(gòu)，生態(tài)化學(xué)下的課堂結(jié)構(gòu)系統(tǒng)改變了課堂結(jié)構(gòu)，改造了信息流的單一流向，也一定會(huì)改寫教學(xué)的最改造了信息流的單一流向，也一定會(huì)改寫教學(xué)的最終結(jié)果。終結(jié)果。 生態(tài)化學(xué)追求的就是這樣一種圓融的狀態(tài)，可生態(tài)化學(xué)追求的就是這樣一種圓融的狀態(tài)，可以循著花開的氣息，讓師生的生命在成長中不斷增以循著花開的氣息，讓師生的生命在成長中不斷增值，不斷體會(huì)人生更深層次的幸福。值，不斷體會(huì)人生更深層次的幸福。一生態(tài)化學(xué)的夢想一生態(tài)化學(xué)的夢想 夢想著可以帶領(lǐng)著自己的夢想著可以帶領(lǐng)著自己的“生態(tài)化學(xué)生態(tài)化學(xué)”研研

4、究團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)南通化學(xué)界的同仁們一起打造和究團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)南通化學(xué)界的同仁們一起打造和順、浸潤、美好的化學(xué)課堂生態(tài)。順、浸潤、美好的化學(xué)課堂生態(tài)。 夢想著老師們都能站起身來推開教室里那夢想著老師們都能站起身來推開教室里那扇封閉已久的扇封閉已久的“窗窗”，讓，讓“生態(tài)化學(xué)生態(tài)化學(xué)”這一教這一教育的夢想照進(jìn)課堂現(xiàn)實(shí)！育的夢想照進(jìn)課堂現(xiàn)實(shí)！二生態(tài)化學(xué)的追逐二生態(tài)化學(xué)的追逐提出基于現(xiàn)狀提出基于現(xiàn)狀“生態(tài)化學(xué)生態(tài)化學(xué)”的教學(xué)主張的教學(xué)主張建構(gòu)基于原則建構(gòu)基于原則思考基于問題思考基于問題落實(shí)基于操作落實(shí)基于操作1“生態(tài)化學(xué)生態(tài)化學(xué)”教學(xué)主張的思考基于問題教學(xué)主張的思考基于問題 “生態(tài)化學(xué)生態(tài)化學(xué)”是建立在是建立

5、在“生態(tài)化生態(tài)化”課堂教學(xué)背課堂教學(xué)背景下的化學(xué)教育教學(xué)，是指在追求景下的化學(xué)教育教學(xué)，是指在追求“生本、生命、生本、生命、生活生活”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“生成、生動(dòng)、生長生成、生動(dòng)、生長”的化的化學(xué)教育。學(xué)教育。 “生態(tài)化學(xué)生態(tài)化學(xué)”的建構(gòu)離不開生態(tài)課堂，它是一的建構(gòu)離不開生態(tài)課堂，它是一種把學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)手段、物質(zhì)及環(huán)種把學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)手段、物質(zhì)及環(huán)境看成相互關(guān)聯(lián)的整體，而建立起的一種和諧的、境看成相互關(guān)聯(lián)的整體，而建立起的一種和諧的、開放的、可持續(xù)發(fā)展的微觀生態(tài)系統(tǒng)。開放的、可持續(xù)發(fā)展的微觀生態(tài)系統(tǒng)。1“生態(tài)化學(xué)生態(tài)化學(xué)”教學(xué)主張的思考基于問題教學(xué)主張的思

6、考基于問題 1.1生態(tài)化學(xué)教學(xué)主張的思考背景生態(tài)化學(xué)教學(xué)主張的思考背景 教育生態(tài)學(xué)是教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)世紀(jì)60-70年代以來在英美等國年代以來在英美等國家興起的新興邊緣學(xué)科。作為一門運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原家興起的新興邊緣學(xué)科。作為一門運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)，我國的教育生態(tài)學(xué)理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)，我國的教育生態(tài)學(xué)研究還剛剛起步，其核心是課堂生態(tài)學(xué)的研究。研究還剛剛起步，其核心是課堂生態(tài)學(xué)的研究。 傳統(tǒng)的課堂范式依然都有其合理性，但壓抑了傳統(tǒng)的課堂范式依然都有其合理性，但壓抑了學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的欲望，不能把課堂淪落學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的欲望，不能把課堂淪落為化學(xué)知識(shí)的加工

7、和傳輸場，全然沒有了智慧的對(duì)為化學(xué)知識(shí)的加工和傳輸場，全然沒有了智慧的對(duì)話、精神的召喚和生命的會(huì)晤，使課堂變得機(jī)械、話、精神的召喚和生命的會(huì)晤，使課堂變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏應(yīng)有的生氣和樂趣，出現(xiàn)了課沉悶和程式化，缺乏應(yīng)有的生氣和樂趣，出現(xiàn)了課堂堂“生態(tài)危機(jī)生態(tài)危機(jī)”。1“生態(tài)化學(xué)生態(tài)化學(xué)”教學(xué)主張的思考基于問題教學(xué)主張的思考基于問題 1.2生態(tài)化學(xué)的含義生態(tài)化學(xué)的含義 化學(xué)教學(xué)化學(xué)教學(xué)“生態(tài)化生態(tài)化”有兩層含義：有兩層含義： 一是作為一種思維方式，從化學(xué)學(xué)科及其外部一是作為一種思維方式，從化學(xué)學(xué)科及其外部環(huán)境的整體性、平衡性、和諧統(tǒng)一性、聯(lián)系性、動(dòng)環(huán)境的整體性、平衡性、和諧統(tǒng)一性、聯(lián)系性

8、、動(dòng)態(tài)性、共生性及開放性等角度思考化學(xué)教學(xué)問題；態(tài)性、共生性及開放性等角度思考化學(xué)教學(xué)問題； 二是作為一種理想、目標(biāo)和價(jià)值取向，希望化二是作為一種理想、目標(biāo)和價(jià)值取向，希望化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)及其所涉環(huán)境趨向或達(dá)到學(xué)教學(xué)系統(tǒng)及其所涉環(huán)境趨向或達(dá)到“和順和順”、“浸潤浸潤”、“高效高效”與與“和諧發(fā)展和諧發(fā)展”的狀態(tài)。的狀態(tài)。 課堂作為一種特殊的生態(tài)，是由教師、學(xué)生、課堂作為一種特殊的生態(tài)，是由教師、學(xué)生、環(huán)境之間交互作用共同而構(gòu)成的有機(jī)生態(tài)整體。生環(huán)境之間交互作用共同而構(gòu)成的有機(jī)生態(tài)整體。生態(tài)化學(xué)下的課堂是師生生命共同成長的一個(gè)過程。態(tài)化學(xué)下的課堂是師生生命共同成長的一個(gè)過程。1“生態(tài)化學(xué)生態(tài)化學(xué)”教

9、學(xué)主張的思考基于問題教學(xué)主張的思考基于問題 1.3生態(tài)化學(xué)的解構(gòu)生態(tài)化學(xué)的解構(gòu) “生態(tài)化學(xué)生態(tài)化學(xué)”是從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)是從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，理解生命的意義，研究生命的規(guī)律，挖掘律出發(fā)，理解生命的意義，研究生命的規(guī)律，挖掘生命的潛能，提升生命的價(jià)值。生命的潛能，提升生命的價(jià)值。2“生態(tài)化學(xué)生態(tài)化學(xué)”教學(xué)主張的提出基于現(xiàn)狀教學(xué)主張的提出基于現(xiàn)狀 “生態(tài)化學(xué)生態(tài)化學(xué)”是一種從是一種從“生態(tài)學(xué)生態(tài)學(xué)”的視野來審的視野來審視，并運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原則和方法來考量的化學(xué)教育。視，并運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原則和方法來考量的化學(xué)教育。表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，它面向?qū)W生的生活世界，幫助表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，它

10、面向?qū)W生的生活世界，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)知為智、化智成能、知情互生，進(jìn)而創(chuàng)造出學(xué)生轉(zhuǎn)知為智、化智成能、知情互生，進(jìn)而創(chuàng)造出使他們生命增值的生態(tài)空間。在這樣的生態(tài)空間里，使他們生命增值的生態(tài)空間。在這樣的生態(tài)空間里，課堂生態(tài)的各個(gè)因子間互動(dòng)、互補(bǔ)、互融、互生，課堂生態(tài)的各個(gè)因子間互動(dòng)、互補(bǔ)、互融、互生，形成和諧共生的教學(xué)氛圍。形成和諧共生的教學(xué)氛圍。2“生態(tài)化學(xué)生態(tài)化學(xué)”教學(xué)主張的提出基于現(xiàn)狀教學(xué)主張的提出基于現(xiàn)狀 2.1生態(tài)課堂必須是優(yōu)質(zhì)和高效的課堂生態(tài)課堂必須是優(yōu)質(zhì)和高效的課堂 高中化學(xué)新課程理念提倡以學(xué)生發(fā)展為本，落高中化學(xué)新課程理念提倡以學(xué)生發(fā)展為本，落實(shí)學(xué)生的主體地位以及關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因

11、實(shí)學(xué)生的主體地位以及關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此新課程下的生態(tài)課堂應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積此新課程下的生態(tài)課堂應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、促進(jìn)個(gè)性發(fā)極性、提高科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、加強(qiáng)生命關(guān)懷的課堂。展、加強(qiáng)生命關(guān)懷的課堂。 高中化學(xué)新課程下的高中化學(xué)新課程下的“生態(tài)課堂生態(tài)課堂”不是不是“知識(shí)知識(shí)課堂課堂”、“能力課堂能力課堂”和和“智慧課堂智慧課堂”的對(duì)立面，的對(duì)立面，不是要顛覆和重建現(xiàn)有課堂，而是對(duì)新課程理念的不是要顛覆和重建現(xiàn)有課堂，而是對(duì)新課程理念的發(fā)展理解、時(shí)代要求和具體體現(xiàn)。發(fā)展理解、時(shí)代要求和具體體現(xiàn)。2“生態(tài)化學(xué)生態(tài)化學(xué)”教學(xué)主張的

12、提出基于現(xiàn)狀教學(xué)主張的提出基于現(xiàn)狀 2.2生態(tài)課堂必須是人本和和順的課堂生態(tài)課堂必須是人本和和順的課堂 人本主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，要人本主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，要求教學(xué)由以知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，面向求教學(xué)由以知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，全體學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性，促進(jìn)生充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性，促進(jìn)生命智慧與價(jià)值的生成，提升學(xué)生個(gè)體的生命質(zhì)量。命智慧與價(jià)值的生成，提升學(xué)生個(gè)體的生命質(zhì)量。生態(tài)化學(xué)在本質(zhì)上是要建立起以實(shí)踐生命為價(jià)值追生態(tài)化學(xué)在本質(zhì)上

13、是要建立起以實(shí)踐生命為價(jià)值追求，以動(dòng)態(tài)生成為教學(xué)路徑，以民主、效率為管理求，以動(dòng)態(tài)生成為教學(xué)路徑，以民主、效率為管理前提的適宜生命發(fā)展的生態(tài)課堂。前提的適宜生命發(fā)展的生態(tài)課堂。生態(tài)化學(xué)課堂必生態(tài)化學(xué)課堂必定是人本和和順的課堂定是人本和和順的課堂2“生態(tài)化學(xué)生態(tài)化學(xué)”教學(xué)主張的提出基于現(xiàn)狀教學(xué)主張的提出基于現(xiàn)狀 2.3生態(tài)課堂必須是平衡和浸潤的課堂生態(tài)課堂必須是平衡和浸潤的課堂內(nèi)化與外化的平衡和浸潤內(nèi)化與外化的平衡和浸潤活動(dòng)與靜悟的平衡和浸潤活動(dòng)與靜悟的平衡和浸潤自主和他引的平衡自主和他引的平衡和浸潤和浸潤2“生態(tài)化學(xué)生態(tài)化學(xué)”教學(xué)主張的提出基于現(xiàn)狀教學(xué)主張的提出基于現(xiàn)狀 2.4生態(tài)課堂必須是體

14、驗(yàn)和智慧的課堂生態(tài)課堂必須是體驗(yàn)和智慧的課堂 具體表現(xiàn)為：具體表現(xiàn)為：現(xiàn)場體驗(yàn)現(xiàn)場體驗(yàn)，是生態(tài)化學(xué)的課堂認(rèn)，是生態(tài)化學(xué)的課堂認(rèn)知通道；知通道；課程體驗(yàn)課程體驗(yàn)，是生態(tài)化學(xué)的課堂實(shí)踐模式；，是生態(tài)化學(xué)的課堂實(shí)踐模式；實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，是生態(tài)化學(xué)的課堂轉(zhuǎn)型選擇；，是生態(tài)化學(xué)的課堂轉(zhuǎn)型選擇；活動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)體驗(yàn)，是生態(tài)化學(xué)的課堂理解途徑；是生態(tài)化學(xué)的課堂理解途徑；網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)，是生態(tài)化，是生態(tài)化學(xué)的課堂創(chuàng)新延展。較長一段時(shí)間以來，化學(xué)教學(xué)學(xué)的課堂創(chuàng)新延展。較長一段時(shí)間以來，化學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)化學(xué)概念、判斷、推理、原則的掌握，卻過于強(qiáng)調(diào)化學(xué)概念、判斷、推理、原則的掌握，卻忽視了學(xué)生想象、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、情感

15、等需求；過于忽視了學(xué)生想象、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、情感等需求；過于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶、背誦、模仿，卻有意無意地忽強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶、背誦、模仿，卻有意無意地忽略了學(xué)生的直覺、敏感、靈性。教學(xué)的結(jié)果只求知略了學(xué)生的直覺、敏感、靈性。教學(xué)的結(jié)果只求知識(shí)復(fù)現(xiàn)的正確性，而完全忽視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰?，?yán)識(shí)復(fù)現(xiàn)的正確性，而完全忽視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑖?yán)重扭曲、破壞了課堂應(yīng)有的生態(tài)。重扭曲、破壞了課堂應(yīng)有的生態(tài)。2“生態(tài)化學(xué)生態(tài)化學(xué)”教學(xué)主張的提出基于現(xiàn)狀教學(xué)主張的提出基于現(xiàn)狀 2.4生態(tài)課堂必須是體驗(yàn)生態(tài)課堂必須是體驗(yàn)和智慧和智慧的課堂的課堂 體驗(yàn)式教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)中“學(xué)學(xué)”與與“教教”的模型的模型其中C代表學(xué)習(xí) 共同體 co

16、mmunity T代表 教師 teacher S代表 學(xué)生 studentCTS學(xué)習(xí)共同體模型SSSSSSSSSSSSTE3“生態(tài)化學(xué)生態(tài)化學(xué)”教學(xué)主張的落實(shí)基于操作教學(xué)主張的落實(shí)基于操作 3.1關(guān)注共生關(guān)注共生 在新一輪的課程改革中，構(gòu)建高中化學(xué)生態(tài)課在新一輪的課程改革中，構(gòu)建高中化學(xué)生態(tài)課堂，應(yīng)樹立多維的教學(xué)目標(biāo)?；瘜W(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注堂，應(yīng)樹立多維的教學(xué)目標(biāo)?；瘜W(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注化學(xué)問題的解決，也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。生態(tài)學(xué)的化學(xué)問題的解決，也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。生態(tài)學(xué)的原理首先是一種共生平衡的原理原理首先是一種共生平衡的原理,它強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因它強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用以及功能上的統(tǒng)

17、一。子之間的相互聯(lián)系、相互作用以及功能上的統(tǒng)一。基于此，教師應(yīng)改變那種只把教科書看成是唯一課基于此，教師應(yīng)改變那種只把教科書看成是唯一課程資源的狹隘觀點(diǎn)。凡是有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全程資源的狹隘觀點(diǎn)。凡是有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面、和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該合理開發(fā)和利用。面、和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該合理開發(fā)和利用。3“生態(tài)化學(xué)生態(tài)化學(xué)”教學(xué)主張的落實(shí)基于操作教學(xué)主張的落實(shí)基于操作 3.2關(guān)注耐度關(guān)注耐度 生態(tài)化學(xué)要求化學(xué)課堂教學(xué)也要符合耐度定律生態(tài)化學(xué)要求化學(xué)課堂教學(xué)也要符合耐度定律和最適度原理，每個(gè)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的接受有一個(gè)和最適度原理，每個(gè)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的接受有一個(gè)逐步理解、掌握的時(shí)間過程逐步理解、掌

18、握的時(shí)間過程,教師在教學(xué)的容量和節(jié)教師在教學(xué)的容量和節(jié)奏、習(xí)題選取和講解、難度控制等要充分考慮教學(xué)奏、習(xí)題選取和講解、難度控制等要充分考慮教學(xué)過程的實(shí)際情況，選擇適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。過程的實(shí)際情況，選擇適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。3“生態(tài)化學(xué)生態(tài)化學(xué)”教學(xué)主張的落實(shí)基于操作教學(xué)主張的落實(shí)基于操作 3.3關(guān)注因子關(guān)注因子 生態(tài)學(xué)中的限制因子在課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大生態(tài)學(xué)中的限制因子在課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，所謂限制因子是指達(dá)到或超過生物耐受限的作用，所謂限制因子是指達(dá)到或超過生物耐受限度的因子。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)所有的課堂生態(tài)因度的因子?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)所有的課堂生態(tài)因子都可成為限制因子，限

19、制作用不僅由于某種生態(tài)子都可成為限制因子，限制作用不僅由于某種生態(tài)因子的量太少因子的量太少,低于臨界線低于臨界線,而且也會(huì)因?yàn)槟撤N生態(tài)因而且也會(huì)因?yàn)槟撤N生態(tài)因子的量太大子的量太大,在超過最大負(fù)載力時(shí)起限制效果?；瘜W(xué)在超過最大負(fù)載力時(shí)起限制效果?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的各類生態(tài)因子相互作用課堂教學(xué)的各類生態(tài)因子相互作用,以教學(xué)目標(biāo)、教以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等形式表現(xiàn)出來。學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等形式表現(xiàn)出來。4“生態(tài)化學(xué)生態(tài)化學(xué)”教學(xué)主張的建構(gòu)基于原則教學(xué)主張的建構(gòu)基于原則 新課程背景下，對(duì)教育真諦的深度追尋，迫使新課程背景下，對(duì)教育真諦的深度追尋，迫使人們重新審視既有的化學(xué)課堂教學(xué)

20、模式。當(dāng)人們重新審視既有的化學(xué)課堂教學(xué)模式。當(dāng)“課本課本中心、教室中心、教師中心中心、教室中心、教師中心”的傳統(tǒng)的傳統(tǒng)“三中心三中心”教教學(xué)形態(tài)逐漸淡出我們的教學(xué)視野時(shí)，生態(tài)課堂學(xué)形態(tài)逐漸淡出我們的教學(xué)視野時(shí)，生態(tài)課堂 一種具有新課程理念的、適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)觀念的一種具有新課程理念的、適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)觀念的嶄新課堂教學(xué)形態(tài)就應(yīng)運(yùn)而生。就廣義而言，嶄新課堂教學(xué)形態(tài)就應(yīng)運(yùn)而生。就廣義而言，“生生態(tài)態(tài)”還是一種教育哲學(xué)，其根本目的是創(chuàng)設(shè)良好的還是一種教育哲學(xué)，其根本目的是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。4“生態(tài)化學(xué)生態(tài)化學(xué)”教學(xué)主張的建構(gòu)基于原則教學(xué)主張

21、的建構(gòu)基于原則 4.1重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，堅(jiān)持生本性原則重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，堅(jiān)持生本性原則 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人其他人(包括教師和其他學(xué)習(xí)伙伴包括教師和其他學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。新課要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。新課程背景下的化學(xué)課堂應(yīng)構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)方式和師生程背景下的化學(xué)課堂應(yīng)構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系。關(guān)系。 事實(shí)證明，只要教師積極引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)合乎學(xué)生事實(shí)證明，只要教師積極引導(dǎo)

22、和創(chuàng)設(shè)合乎學(xué)生發(fā)展本質(zhì)的自由開放的自主環(huán)境，發(fā)展本質(zhì)的自由開放的自主環(huán)境，“以學(xué)生為主體以學(xué)生為主體”就不會(huì)只是一句口號(hào)，而將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種就不會(huì)只是一句口號(hào)，而將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常態(tài)，在生態(tài)課堂中完成知識(shí)傳播與人格養(yǎng)成的和常態(tài)，在生態(tài)課堂中完成知識(shí)傳播與人格養(yǎng)成的和諧統(tǒng)一。諧統(tǒng)一。4“生態(tài)化學(xué)生態(tài)化學(xué)”教學(xué)主張的建構(gòu)基于原則教學(xué)主張的建構(gòu)基于原則 4.2彰顯學(xué)生個(gè)性，堅(jiān)持生命性原則彰顯學(xué)生個(gè)性，堅(jiān)持生命性原則 教育的起點(diǎn)和歸宿都是人的生命，教育的過程教育的起點(diǎn)和歸宿都是人的生命，教育的過程就是生命與生命的交流過程，也是生命自主發(fā)展的就是生命與生命的交流過程，也是生命自主發(fā)展的過程。

23、所以教育應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生命特征，遵循學(xué)生過程。所以教育應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生命特征，遵循學(xué)生的生命發(fā)展的規(guī)律和原則，在課堂中彰顯他們的個(gè)的生命發(fā)展的規(guī)律和原則，在課堂中彰顯他們的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的生命走向更加完整、和諧的境界。性，促進(jìn)學(xué)生的生命走向更加完整、和諧的境界。 富有生命性的生態(tài)課堂其實(shí)并不排斥知識(shí)的授富有生命性的生態(tài)課堂其實(shí)并不排斥知識(shí)的授受和能力的培養(yǎng)，但也絕不僅限于認(rèn)知層面和能力受和能力的培養(yǎng)，但也絕不僅限于認(rèn)知層面和能力層面，而是要努力讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)與交流中層面，而是要努力讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)與交流中的積極向上的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的積極向上的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂 “生命化生命化

24、”的華麗轉(zhuǎn)身。的華麗轉(zhuǎn)身。4“生態(tài)化學(xué)生態(tài)化學(xué)”教學(xué)主張的建構(gòu)基于原則教學(xué)主張的建構(gòu)基于原則 4.3構(gòu)建生態(tài)化情景，堅(jiān)持生活化原則構(gòu)建生態(tài)化情景，堅(jiān)持生活化原則 生態(tài)化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是回歸到生活生態(tài)化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是回歸到生活中去，在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，用化學(xué)知識(shí)解釋和解決中去，在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，用化學(xué)知識(shí)解釋和解決生活問題，提升生命質(zhì)量。只有那些來自生活的活生活問題，提升生命質(zhì)量。只有那些來自生活的活生生的化學(xué)相關(guān)內(nèi)容和形式才富有吸引力，才能激生生的化學(xué)相關(guān)內(nèi)容和形式才富有吸引力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。 生態(tài)

25、化學(xué)理念下的課堂，是以學(xué)生發(fā)展為本，尊生態(tài)化學(xué)理念下的課堂，是以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的生命成長，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的生命成長，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)的課堂，是鮮活而富有個(gè)性的課堂，都是無性飛揚(yáng)的課堂，是鮮活而富有個(gè)性的課堂，都是無法復(fù)制、獨(dú)特的課堂，是和諧、平等的高效課堂。法復(fù)制、獨(dú)特的課堂，是和諧、平等的高效課堂。三生態(tài)化學(xué)的回望三生態(tài)化學(xué)的回望2015年2012年2009年這個(gè)在省內(nèi)開始小有影響的共同體迎來了對(duì)它的一次這個(gè)在省內(nèi)開始小有影響的共同體迎來了對(duì)它的一次大考和審讀，建立了大考和審讀，建立了“生態(tài)化學(xué)生態(tài)化學(xué)”名師工作室名師工作室一個(gè)基于全市化學(xué)骨干教師專業(yè)成長的學(xué)科一個(gè)基于全市化學(xué)骨干教師專業(yè)成長的學(xué)科共同體在拔節(jié)中成長共同體在拔節(jié)中成長一個(gè)基于學(xué)校層面的化學(xué)專業(yè)發(fā)展共同體在一個(gè)基于學(xué)校層面的化學(xué)專業(yè)發(fā)展共同體在江蘇省如皋中學(xué)成立江蘇省如皋中學(xué)成立三生態(tài)化學(xué)的回望三生態(tài)化學(xué)的回望 今天今天 “南通市化學(xué)專業(yè)發(fā)展共同體南通市化學(xué)專業(yè)發(fā)展共同體” 團(tuán)隊(duì)，已經(jīng)有