各語言教學(xué)法流派一覽圖

1、各語言教學(xué)法流派一覽圖一、認知派與經(jīng)驗派教學(xué)法流派工程產(chǎn)生時間代表人物理論根底教學(xué)原那么優(yōu)點缺點語法翻譯法傳統(tǒng)法、古典法19世紀奧倫多夫【德】語言學(xué)：歷史比擬所有語言都始于一種原始語心理學(xué)：德國官能心理學(xué)訓(xùn)練官能1 .以語法教學(xué)為中心，強調(diào)系統(tǒng)語法的學(xué)習(xí)2 .注重培養(yǎng)閱讀、寫作、智力，不重視口語和聽力3 .運用學(xué)習(xí)者母語進行課堂教學(xué)4.以閱讀和書面翻譯為主5、強調(diào)學(xué)習(xí)標準的書面語，注重文學(xué)名著1 .奠定了科學(xué)的外語教學(xué)法根底2 .強調(diào)對語法規(guī)那么的掌握，能較好地培養(yǎng)閱讀和翻譯的能力，表達了理性教學(xué)法的主要特點；促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的同時開展自己的能力過分強調(diào)語法學(xué)習(xí)，依賴母語，過分注重書面翻譯

2、，忽略口語教學(xué)，最根本的問題就是不利于語言交際能力的培養(yǎng)直接法自然法、口語法19世紀下半葉貝力子【德】帕默【英】語言學(xué)：語言是習(xí)慣；不同語言并不對等，反對翻譯法心理學(xué)：聯(lián)想主義心理學(xué)，刺激反響教學(xué)過程模仿幼兒學(xué)習(xí)母語的自然過程1 .直接聯(lián)系原那么，排除母語，用直觀手段，常用表演2 .以口語為根底原那么，先聽說后讀寫3 .以模仿為主原那么，直接感知4 .句本位原那么，句子是根本教學(xué)單位5 .歸納途徑教語法原那么6 .以當代通用語言為教材原那么1 .提倡“言語-語言-言語”的外語學(xué)習(xí)途徑，為聽說法、視聽法等流派開了先河，促進了翻譯法變革，首開經(jīng)驗派教學(xué)先河2 .制定了一整套練習(xí)體系，編出了有成效并

3、廣泛推行的教材，在世界外語教學(xué)法史上占有相當?shù)牡匚?.過分強調(diào)幼兒學(xué)語的規(guī)律，抑制了成年人認知能力的發(fā)揮2、偏重經(jīng)驗，重視感覺，無視了對語法規(guī)那么的掌握3、早期過分排斥母語，一點就透的也不用母語講反而影響教學(xué)情景法20世紀2030年代帕默霍恩比帕默的語言觀：學(xué)習(xí)語言有兩種能力，有意識的和天賦的，兩種要同時運用；并且教學(xué)方法要取各家之長1、教學(xué)目的是掌握聽說讀寫四種技能，掌握語言結(jié)構(gòu)是前提2、從口語開始3、課堂使用目的語4、新的語言點在情境中介紹并操練5、先掌握詞匯語法之后再叫閱讀和寫作1、繼承了直接法的特點，但在課程內(nèi)容的安排上，特別是對詞匯和語法的控制方面以及強調(diào)運用情景方面，又有了進一步的

4、開展。閱讀法20世紀初韋斯特口語教學(xué)難以到達強調(diào)通過直接閱讀來培養(yǎng)閱讀能力，防止使用母語，要求學(xué)生接觸大量的語言材料，在上下文或者插圖的幫助下直接理解閱讀材料的內(nèi)容，語法工程和詞匯都1、首次提出以培養(yǎng)閱讀技能為主的單項語言技能訓(xùn)練方法，對閱讀教學(xué)進行了深入研究；2、嚴格控制母語和翻譯，強調(diào)直接閱讀目的側(cè)重閱讀技能的培養(yǎng)而無視其他語言技能；后來由側(cè)重實用性知識，到越來越增加了文是在上下文。語材料，語法教學(xué)采用歸納法，表達了直接法的根本原那么，而與語法翻譯法相對立。學(xué)作品的分量聽說法20c40年代，盛于60年代弗里斯【美】拉多【美】強調(diào)通過反復(fù)的句型操練培養(yǎng)口語聽說能力語言學(xué)：美國結(jié)構(gòu)主義對活的語

5、言進行仔細的描寫分析，不同語言間進行結(jié)構(gòu)比照心理學(xué)：行為主義，刺激反響1 .聽說領(lǐng)先2 .反復(fù)實踐，形成習(xí)慣3 .以句型為中心4 .排斥或限制母語5 .比照語言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點6 .及時糾正錯誤，培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣7 .利用現(xiàn)代化教學(xué)手段1 .第一次建立在語言學(xué)和心理學(xué)的根底之上，使第二語言教學(xué)法建立在更為鞏固的科學(xué)根底之上；從理論和實踐上促進了外語教學(xué)法的開展2 .重視聽說訓(xùn)練，強調(diào)實踐性，建立起培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系3 .繼承了直接法的主要原那么，把句型作為教學(xué)核心，同時又有所開展，強調(diào)二語比照4 .母語的使用上也比擬靈活，防止了絕對排斥母語的片面性1 .過分注意語言結(jié)構(gòu)形式，認為了解語

6、言結(jié)構(gòu)就能使用語言，與語法翻譯法無差異2 .過分重視機械性訓(xùn)練，無視掌握語言根底知識的重要性和活用語言的能力，無視了語言交際能力的培養(yǎng)3 .行為主義將人與動物等量齊觀，無視了人在語言學(xué)習(xí)中的認知能力視聽法情景法、圣盧克法20世紀50年代古根漢【法】吉布里納【南斯拉夫】語言學(xué)：結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)：行為主義【繼承了直接法和聽說法，又強調(diào)了情景視覺與聽覺相結(jié)合，以整體結(jié)構(gòu)感知】1 .視覺感知和聽覺感知相結(jié)合2 .語言和情景相結(jié)合3 .整體結(jié)構(gòu)感知4 .先口語教學(xué)后書面語教學(xué)5 .在語言技能的訓(xùn)練中有控制地使用常用詞匯和結(jié)構(gòu)1、是對直接法和聽說法的進一步開展，將聲音和圖像結(jié)合，充分調(diào)動感覺器官，有利于理解

7、和記憶2、創(chuàng)造較為真實的語言環(huán)境，同生活結(jié)合，提高學(xué)習(xí)有效性3、教材建設(shè)：？新概念英語？等1 .過分強調(diào)語言材料的整體模仿，缺少分析和歸納規(guī)那么2 .強調(diào)口語、無視書面語的閱讀3 .根本的問題：重視形式，無視了語言交際能力自覺比照法20世紀40年代刖【與直接法對立，客觀上成為語法翻譯法的繼續(xù)】教育學(xué)：前蘇聯(lián)的重視德育、把教育教養(yǎng)放在首位語言學(xué)：語言三要素心理學(xué)：兩個信號系統(tǒng)1 .用母語自覺進行翻譯比照2 .實踐要有理論指導(dǎo)3 .理解地模仿4 .文字為根底，四會并重5 .典范的文學(xué)語言作為學(xué)習(xí)材料1.把語言比照引進第二語言教學(xué)并置于重要部位，同時強調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自覺性；2、形成既有翻譯又有比照的

8、現(xiàn)代意義的新型翻譯法3、教學(xué)重大問題做了系統(tǒng)研究，提高了外語教學(xué)法的科學(xué)性1.夸大了外語課的政治作用，混淆了外語教學(xué)與政治問題、意識形態(tài)問題的界限。把外語課視為母語課的一種補充和附屬2、過分強調(diào)翻譯比照和理論知識講解，無視交際能力的培養(yǎng)認知法20世紀60年代卡魯爾語言學(xué)：轉(zhuǎn)換生成語言理論心理學(xué)：認知心理學(xué)1、以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用，內(nèi)化語言知識體系，反對刺激反映論2、在理解規(guī)那么的根底上進行有意義的學(xué)習(xí)和操練3、聽說讀寫全面訓(xùn)練4、利用母語進行比照5、對錯誤進行有分析的指導(dǎo)6、運用電化手段，營造教學(xué)情景1、最大的奉獻是從心理學(xué)的角度研究第二語言教學(xué)，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，大大拓

9、寬了語言教學(xué)理論研究的思路使第二語言教學(xué)法走上了更為科學(xué)的道路2、運用了聽說法句型操練和語言比照的手段，又運用了語法翻譯法的自覺掌握語法知識的本質(zhì)特點1 .如何把最新科學(xué)成果運用到外語教學(xué)實踐中還比擬模糊2 .較多地運用在教本國人學(xué)外語上，對于教外國人學(xué)外語的實踐不多，還需探索自覺實踐法20世紀60年代別利亞耶夫繼承直接法：大量言語實踐培養(yǎng)聽說讀寫能力；繼承語法翻譯法：自覺掌握語法規(guī)那么心理學(xué)：用目的語思維，直覺掌握1、自覺性原那么2、實踐性原那么3、功能、情景、題材相結(jié)合的原那么4、口語領(lǐng)先原那么5、以句法為根底的原那么6、綜合性原那么7、考慮母語的原那么根本屬于直接法一派，但也吸收了語法翻

10、譯法的優(yōu)點，成為更具綜合性的教學(xué)方法、人本派與功能派教學(xué)法:團體語言學(xué)習(xí)法20世紀60年代柯倫人本主義心理學(xué)重視學(xué)習(xí)過程中的情感因素心理療法學(xué)生向教師咨詢，取得教師幫助學(xué)習(xí)的六個根本要素1、平安感2、注意力和進取心3、記憶力和思考4、區(qū)分1、最大特色是完全打破了以教師為中心的傳統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用，重視人的主觀因素和心理特點，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系1、教師的指導(dǎo)作用不夠，尤其是起步階段完全讓學(xué)生自己摸索，有時會事倍功半；2、沒有傳統(tǒng)意義上的大綱和教材，是否有利于科學(xué)化的教學(xué)還不一定3、對教師提出了更高的要求，一般教師難以做到4、主張掌握語法規(guī)那么，對語言交際能力的培養(yǎng)重視不夠默教法

11、20世紀60年代初加特諾心理學(xué)：布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"學(xué)習(xí)第二語言要靠“人為的方法"，用沉默來激發(fā)意識根本采用結(jié)構(gòu)法1、以學(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)比教師的教更重要，教服從于學(xué)2、教師的沉默是最大的特點3、充分利用直觀教具4、一般不改正學(xué)生的錯誤5、強調(diào)學(xué)生之間的交互活動6、口語領(lǐng)先，以句子為本位，先聽說后讀寫7、把詞匯看做是語言學(xué)習(xí)的核心，將詞按功能進行分類，依照一定的順序?qū)W習(xí)1、重視學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性積極性2、在課堂活動的組織方面，在間接發(fā)揮教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用方面，在要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和檢驗都有很多創(chuàng)造1、教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，不僅影響語法知識的傳授，也影響到

12、教師的示范2、過分讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)那么，未必很有幫助，對學(xué)生的錯誤不加糾正也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)3、在語言的培養(yǎng)上受聽說法的影響，脫離社會語境，對交際能力重視不夠。全身反映法60年代初期阿舍爾強調(diào)學(xué)習(xí)行為的協(xié)調(diào)，通過肢體動作教授第二語言兒童習(xí)得第一語言的理論認為聽力理解最重要，要像嬰兒一樣先聽，到一定程度后自然就會使用語言了1、教學(xué)的總目標是培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，先進行充分的聽力訓(xùn)練然后再轉(zhuǎn)入說的訓(xùn)練2、通過全身動作的反響來訓(xùn)練理解能力，有利于學(xué)習(xí)者掌握目的語3、在學(xué)習(xí)者準備好并有了說目的語的要求時，再讓他們開始學(xué)習(xí)說話，說的訓(xùn)練也從讓學(xué)習(xí)者像同伴發(fā)指令開始4、要減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生在少

13、焦慮的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，并且有成就感1、主張先理解后表達，通過動作指令學(xué)習(xí)語言，這是一大特色，特殊奉獻2、重視語法結(jié)構(gòu)和操練，受結(jié)構(gòu)法影響較大3、以人本主義心理學(xué)為根底，以學(xué)生為中心，主動減輕學(xué)生的緊張心理，提高學(xué)習(xí)效率1、對成人學(xué)習(xí)的特點注意不夠2、對讀寫能力的培養(yǎng)不夠3、用一般動作表達語義會受到一定的限制。因此這種方法比擬適合第二語言教學(xué)的初始階段，或者是用來活潑課堂氣氛暗示法60年代羅扎諾夫現(xiàn)代心理學(xué)和生理學(xué)通過暗示，開發(fā)人身心兩方面的潛力，激發(fā)高度的學(xué)習(xí)動機并創(chuàng)造最正確學(xué)習(xí)條件，有意識和無意識活動結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在放松又注意力高度集中的狀態(tài)下有效學(xué)習(xí)1、2、3、4、布置舒適優(yōu)雅的環(huán)境，創(chuàng)造輕松

14、和諧的氣氛，是學(xué)生身心都得到放松，使左右腦都能參與學(xué)習(xí)活動不僅要調(diào)動學(xué)習(xí)者有意識的活動，而且要通過暗示手段形成愉快輕松的心情，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力通過教師和教學(xué)教材的威信以及學(xué)習(xí)者的稚化，建立高度的自信心，鼓勵學(xué)生者大膽運用目的語在消除學(xué)習(xí)者的心理障礙，充分發(fā)揮其潛力的情況下，擴大語言材料的輸入量1、該方法特別強調(diào)在第二語言學(xué)習(xí)中運用心理學(xué)、生理學(xué)規(guī)律和心理療法的方式，對教學(xué)過程進行心理組織，頗具特色。1、該法強調(diào)了記憶，而對語言知識的系統(tǒng)傳授和對語法規(guī)律之于語言交際的指導(dǎo)作用那么重視不夠。2、大力提倡學(xué)習(xí)環(huán)境的布置和輕松愉快的課堂氣氛，但是又過分強調(diào)3、課堂環(huán)境的布置不是一般學(xué)校能做到的

15、自然法70年代后期特雷爾語言交際理論克拉申輸入假說在非自然的條件下最大限度地擴大對學(xué)習(xí)者的語言輸入，培養(yǎng)理解能力并且通過習(xí)得掌握第二語言，在崇尚語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)那么上與直接法相同。但直接法只強調(diào)模仿兒童習(xí)得母語，強調(diào)大量的操練而獲得準確性；而自然法強調(diào)可理解的輸入和交際1、強調(diào)學(xué)習(xí)者的口語和交際能力2、強調(diào)理解的重要性，推遲口語的表達3、強調(diào)自然習(xí)得，課堂重視交際活動，給學(xué)習(xí)者提供更多時機4、一般不糾正學(xué)生的錯誤，以免影響積極性5、創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，降低感情過濾【階段】1、表達前階段：集中聽力理解2、早期表達階段：依靠自己的習(xí)得能力來進行表達活動3、擴展表達階段：進一步開展表達能力1、2、3、4、完全建立在第二語言習(xí)得理論根