促進中青年教師成長有效策略的研究結(jié)題研究報告

1、促進中青年教師成長有效策略研究研究報告邵原二中課題組摘要：課題研究的主要內(nèi)容和解決的問題：提高教師的師德師風，讓教師樹立愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、勤于研究意識；進行專業(yè)閱讀，理論學習，讓青年教師盡早成長為學?；蚋呒壗逃虒W骨干，讓中年教師成長經(jīng)驗型老師向?qū)W者型老師轉(zhuǎn)變；以教研組活動為載體，以教育科研促成長、校本教研科學化的研究，促中青年教師專業(yè)成長；以“八個一”工程為依托，大力開展青年教師的聽評課活動，師徒結(jié)對的幫帶活動，提高素質(zhì)的教學基本功活動，開展多種形式的中年老師和骨干老師的引領(lǐng)課，青年老師的展示課等賽課活動；利于學校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源，以濟源研修茶座、濟源名師工作室等網(wǎng)絡平臺，進行網(wǎng)絡研修；鼓勵

2、老師參加國培、省培等形式的網(wǎng)絡在線培訓，讓一些中青年老師走出去，到高等院校去深造學習。關(guān)鍵詞：中青年教師教育科研專業(yè)化教師專業(yè)化一、課題的提出（一）、關(guān)鍵概念的界定中青年教師的界定：青年教師是指由?？坪捅究圃盒．厴I(yè)，剛參加工作不滿五年的，教育教學實踐經(jīng)驗不足，需要在工作中加以提高的教師，中年教師的界定：指參加教學工作在十年以上，有一定的教學方法和經(jīng)驗，需要對教學工作進行提高和升華的教師。教育科研的界定：在我國是指各級學校（主要指中小學）從學校發(fā)展的實際需要出發(fā)，就教育教學所存在的突出問題以一線教育工作者為主體，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學校的教育教學從而提高中小學教學質(zhì)量以及教

3、師的專業(yè)化水平的研究活動。專業(yè)化：有兩層涵義，一是指一個普通職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應的專業(yè)地位的過程或說（一個職業(yè)經(jīng)過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標準，并獲得相應的專業(yè)地位的過程）；二是指一個職業(yè)群體的專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展狀態(tài)處于什么情況和水平。教師專業(yè)化：包括宏觀角度上的教師職業(yè)專業(yè)化和微觀角度上的教師個體專業(yè)化，即教師專業(yè)化既是教師個體專業(yè)水平逐步提高走向?qū)I(yè)化的過程，又是教師這一群體為爭取實現(xiàn)教師這一職業(yè)達到專業(yè)地位而進行努力的過程。（二）、課題的提出本校現(xiàn)有教職員工56名，其中45周歲以下的中青年老師便占了41人，是一個極其龐大的數(shù)字。這些人中，有的已經(jīng)成長

4、為教學能手，教壇新秀，但也有老師卻安于現(xiàn)狀，缺乏進一步提升自我的要求，得過且過，尤其是近幾年剛參加工作的特崗教師數(shù)量，幾乎占我校教師數(shù)量的70%他們剛剛參加教育工作，他們的業(yè)務素質(zhì)，教學能力，管理水平，亟待提升，針對此種現(xiàn)狀，如果不對這個群體進行很好的引導，給老師們加壓發(fā)展自我的任務，創(chuàng)建提升自我的平臺，幫助他們健康成長，從而打造出一支強有力的師資隊伍，那么學校在同類學校中將毫無競爭力，也無法在新的教育形勢下有更高的立足之地。在此背景之下，我們提出了“促進中青年教師成長有效策略研究”這個課題。（三）、課題研究現(xiàn)狀及創(chuàng)新程度盡管我國教師專業(yè)化研究取得了很大的成績，但也存在著一定的局限。首先，就量

5、與質(zhì)而言，成果多而且雜，缺乏有效的整合。許多論文一哄而上，坐而論道，泛泛而談，論多證少，甚至有論無證，思辨性研究較多，難以產(chǎn)生“教育生產(chǎn)力”。其次，許多成果主要集中在“名師”研究上，對面廣量大的普通教師（尤其是處于成長中的“成長型教師”）關(guān)注不夠，尤其是農(nóng)村學校，更是研究的邊緣地區(qū)。針對以前的局限，本課題的研究立足于本地區(qū)，本校，不僅針對性強，而且是在實際工作中去操作探索，避免了空有理論，缺乏實際驗證的問題，如若取得成果，對其他同類學校具有很好的借鑒意義。（四）、課題研究的意義與價值課題的研究從學校實際、教師實際出發(fā)，讓教師在教學中實踐，在教學中成長，在教學中發(fā)展。教師專業(yè)成長是一個動態(tài)的學習

6、成長過程，能使教師更好的提升自己的教學基本功、教學技能和專業(yè)素養(yǎng)，進而促使中青年教師教學經(jīng)驗、教學能力的提高。二、課題研究的目標與內(nèi)容（一）、研究對象：我們課題組選擇的第一類研究教師是我們學校近五年參加工作的特崗教師，他們都是本科畢業(yè)，但大部分老師是非師范類專業(yè)，他們的教育專業(yè)理論和技能較差，教學經(jīng)驗欠缺；第二類是在學校參加教育工作近十年以上的中年教師，這些教師的學歷不高，大都是上世紀八九十年代的師范學校畢業(yè)，但他們有一定的教學經(jīng)驗，但缺乏對教學工作的反思和總結(jié)，他們亟待提升成為名師。（二）、研究目標：在課題實踐中，學校為中青年老師搭促進專業(yè)化發(fā)展的平臺，用集體的力量引導老師走上個人與集體共同

7、成長的道路。具體做到：深化中青年對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的認識，引領(lǐng)教師隊伍的全面建設(shè)；研究教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑與模式，對學校開展工作提供理論與經(jīng)驗的支持；研究教師專業(yè)發(fā)展的行動策略，為學校與教師開展校本研修提供指引；研究教師專業(yè)發(fā)展面臨的具體問題與有效的解決策略；研究教師發(fā)展性評價如何促進教師的有效發(fā)展等。（三）、研究內(nèi)容1.教師職業(yè)道德提高的研究（師德師風建設(shè)）通過開展理論學習、觀看視頻、演講比賽、師德先進評選等活動，讓教師樹立愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、勤于研究意識。2、教師自主研修（進行專業(yè)閱讀，理論學習）學校根據(jù)實際，結(jié)合教師的特點，指導教師選擇教育教學經(jīng)典專著和班主任專業(yè)書籍，進行批注和摘抄，

8、要求教師書寫讀書心得和反思，鼓勵教師進行研究和反思，撰寫教學體會和教學反思，促使青年教師盡早成長為學校或高級教育教學骨干，讓中年教師成長經(jīng)驗型老師向?qū)W者型老師轉(zhuǎn)變。3、校本教研科學化的研究（教研組活動為載體，以教研促成長）發(fā)揮年級組和教研組的優(yōu)勢，開展學科間的集體備課活動，教研組組織課程標準學習、學科內(nèi)老師的經(jīng)驗交流，進行聽評課活動，積極開展“課案分析、教育敘事、案例研討”等形式校本研修和主題研修把教育教學中遇到的“小問題”作為研究內(nèi)容，以行動研究為主導。4、教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)的研究（確立個人成長目標）組織青年教師開展素養(yǎng)提升活動，以學校的“八個一”工程為依托，大力開展青年教師的聽評課活動，師

9、徒結(jié)對的幫帶活動，提高素質(zhì)的教學基本功活動，結(jié)合教研組開展多種形式的優(yōu)質(zhì)課，示范課和觀摩課，中年老師和骨干老師的引領(lǐng)課，青年老師的展示課等賽課活動。給中青年老師搭建平臺，開展“讀書交流、說課比賽、優(yōu)質(zhì)案例評選、課堂教學擂臺賽”等多形式的展示活動。5、網(wǎng)絡研修以濟源研修茶座、濟源名師工作室，學科教學群組等網(wǎng)絡平臺，進行研修成長。充分利于學校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源，指導中青年老師利用校園網(wǎng)、濟源研修茶座、濟源名師工作室，學科教學群組，進行網(wǎng)絡學習和交流，共享最新的教育理念和教育資源。倡導中青年老師通過搜索在全省或全國建立本學科的交流群組，引導老師注冊自己的教學博客和微博,鼓勵他們進行書寫教學日記，記錄老師

10、成長足跡。6、教師培訓通過市級、省級和國家級教育機構(gòu)對中青年老師進行實地培訓。結(jié)合鎮(zhèn)市級進行的各類教師培訓，鼓勵老師參加繼續(xù)教育培訓和各類的國培、省培等形式的網(wǎng)絡在線培訓，讓一些中青年老師走出去，到高等院校去深造學習，把全國最先進的教育教學思想在學校老師中傳播和發(fā)揚。（四）、研究方法1、文獻分析法組織課題組成員學習中外著名教育家和各地在有效課堂教學模式的研究方面的成功經(jīng)驗并對學習的理論進行研究分析，從理論上找到支撐、找到依據(jù)，為研究做好理論指導。2、行動研究法確定課題研究的不同層次的教師的對象，選擇近五年來參加工作的青年老師和從事教學工作十年以上的中年老師。對青年教師學校課題組確立了提升青年教

11、師的“八個一工程”的練功活動，讓青年教師參加教研活動，組織各類聽評的賽事，夯實青年教師的教學基本功，對中年教師則側(cè)重于撰寫教學隨筆教學反思的經(jīng)驗總結(jié)，實施“師徒結(jié)對”的青藍工程。3、調(diào)查研究法采取教師和學生的問卷調(diào)查和座談、訪談等方式調(diào)查教師專業(yè)成長在教學中的效果不斷調(diào)查研究，不斷完善。4、經(jīng)驗總結(jié)法定期和不定期召開課題研究人員會議，研究人員對每一階段、每一過程的研究及時做好資料搜集和整理，對研究情況進行分析總結(jié)，找出研究的規(guī)律和研究的成果。5、個案分析法中青年教師是根據(jù)各自的個性特點而言的，每位教師學業(yè)水平，自身素質(zhì)，都不盡相同，因此實施教師專業(yè)成長研究主要是針對典型案例進行個性化分析研究，

12、從特殊中找出一般，從個性中找出共性。三、課題研究的主要過程或主要步驟（一）、課題研究的主要步驟1、文獻研究階段2013年3月，成立課題組，對課題提出的背景、課題研究的必要性進行全面的論證，確定研究課題，確定課題研究的重點。收集資料，認真填寫申報評審書完成課題的申報工作。2、方案研制階段2013年3月，組建課題組，明確分工職責。對中青年教師的現(xiàn)狀和問題進行調(diào)查分析。對課題組成員進行的理論學習和培訓，對核心概念進行了界定，在課題研究的基本理論框架及研究內(nèi)容等方面達成共識，各成員根據(jù)本課題的主要任務和研究重點，制訂課題的研究方案和子課題的工作計劃，完成開題報告會。3、研究實踐階段2013年3月至20

13、13年4月，要求全校中青年教師閱讀規(guī)定書籍（教科研方面的專著），并且書寫一篇讀書心得上交。2013年4月至2013年5月，根據(jù)學校實際情況商定教師激勵機制的草案，并交由課題組審核，最終擬定合乎實際的方案。2013年5月至2013年10月，根據(jù)研究內(nèi)容，重點完成前3項研究，積累資料并撰寫相關(guān)文章。2013年10月至2014年3月，根據(jù)研究內(nèi)容，重點完成后3項的研究，完成案例的積累，并撰寫相關(guān)文章。4、總結(jié)結(jié)題階段2014年3月至2014年4月，對不同階段研究的成果進行總結(jié)分析，對研究中的各種資料進行整理、加工、歸檔，撰寫結(jié)題報告，召開課題結(jié)題鑒別會，匯報課題研究成果，申請結(jié)題驗收。（二）研究過程

14、中涉及到的調(diào)查：1、青年教師專業(yè)成長狀況問卷調(diào)查表調(diào)查目的：了解青年教師教學行為的現(xiàn)狀。了解青年教師勝任當前教育改革要求下的學科教育教學工作情況，具備什么樣的教育教學工作技能，教師自己的教育、教學水平和能力有多大的提升空間，學校有哪些制度應該做保障教師專業(yè)成長，學校為教師的專業(yè)發(fā)展做哪些方面的工作。調(diào)查對象：學校參加教學工作5年以下的青年教師。調(diào)查方法：重點調(diào)查2、中年教師專業(yè)成長狀況問卷調(diào)查表調(diào)查目的：比較全面和客觀地了解我校中年教師對教育教學的現(xiàn)狀和未來教育的展望，如在工作方面，遇到的主要困難，教師個人職業(yè)發(fā)展的最高目標；中年教師感覺自己的教育、教學水平和能力有多大的提高；促進中年教師教學

15、能力提高的有效的方式；中年教師覺得最需要哪方面的培訓與進修；對學校在中青教師培養(yǎng)上還有何其他建議和要求；加強中年教師隊伍建設(shè)采取的關(guān)鍵措施等。調(diào)查對象：學校有十年教學工作經(jīng)驗，45歲以下的一線教師調(diào)查方法：隨機抽樣調(diào)查3、中青年教師有效教學教師教學情況問卷調(diào)查表調(diào)查目的：了解學校中青年教師的有效教學行為，了解青年教師對課程標準的運用和把握，對教學方法的使用，參加教育科研學習先進教學理念的途徑，了解青年的課堂教學技能和繼續(xù)教育培訓的情況。調(diào)查對象：學校的中青年教師調(diào)查方法：隨機抽樣調(diào)查（三）、課題研究的主要過程1、制定多樣教研制度，保障中青年教師的成長(1)、“解讀中青年教師”制度。即在教研活動

16、前，根據(jù)教研的專題,收集來自青年新教師在教育教學中遇到的新問題，了解中年教師的困惑和需求，設(shè)計有針對性的方案，從而有效促進青年教師的成長和中年老師的成材。(2)、“骨干教師論壇”制度。所謂“骨干教師論壇”制度，就是讓中年教師把整理從教多年的教學經(jīng)驗和教學理論，這一教師群體在十幾年的教學過程中，他們從新手走向成熟，積淀了一定的教學心得，但他們已經(jīng)產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，沒有了激情和動力，學校要求他們撰寫教學反思，來幫帶青年老師成長，讓中年老師看到自己的長處和價值，逐步向名師發(fā)展。(3)、“青年教師展示課”制度。我們根據(jù)青年教師的發(fā)展需要、個體差異，適時適宜地提出“秀一秀”制度，力圖為每位青年教師創(chuàng)設(shè)成長

17、的空間、鍛煉的舞臺。安排青年教師“研究課”，驗證教研活動研究的方法策略是否可行，。鼓勵青年教師做“分享課”，突現(xiàn)青年教師個性發(fā)揮，彼此之間相互觀摩，尋找差距。激勵青年教師做“展示課”，為青年教師中的佼佼者提供更大空間和舞臺，在鍛煉中提高專業(yè)能力逐步形成自己的教學風格。(4)、“三位一體的班主任”制度。青年教師對于班級建設(shè)、落實常規(guī)管理存在困惑，為避免因教育過程的割裂造成低效教學，讓班中的三位教師成為合作伙伴，教育的整體。我們成立了中青年教師項目研究小組，研究制定了不同年齡段主配班進班制度。每個班級配備中年教師和青年教師，讓中年教師幫扶青年教師進行班級和學生管理，這項制度有效解決了青年教師在基礎(chǔ)

18、性常規(guī)工作方面的困惑，使他們對學生的學習和行為的觀察分析更全面。(5)、“書香校園”的學習制度。對于中青年教師的培養(yǎng)除了教學業(yè)務，更重要的是教師的綜合素養(yǎng)，為此我們建立了“書香校園”學習制度。學校不斷豐富書籍庫，給這些教師推薦一些教育教學專著，止匕外，我們還為青年教師提供一定的學習經(jīng)費，鼓勵他們到各大書店去找尋有關(guān)教育教學的理論書籍。每學期，學校組織開展讀書交流活動，分享彼此的讀書心得。(6)、“教壇新秀和教學能手評選”制度。青年教師在專業(yè)化成長的過程中需要不斷發(fā)掘“亮點”樹立自信，為此學校建立了青年教師的“教壇新秀”和中年教師的“教學能手”評選制度。讓中青年教師從不同的角度認識自我、展示自我

19、、評價自我，讓教師們也能在教育教學中找到自己成功的價值。2、守好“課堂主陣地”，提升教師教學能力活動(1)、改革課堂教學，創(chuàng)新課堂模式，確立新課改理念。我校有模式“5+1課堂教學模式”，但不唯模式，讓教師在踐行已有模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新自選動作張揚個性。本學年教導處重新完善了“1”這一課前熱身環(huán)節(jié)，對其提出的依據(jù)、環(huán)節(jié)操作及遵循原則等進行了詳細的解讀。通過深入研究與實踐，全體教師能夠熟練而靈活地運用這種課堂模式，形成了我校獨特的課堂教學風貌。為使課堂模式更加實用，各學科組探索歸納出了適合本學科教學實際的5+1課堂教學模式，大大提高了課堂教學效率，有力地推進了課堂教學改革。(2)、開展“五課兩活動”

20、，打造有效課堂，提高教學水平。我校把“聽-評-議課”作為促中青年教師專業(yè)成長的著力點，通過“五課兩活動”促教師專業(yè)成長。“五課”即：教研組長引領(lǐng)課、骨干教師示范課、教學能手特色課、青年教師展示課、新招教師匯報課。“兩活動”即：“我的模式我的課診斷”活動，分為“自我診斷”、“同事診斷”與“課堂醫(yī)方”三個內(nèi)容；“同課異構(gòu)課堂矯正”活動。此項舉措，使我校教師掀起了“學業(yè)務、比素質(zhì)、創(chuàng)先爭優(yōu)”的熱潮，達到了互幫互學，有效提高課堂教學能力。3 .組織多種教研活動，提高中青年教師的專業(yè)成長(1)、推薦閱讀材料和書目的大閱讀活動為了學習先進教師的教學水平，掌握先進的教育思想和理念，學校組織中青年教師學習初中

21、特級教師們的書籍，通過認真學習特級教師走過的成功教育之路和認真分析她們成功的原因，進一步提高了中青年教師的教育教學水平，促進了學校青年教師整體素質(zhì)的提高。一年來，各教研組向教師推出了十幾本閱讀書目，如葉圣陶教育名篇、給教師的建議、班主任工作漫談、賞識你的學生、教育常識等，教師們通過閱讀，汲取了先進的教育理念，更新了自己的教育觀念，收到了較好的教育效果。(2)、舉辦“骨干教師和教研組長”的講座活動為了有針對性地開展好本課題的研究工作，提升教師的教育教學能力，學校的骨干教師、教研組長利用每周一次的教研活動，安排一位骨干教師作“教育心得”的講座。作講座的老師介紹自己從事教育教學工作的心得和體會，或圍

22、繞課題中的重點和難點，作深入地分析和思考，將課題研究推向深入，為青年教師的成長鋪設(shè)了平臺。(3)、請名師和名校教師來學校為青年老師開展大講堂活動為了充分發(fā)揮源頭活水的作用，讓老師們不斷吸取營養(yǎng)，在學習中進步、成長，從而不斷提升自身素質(zhì)，學校多次請進鎮(zhèn)級名師和送課下鄉(xiāng)的教師來學校講學。邀請鄭州九十六河南省名師教師張春旺老師來學校作講座，使學校青年教師們近距離的接觸到了名師名家，對學校的青年教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長起到了促進作用。(4)、鼓勵中青年教師積極參加培訓和外出交流學習活動鼓勵青年教師參加省內(nèi)外各種類型的短訓班，聽專家講座，他們回來后向?qū)W校教師匯報學習體會和收獲。一年來，我校的青年教師

23、高英、李林盈、李芳芳等青年教師分別前往南陽、浙江、鄭州等地進行學習培訓，學校的中年教師楊小梅參加了河南省名師培訓。(5)、組織中青年教師參加各級各類的比賽活動以比賽的方式，能極大地調(diào)動中青年教師工作和學習的熱情，給他們提供展示自我價值，體驗成功愉悅的機遇。一年來，學校組織教師積極參加市級教育部門組織的各級各類的比賽活動，如教師的論文、案例、優(yōu)質(zhì)課評選活動。(6)、引導教師寫學習心得并網(wǎng)上發(fā)帖，進行教學反思活動為促進學校教研活動的廣泛開展和交流，充分發(fā)揮網(wǎng)絡在教師專業(yè)成長中的作用，學校要求：近五年來參加工作的青年教師，每學期撰寫教學反思至少20篇，可選擇一些優(yōu)秀的案例在網(wǎng)上交流；每學年中年教師要

24、撰寫教育教學論文和案例至少各一篇，此項工作列入教師平時業(yè)務考核和教研組考核。4 .構(gòu)建多元教研模式，促進中青年教師的專業(yè)成長(1)、以主題教研和案例分析為載體的教研活動我們將教學中具有典型、真實、普遍性的教學案例呈現(xiàn)出來，先讓青年教師們自己查資料，研究分析問題，做好前期準備，然后在案例分析討論會上，當場選出一名教師主講，陳述問題，提出問題讓大家討論，再由其他教師發(fā)表自己的意見和看法。在這個過程中，教研組織者要起到導航的作用，根據(jù)教師的需要和關(guān)注點適時給予相應的理論支持和實踐互動，在關(guān)鍵的時候拋出問題、擺出觀點，引導教師對問題更深入的思考。由于這種研討方式能結(jié)合教育教學實踐中具體的活動進行，將日

25、常教學與行動研究自然結(jié)合，有助于教師帶著研究的意識去開展每天的工作，從而促使新的教育理念更好地落實到教育行為中。(2)、以課題研究為主線的教研活動我們要求課題研究要來源于教師和學校的實際需要，都是在教育實踐中需要解決的問題或困惑，從而使中青年教師們樂意做這樣的課題研究。對青年教師，我們要求起碼有校課題，對骨干教師我們要求至少有市級立項課題。我校有省市級立項課題學科教研共同體構(gòu)建研究和促進中青年教師成長有效策略研究等四項。個人課題有荊惠芳的初中生物課堂提問有效性研究等三項。課題研究活動激發(fā)了教師研究的積極性，激活了教師研究意識，實現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展。教師們圍繞課題研究內(nèi)容定期開展教研活動，交流經(jīng)驗

26、，通過課題研究增強了教師的課程資源意識，提高了教師課程設(shè)計與實施的能力，同時課題研究也提高了青年教師們開展科學研究的能力。(3)、以學科教研組、年級組、集體備課組為主多層面、多形式立體交叉型教研活動我們把教研活動分為三個層面。第一層面是學科為單位教研活動，由學科教研組長組織，針對教師們在教學實踐中反映出的一些具有共性的問題，或普遍感到困惑的問題展開學習研討，或組織學科教師進行聽課、評課，學習課程標準和先進的教學理念等，起到專業(yè)引領(lǐng)的作用。第二層面是年級組的教研活動，由年級組長或中年教師組織，以年級組為單位，對年級組教師日常教學中出現(xiàn)的學生管理問題、學習行為習慣的養(yǎng)成、勵志教育等為研究課題，年級

27、組開展的數(shù)學競賽、經(jīng)典誦讀和英語聽寫大賽等多方面展教研活動，教師之間可以互相分享彼此的知識經(jīng)驗。第三層面是年級教師之間的集體備課教研活動。學校把星期四晚上確定為集體備課活動，把本年級的兩個或三個相同學科的教師，進行集體備課，把一周來遇到的教學困惑進行討論和交流，安排共備下周的教學內(nèi)容，力爭做到三個同學科教師的進度統(tǒng)一，教案統(tǒng)一，學案統(tǒng)一。也可以比較隨意，也可以有一定的主題。這種多層面、多形式立體交叉型教研活動，尊重了教師的教研興趣，滿足了不同教師的需求，使教師都能從教研活動中受益。(4)、撰寫每月教學總結(jié)、教學心得，教研成果推介會活動中青年教師們通過教研實踐產(chǎn)生了好的教育效果或研究出了有效的教

28、研成果，學校要求教師每月中青年教師撰寫一篇教學總結(jié)和教學心得，選擇一些優(yōu)秀的案例和心得，在學校教研會議上進行交流學習。實踐證明教研成果推介活動能充分調(diào)動青年教師的主觀能動性，起到相互交流學習的目的，也在很大程度上使青年教師獲得了成功感，進而使專業(yè)發(fā)展的自主性得以不斷延續(xù)。5、提升中青年教師專業(yè)素養(yǎng)，夯實教師的教育教學基本功活動為提高中青年教師的專業(yè)成長，我校把立足校本教研與促進教師的專業(yè)化發(fā)展結(jié)合在一起，在校本教研的形式和途徑等方面作了積極的探索。(1)、過硬基本功一一教師專業(yè)成長的沃土。我校專門為老師們布置了“練功室”，實行日練、周評、月總結(jié)，形成常規(guī)，強化教師的“五功六能”。(其中“五功”

29、是指：兩字一話、編寫教案、撰寫說課稿、評課、寫教案反思?！傲堋笔侵福航虒W設(shè)計能力、教學實施能力、教學評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力、班務管理能力。)要求中青年教師練好寫字功，練好教學設(shè)計功，練好課堂組織功，練好班級管理功。學校定期組織多種形式的教學基本功比賽等活動，激勵廣大教師勤奮好學，主動參加各項競賽，盡快成長為鎮(zhèn)、市、省級的優(yōu)秀老師。(2)、主題研修一一教師專業(yè)成長的驅(qū)動力。學科教研組堅持每周一次教研組活動，圍繞“課堂教學”這一主題，把課堂教學中遇到的“真問題”、“小問題”作為研究內(nèi)容，如“如何提高學生朗讀能力”、“課堂環(huán)節(jié)如何過渡更自然”等，努力做到研討有主題、有實效。其次，

30、學校利用周四晚的集體備課時間，圍繞“課堂教學”與“專業(yè)成長”兩大方面，為老師們精心印發(fā)材料，討論學習并寫出“我的反思”。研修活動既利于培養(yǎng)學生的能力，也利于教師自身成長與專業(yè)發(fā)展。(3)、校本培訓一一教師專業(yè)成長的助推器。我校組織了“說課標，說教材”的專題培訓，骨干老師高英和張紅豆老師做了示范課，通過培訓，廣大教師對課標和教材有了更深層次的理解和把握。學校還定期安排信息技術(shù)教師盧小寶老師對多媒體電子白板及展臺的運用做專項的培訓，掀起了全校教師運用多媒體教學的熱潮，使多媒體電化教學有效地助推了教師專業(yè)成長。(4)、教學反思一一教師專業(yè)成長的糾偏儀。本年度，我校把撰寫教學反思和教學隨筆作為提升教師

31、專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，教導處對教學反思的范圍、內(nèi)容和書寫做出了明確的要求，要求每位老師每周書寫三個不少于500字的教學反思，并上傳到濟源教育網(wǎng)的研修茶座上。(5)、注重骨干教師隊伍建設(shè)。抓學習。讓骨干教師“走出去”學習交流；讓骨干教師同讀一本書汲取教育教學經(jīng)驗。搭平臺。學校每月舉行一次骨干教師專題論壇或說教活動，其內(nèi)容主要是基于教育教學實踐中產(chǎn)生的問題和疑難。重科研。定期對骨干教師進行科研培訓，要求他們主持或參與省市級課題研究，做“研究型教師”。傾政策。對考核過關(guān)的骨干教師，學校在評優(yōu)晉級、績效工資等方面予以傾斜。(6)、狠抓青年教師培養(yǎng)。堅持實施“青藍工程”。制訂“青藍工程”實施方案，通過“傳

32、、幫、帶”促進青年教師快速成長。深化落實“八個一工程”。學校對青年教師提出的“八個一工程”要求，嚴格落實，雷打不動。完善建立成長檔案。要求青年教師建立成長檔案，記錄個人規(guī)劃和成長軌跡。繼續(xù)定期心靈溝通。每月召開一次青年教師座談會，校領(lǐng)導與他們交流教育教學中的收獲與困惑，給他們鼓勁。6.創(chuàng)建合理評價體系，推動青年教師的專業(yè)成長我們確立以“關(guān)注每一位教師成長”為宗旨，從建立“教師成長檔案”著手，嘗試建立新的評價體系。我校教師成長檔案主要包括：一是教師的基本信息與資料，如所學專業(yè)、最高學歷、教師資格類型、從事教育教學崗位、經(jīng)歷，個人特長、喜好等。二是能反映教師成長過程的信息與資料，主要有教師個人三到

33、五年的成長規(guī)劃和階段發(fā)展目標；發(fā)表或獲獎的教學成果與證書復印件；觀摩展示教學或參與課題研究等活動的記錄表等；反映專業(yè)成長中的典型事件記錄；教師專業(yè)學習、培訓及考核記錄、繼續(xù)教育證書等；典型教育教學案例及個人反思的相關(guān)材料；所教學生學習和活動情況等。四、課題研究的成果中青年教師的專業(yè)成長提高和進步，讓我們感覺到我們所采取的途徑是有效的。通過這一階段學校對中青年教師的培養(yǎng)和他們自身的努力取得了一定的成果。（一）教師的專業(yè)理論水平的有了長足的提升近一年來，學校中青年教師的理論水平得到長足的提升，教師進行教育類專業(yè)書籍的閱讀達210本以上，書寫筆記80余本，200多萬字，撰寫教學反思和教學心得近500

34、篇，有35論文在市在國家、省市級教育刊物上獲獎或在研修茶座上進行交流。其中青年教師荊會芳的淺談新課改下的生物教學在省級刊物上發(fā)表，青年教師楊艷平語文教學中小組合作學習的探究在學習周報上發(fā)表；中年教師孔祥勝老師的如何提高學生數(shù)學學習興趣在讀與算刊物上發(fā)表，談中學數(shù)學教師的素質(zhì)在國家級刊物試題研究上發(fā)表；青年教師張晶晶老師的網(wǎng)絡作品大賽中獲二等獎。在過去的一年里，學校的課題研究也取得可喜的成績，有省市級立項課題學科教研共同體構(gòu)建研究和促進中青年教師成長有效策略研究等四項；個人課題有荊惠芳的初中生物課堂提問有效性研究等三個課題進行立項，預計在今年將要結(jié)題。（二）青年教師的教育教學基本功水平的提升一年

35、來，學校已經(jīng)成功舉辦了多次青年教師基本功比賽。講普通話、寫粉筆字、說教材說課標、編寫教案是青年教師必須具備的基本功，每月學校組織青年教師苦練教學基本功，學校專門為青年教師設(shè)置了練功房。教師在課余時間到練功房進行粉筆字、鋼筆字和普通話訓練。一年來，學校青年教師的教學基本功有了明顯的改觀，受到了學生和家長的好評。學校有多位青年教師參加市鎮(zhèn)級青年教師基本功比賽，取得了優(yōu)異的成績，青年教師陳小云的粉筆字榮獲鎮(zhèn)一等獎，張晶晶在濟源市教育局舉辦的“我的特崗生活”演講比賽中獲得一等獎，在濟源市“學習身邊的張麗莉做人民滿意的教師”師德演講比賽中獲得二等獎。（三）教師的教育教學專業(yè)化水平的提升一年來，我們積極創(chuàng)設(shè)多種平臺，引領(lǐng)教師專業(yè)提升。如每學期組織教師參加市教育局的教材教法的專業(yè)理論知識考試，要求中青年教師堅持做歷年的中招試題，讓教師把握課程標準和教材，吃透考試和中招動向。理論知識的加強，教學水平的提高，基本功的提升為我校青年教師的成長奠定了很好的基礎(chǔ)。張晶晶老師在濟源市首屆交互式電子白板教學應用優(yōu)質(zhì)課大賽中獲得一等獎。荊會芳教師在省生物優(yōu)質(zhì)課中我以最年輕的一名選手榮獲了一等獎。201