外語教師專業(yè)發(fā)展途徑與方法+程曉堂[1]

1、外語教師專業(yè)發(fā)展外語教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法的途徑與方法北京師范大學北京師范大學 程程曉堂曉堂主要內容為什么要關注教師專業(yè)發(fā)展？為什么要關注教師專業(yè)發(fā)展？什么是外語教師專業(yè)發(fā)展？什么是外語教師專業(yè)發(fā)展？外語教師的基本素養(yǎng)是什么？外語教師的基本素養(yǎng)是什么？外語教師專業(yè)發(fā)展有哪些途徑？外語教師專業(yè)發(fā)展有哪些途徑？外語教師專業(yè)發(fā)展面臨哪些問外語教師專業(yè)發(fā)展面臨哪些問題與挑戰(zhàn)題與挑戰(zhàn)? ?一、為什么要關注外語教師專業(yè) 發(fā)展問題？ 1 1職業(yè)的需要職業(yè)的需要從事任何一種職業(yè)都要接受專門的從事任何一種職業(yè)都要接受專門的訓練（廣義的訓練），并在從業(yè)過訓練（廣義的訓練），并在從業(yè)過程中不斷發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)。外語教

2、師程中不斷發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)。外語教師也是一種職業(yè)，外語教師也需要接也是一種職業(yè)，外語教師也需要接受專門的訓練，也需要持續(xù)地發(fā)展受專門的訓練，也需要持續(xù)地發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)。 2 2外語教育發(fā)展的需要外語教育發(fā)展的需要中國是外語教育大國，需要一大批中國是外語教育大國，需要一大批合格的外語教師?？傮w上講，高校合格的外語教師?？傮w上講，高校外語教師的培養(yǎng)問題和專業(yè)發(fā)展問外語教師的培養(yǎng)問題和專業(yè)發(fā)展問題沒有得到應有的重視。題沒有得到應有的重視。目前高等學校的外語教師大多數(shù)都目前高等學校的外語教師大多數(shù)都接受過高等教育（獲得碩士、博士接受過高等教育（獲得碩士、博士學位），但接受過高等教育（包括學位），但

3、接受過高等教育（包括師范教育）的人并不能自動成為合師范教育）的人并不能自動成為合格的外語教師。格的外語教師。一般的高等教育并不能滿足教師所需一般的高等教育并不能滿足教師所需要的知識。要的知識。由于教師職業(yè)的特殊性，由于教師職業(yè)的特殊性，教師應具備的知識具有特殊性。教教師應具備的知識具有特殊性。教師不僅需要具備某方面的專業(yè)知識師不僅需要具備某方面的專業(yè)知識和技能（學科知識），而且還要懂和技能（學科知識），而且還要懂得如何讓學生有效地學習知識和發(fā)得如何讓學生有效地學習知識和發(fā)展技能。展技能。這就是通常所說的學科教學知識這就是通常所說的學科教學知識（Pedagogic content knowled

4、ge,簡稱PCK）。除此以外，教師還需要其）。除此以外，教師還需要其他方面的知識。他方面的知識。吳一安（吳一安（20082008）認為）認為“外語教師知外語教師知識識”包含兩個重要維度包含兩個重要維度: :一是外語學一是外語學科知識和外語教學知識的融通科知識和外語教學知識的融通, ,即即“外語學科教學知識外語學科教學知識”（教學觀和（教學觀和學科教學能力）；學科教學能力）；二是二是“解放性解放性”知識，其特點是精知識，其特點是精神的，涉及到教師的觀念、態(tài)度、神的，涉及到教師的觀念、態(tài)度、自省和發(fā)展意識、德性、境界、追自省和發(fā)展意識、德性、境界、追求等，這類知識是教師發(fā)展所必需，求等，這類知識是

5、教師發(fā)展所必需，也是人的發(fā)展所必需，是優(yōu)秀外語也是人的發(fā)展所必需，是優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質和教師專業(yè)發(fā)展的重教師專業(yè)素質和教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎。要基礎。 3 3教師專業(yè)化運動的需要教師專業(yè)化運動的需要20 20 世紀世紀80 80 年代發(fā)端于美國的教師年代發(fā)端于美國的教師專業(yè)化運動起初是教師行業(yè)尋求提專業(yè)化運動起初是教師行業(yè)尋求提高其社會地位的舉動，后來演變成高其社會地位的舉動，后來演變成自身尋求加強從業(yè)者素質、提高自自身尋求加強從業(yè)者素質、提高自主性、促進專業(yè)發(fā)展的國際運動，主性、促進專業(yè)發(fā)展的國際運動，并提出一系列課題：教師應具有什并提出一系列課題：教師應具有什么的專業(yè)素質？教師如何獲得這

6、些么的專業(yè)素質？教師如何獲得這些素質素質? ? 如何使教師自主成長、不斷如何使教師自主成長、不斷發(fā)展其職業(yè)專長發(fā)展其職業(yè)專長? ?（劉學惠，（劉學惠，20052005）。）。 教師是教育改革的實踐者教師是教育改革的實踐者, ,是教育改是教育改革成敗的關鍵。外語教師的專業(yè)素革成敗的關鍵。外語教師的專業(yè)素質發(fā)展自然是改革的關鍵問題之一。質發(fā)展自然是改革的關鍵問題之一。國際上教師專業(yè)化走向、教師教育國際上教師專業(yè)化走向、教師教育研究的蓬勃開展及其理論的不斷深研究的蓬勃開展及其理論的不斷深化?；?。 外語教師教育專業(yè)化已經(jīng)成為不可外語教師教育專業(yè)化已經(jīng)成為不可扭轉的發(fā)展趨勢，專業(yè)的外語教師扭轉的發(fā)展趨勢

7、，專業(yè)的外語教師與工程師、醫(yī)生、律師等專業(yè)人士與工程師、醫(yī)生、律師等專業(yè)人士一樣一樣, ,將贏得應有的學術地位和社會將贏得應有的學術地位和社會尊重（尊重（外語教學理論與實踐外語教學理論與實踐編編者按）。者按）。 二、什么是外語教師專業(yè)發(fā)展？研究者對教師專業(yè)發(fā)展的理解不完全相研究者對教師專業(yè)發(fā)展的理解不完全相同，使用的術語也不盡相同，比如：同，使用的術語也不盡相同，比如： 教師培訓（教師培訓（teacher training） 教師發(fā)展（教師發(fā)展（teacher development） 在職教育（在職教育（in-service education） 專業(yè)發(fā)展（專業(yè)發(fā)展（professional

8、 development） 專業(yè)成長（專業(yè)成長（professional growth） 職業(yè)發(fā)展（職業(yè)發(fā)展（career development）盡管對盡管對“教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展”所使用的所使用的詞匯和理解的角度不盡相同詞匯和理解的角度不盡相同, ,但是教但是教師專業(yè)發(fā)展的概念基本上是圍繞兩師專業(yè)發(fā)展的概念基本上是圍繞兩條主線來作定義的：一是從教師個條主線來作定義的：一是從教師個人心理的角度來解釋教師的專業(yè)成人心理的角度來解釋教師的專業(yè)成長過程：二是從教師受教育的角度長過程：二是從教師受教育的角度來解釋促進教師的專業(yè)成長過程。來解釋促進教師的專業(yè)成長過程。PerryPerry（1980

9、1980）認為，教師專業(yè)發(fā)展意）認為，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對包括信心的增強、技能的提高、對所教學科知識的不斷更新、拓寬和所教學科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化樣做的原因意識的強化。 在一定的階段在一定的階段 教師專業(yè)發(fā)展意味教師專業(yè)發(fā)展意味著教師超出技能的范圍而有藝術化著教師超出技能的范圍而有藝術化的表現(xiàn)；教師成為一個把工作提升的表現(xiàn)；教師成為一個把工作提升為專業(yè)的人為專業(yè)的人; ;把專業(yè)知識轉化為權威把專業(yè)知識轉化為權威的人（轉引自賈愛

10、武，的人（轉引自賈愛武，20052005）。）。通俗地講，教師專業(yè)發(fā)展就是指教通俗地講，教師專業(yè)發(fā)展就是指教師從師從“教書匠教書匠”提升為教學方面的提升為教學方面的“專業(yè)人士專業(yè)人士”。 外語教師專業(yè)發(fā)展的內涵外語教師專業(yè)發(fā)展的內涵教師學習（教師學習（teacher learning） 傳統(tǒng)的教師學習觀：個人學習；學習教傳統(tǒng)的教師學習觀：個人學習；學習教學法；將理論應用到實踐中；提高教學學法；將理論應用到實踐中；提高教學效果。效果。 現(xiàn)代教師學習觀：在一定的社會文化環(huán)現(xiàn)代教師學習觀：在一定的社會文化環(huán)境（情境）中的認知發(fā)展過程；在參與境（情境）中的認知發(fā)展過程；在參與與互動中學習；建構新知識和

11、新理論與互動中學習；建構新知識和新理論（theorization of practice）；）；教師身份建構（教師身份建構（teacher identity） 教師對自己的社會、文化身份的認識（教師對自己的社會、文化身份的認識（what does it mean to be language teacher）；）； 在與學生、同事的交往和互動中建構身份；在與學生、同事的交往和互動中建構身份；教師基本素養(yǎng)的培養(yǎng)教師基本素養(yǎng)的培養(yǎng)三、外語教師的基本素養(yǎng)作為專業(yè)人士，外語教師究竟應該作為專業(yè)人士，外語教師究竟應該具備什么樣的專業(yè)素養(yǎng)？吳一安具備什么樣的專業(yè)素養(yǎng)？吳一安（20052005）研究了優(yōu)秀外

12、語教師行為）研究了優(yōu)秀外語教師行為特點和決策背后的精神世界，并歸特點和決策背后的精神世界，并歸納了優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質的四納了優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質的四個維度。個維度。（優(yōu)秀）外語教師的專業(yè)素養(yǎng)：（優(yōu)秀）外語教師的專業(yè)素養(yǎng)：（1 1）外語學科教學能力）外語學科教學能力（2 2）外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；）外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；（3 3）外語教學觀；）外語教學觀；（4 4）外語教師學習與發(fā)展觀。）外語教師學習與發(fā)展觀。外語學科教學能力包括：外語學科教學能力包括： 1)1) 具備熟練的英語口筆語運用能力、具備熟練的英語口筆語運用能力、扎實的英語語言及其運用知識、寬扎實的英語語言及其運用知識、

13、寬廣的知識面廣的知識面; ;2)2) 善于營造能夠激發(fā)學習興趣和氣氛善于營造能夠激發(fā)學習興趣和氣氛和睦的課堂學習環(huán)境和睦的課堂學習環(huán)境; ;3)3) 善于抓住時機因勢利導和鼓勵學生善于抓住時機因勢利導和鼓勵學生; ;4)4) 了解學生需求并善于根據(jù)學生需求了解學生需求并善于根據(jù)學生需求衡量、確定和調整規(guī)定的教學內容衡量、確定和調整規(guī)定的教學內容; ;5)5) 有明確的教學目標并善于根據(jù)目標有明確的教學目標并善于根據(jù)目標組織教學活動組織教學活動; ;6)6) 善于根據(jù)學生隨時出現(xiàn)的需求及時善于根據(jù)學生隨時出現(xiàn)的需求及時調整教學調整教學; ; 7)7) 善于挖掘教學內容的人文內涵善于挖掘教學內容的

14、人文內涵; ;8)8) 善于以準確、流利為目標組織語言善于以準確、流利為目標組織語言基本功訓練基本功訓練; ;9)9) 善于在課堂上抓住契機為學生創(chuàng)造善于在課堂上抓住契機為學生創(chuàng)造學習機會學習機會; ;10)10)善于培養(yǎng)學生的學習能力和在學習善于培養(yǎng)學生的學習能力和在學習方法上引導學生方法上引導學生; ;11)11)善于抓住機會增進學生對英語語言善于抓住機會增進學生對英語語言及其運用體系的了解及其運用體系的了解; ;12)12)明確自己的教學在整體課程中的位明確自己的教學在整體課程中的位置。置。（吳一安，（吳一安，20052005）四、外語教師專業(yè)發(fā)展的途徑 教師專業(yè)發(fā)展途徑一直是教師教育教

15、師專業(yè)發(fā)展途徑一直是教師教育研究的重點。就外語教師的專業(yè)發(fā)研究的重點。就外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑而言，不同學者提出了各種展途徑而言，不同學者提出了各種建議。建議。WallaceWallace（19911991）提出了）提出了3 3 個個模式來概括外語教師的發(fā)展途徑模式來概括外語教師的發(fā)展途徑: :1.學手藝模式（學手藝模式（craft model），教師），教師像學徒一樣觀察和模仿有經(jīng)驗的教像學徒一樣觀察和模仿有經(jīng)驗的教師（師傅）積累自己的經(jīng)驗，逐漸師（師傅）積累自己的經(jīng)驗，逐漸提高教學水平。提高教學水平。2.2.應用科學模式應用科學模式（applied science model），教師學習外

16、語教學理論，教師學習外語教學理論，用理論指導、改進自己的教學。用理論指導、改進自己的教學。3.3. 反思模式反思模式（reflective model），教，教師在教學實踐中觀察他人教學的同師在教學實踐中觀察他人教學的同時反思自己的教學，并結合理論指時反思自己的教學，并結合理論指導，提高自己的教學水平。導，提高自己的教學水平。我國傳統(tǒng)的外語教師培養(yǎng)模式是我國傳統(tǒng)的外語教師培養(yǎng)模式是“相關學科知識相關學科知識+ +教學法教學法”（英語（英語+ +英語教學法）。實踐證明，這種模英語教學法）。實踐證明，這種模式難以培養(yǎng)出合格的教師。式難以培養(yǎng)出合格的教師。新的培養(yǎng)范式要在正確教育觀和教新的培養(yǎng)范式要

17、在正確教育觀和教學理念引導下學理念引導下, ,注重外語學科教學能注重外語學科教學能力的培養(yǎng)力的培養(yǎng), ,并在培養(yǎng)過程中引入促進并在培養(yǎng)過程中引入促進教師學習（發(fā)展）的機制。教師學習（發(fā)展）的機制。隨著對教學本質認識的深化隨著對教學本質認識的深化,90 ,90 年年代以來代以來, , 外語教師培養(yǎng)開始從側重外語教師培養(yǎng)開始從側重技術行為的技術行為的“教師培訓教師培訓”模式轉向模式轉向側重認識能力的側重認識能力的“教師發(fā)展教師發(fā)展”模式模式。 Richards & FarrellRichards & Farrell（20052005）全面）全面研究了職前專業(yè)訓練結束之后教師研究了職

18、前專業(yè)訓練結束之后教師自主發(fā)展的途徑，并歸納了語言教自主發(fā)展的途徑，并歸納了語言教師教育和發(fā)展的師教育和發(fā)展的1111種途徑：種途徑：1.教師工作坊（教師工作坊（workshop）：短期）：短期的集中學習活動（研討式）的集中學習活動（研討式）2.自我監(jiān)督（自我監(jiān)督（self-monitoring）：對）：對自身行為進行觀察、評估和管理自身行為進行觀察、評估和管理3.教師支持小組（教師支持小組（teacher support groups）：指教師組成小組，經(jīng)常）：指教師組成小組，經(jīng)常碰頭并討論各自的目標、關注的問碰頭并討論各自的目標、關注的問題、遇到的困難和成敗的經(jīng)驗題、遇到的困難和成敗的經(jīng)驗

19、 4.撰寫教學日志（撰寫教學日志（teaching journal）：）：教師以書面形式記錄課堂觀察、反教師以書面形式記錄課堂觀察、反思及教學行為。思及教學行為。5.同伴觀察（同伴觀察（peer observation）：教）：教師相互聽課并進行反思師相互聽課并進行反思6.教學檔案（教學檔案（teaching portfolios）：）：將教學材料歸檔將教學材料歸檔7.關鍵事件分析（關鍵事件分析（analyzing critical incident s）：分析教學過程中發(fā)生）：分析教學過程中發(fā)生的意想不到或突如其來的事件的意想不到或突如其來的事件8.案例研究（案例研究（case analys

20、is）：利用）：利用收集到的信息對教學情況進行深入收集到的信息對教學情況進行深入的分析的分析9.同伴輔導（同伴輔導（peer coaching）：由一）：由一個教師幫助另一個教師或相互幫助個教師幫助另一個教師或相互幫助10.團隊教學（團隊教學（team teaching） ：兩個：兩個或更多的教師共同承擔教學并討論或更多的教師共同承擔教學并討論有關問題有關問題11.行動研究（行動研究（action research）：以）：以解決教學中遇到的問題為目的的研解決教學中遇到的問題為目的的研究活動究活動 1 1尚未建立系統(tǒng)的支持教師專業(yè)發(fā)展尚未建立系統(tǒng)的支持教師專業(yè)發(fā)展的體系。如果說職前教師教育主要

21、由的體系。如果說職前教師教育主要由師范院校承擔的話，那么職后教師教師范院校承擔的話，那么職后教師教育與發(fā)展體系則需要政府部門、學校育與發(fā)展體系則需要政府部門、學校和教師教育機構共同建構。然而目前和教師教育機構共同建構。然而目前我國還沒有建立這樣的體系。我國還沒有建立這樣的體系。 五、面臨的問題與挑戰(zhàn)2 2教師自身的專業(yè)發(fā)展意識不強。教師自身的專業(yè)發(fā)展意識不強。不少學者指出，外語教師理論意識淡薄，不少學者指出，外語教師理論意識淡薄，課堂教學缺乏理論指導；課堂教學缺乏理論指導；職業(yè)意識和專業(yè)發(fā)展意識；職業(yè)意識和專業(yè)發(fā)展意識；自主發(fā)展動力不足。自主發(fā)展動力不足。3 3教師專業(yè)發(fā)展缺乏必要的支持。教師

22、專業(yè)發(fā)展缺乏必要的支持。雖然教師自己對教師專業(yè)發(fā)展負有重要雖然教師自己對教師專業(yè)發(fā)展負有重要責任，但總體來看，培養(yǎng)教師和促進教責任，但總體來看，培養(yǎng)教師和促進教師專業(yè)發(fā)展是學校和政府的職責；師專業(yè)發(fā)展是學校和政府的職責；目前針對中小學英語教師的在職培訓，目前針對中小學英語教師的在職培訓，國家已有相關政策和支持，但高校英語國家已有相關政策和支持，但高校英語教師則無此待遇；教師則無此待遇；缺少必要的教師培訓資源：如培訓專家、缺少必要的教師培訓資源：如培訓專家、培訓課程、培訓材料等。培訓課程、培訓材料等。外語教師的專業(yè)發(fā)展是個長期的、逐漸外語教師的專業(yè)發(fā)展是個長期的、逐漸進步的過程進步的過程, ,是在探索性、反思性教學實是在探索性、反思性教學實踐中成就的。教師專業(yè)發(fā)展的漸變過程踐中成就的。教師專業(yè)發(fā)展的漸變過程孕育著質變和頓悟孕育著質變和頓悟, ,典型的環(huán)境、人物、典型的環(huán)