線上線下混合教學(xué)研究

1、線上線下混合教學(xué)研究摘要：隨著不斷完善的社會主義市場經(jīng)濟體制和蓬勃發(fā)展的社會經(jīng)濟和環(huán)境建設(shè)的出現(xiàn)，社會對多層次、多結(jié)構(gòu)、多門類的人才需求量大大增加，為了適應(yīng)社會不斷變化的趨勢，滿足學(xué)習型社會和達成終身教育體系的要求，社會成員也需要通過學(xué)習，不斷的提高自己的知識結(jié)構(gòu)及層次需求。本文通過分析對比傳統(tǒng)教學(xué)和當前多樣化的教學(xué)模式的優(yōu)劣，設(shè)計出線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習線下課堂教學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果，促進教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)信息化。關(guān)鍵詞：線上線下混合教學(xué)，教學(xué)模式，碎片化教學(xué)，學(xué)習平臺隨著互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋式發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”深入到了社會的各個領(lǐng)域，給各行各業(yè)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，教育行業(yè)也不例外，“互聯(lián)網(wǎng)

2、+教育”給教育行業(yè)帶來了翻天覆地的變化。教育信息化已經(jīng)成為我國各級教育的發(fā)展方向，教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）及教育信息化“十三五”規(guī)劃都明確指出，要深入推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動數(shù)字校園和智慧校園的建設(shè)。一、混合教學(xué)的界定混合教學(xué)模式是基于多種理論指導(dǎo)，運用多種教學(xué)設(shè)備和工具、教材和媒體，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。它將課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機結(jié)合，建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，最終達到最優(yōu)教學(xué)目標的一種教學(xué)模式。線上線下混合式教學(xué)是信息技術(shù)與教育相融合的一種全新的教學(xué)模式，是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、云計算等現(xiàn)代信息化技術(shù)構(gòu)建的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生

3、可利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺中的視頻、微課、動畫、教學(xué)PPT、案例、試題等資源完成自主學(xué)習和參與討論，而線下課堂教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習與討論情況，有針對性地進行詳細講解，徹底解決學(xué)生的學(xué)習困惑，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)重難點，完成教學(xué)目標。線上線下混合教學(xué)是指將“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）與“線下”（課堂教學(xué)）有機結(jié)合，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時還能有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)個性化教育?；旌辖虒W(xué)模式可結(jié)合課堂面授和網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)點。課堂教學(xué)以“教為主”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強調(diào)學(xué)生和老師的互動，在實際的教學(xué)實踐中可以顯示老師的主導(dǎo)作用，同時也能突出學(xué)生的主體地位，多種方式引導(dǎo)、幫助學(xué)生積

4、極地與老師進行溝通，課后鞏固課堂教學(xué)知識，提高教學(xué)效果。混合教學(xué)模式以能力培養(yǎng)為主，注重課堂面授教學(xué)與在線教學(xué)的互補，以發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。線上線下混合教學(xué)模式充分利用了當前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可視化、面對面溝通的優(yōu)勢，將集中的課堂教學(xué)部分轉(zhuǎn)移到日常生活中，教師和學(xué)生可利用業(yè)余的零散時間進行知識鞏固；同時，混合教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)的枯燥、單調(diào)的課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。二、當前教學(xué)模式的的不足1、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是指以教師為教學(xué)活動的主體，教師支配和主導(dǎo)整個教學(xué)過程，學(xué)生只是被動的接受教師傳授的知識，被動的參與教學(xué)活動。這種以教師為主體，學(xué)生為客體的主客對立的教學(xué)模式在實行中出現(xiàn)了以下的

5、不足：（1）教學(xué)模式單一，教學(xué)效率不高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實行的是整堂課由教師在講臺上講解知識，而學(xué)生坐在下面聽取知識并記錄。這種教學(xué)模式便于教師掌控教學(xué)進度和自由調(diào)整教學(xué)安排。但是對教學(xué)過程中學(xué)生的掌握情況不明確，還需要通過作業(yè)、測試等其他方式來檢測課堂教學(xué)效果。整堂課的教學(xué)時間過長，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦，學(xué)習效果不好。（2）個性化學(xué)習難以顯現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂整體教學(xué)是教師根據(jù)整個班級的總體情況設(shè)計的課程，需要照顧到大多數(shù)學(xué)生，難以針對每一個學(xué)生的特點進行課程設(shè)計，特別是對于處于兩極的學(xué)生來說，這種課堂設(shè)計反而會影響他們的學(xué)習。學(xué)習較好的同學(xué)會感覺課程設(shè)計過于簡單，許多不必要的知識也在重復(fù)講授，這等于

6、浪費了他們的時間，他們需要講授的更復(fù)雜，更深入，對知識的深度和廣度要求更高。而學(xué)習較差的學(xué)生恰恰相反，他們因為基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習能力較弱，覺得課堂講述的知識難度較大，理解和掌握起來比較困難，他們需要放慢講課的速度，對基礎(chǔ)性的知識加強講解練習。因此，這種整體教學(xué)往往難以滿足每一個同學(xué)的需求，無法實現(xiàn)個性化學(xué)習，難以激發(fā)出每一學(xué)生學(xué)習積極性。（3）大部分的時間花費在了教學(xué)以外的事情上，改良提升教學(xué)效果的時間不足。第一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要通過大量的課外練習和作業(yè)來檢測和鞏固學(xué)習，教師需要在課余花費大量的時間去批改作業(yè)和測試，留給分析思考作業(yè)測試情況的時間就極少或者沒有了。教師每一天都重復(fù)這一個講課，批改

7、作業(yè)、講解作業(yè)的過程，沒有時間和精力去思考和改進課堂教學(xué)。第二，當前的教育部門或者學(xué)校為了便于管理，強制要求教師按照統(tǒng)一的標準和模式進行備課和講課，教師在課前需要花大量的時間去準備這些材料。而這種統(tǒng)一標準模板卻并不適合每一位教師的教學(xué)風格和習慣，往往花了大量的時間去適應(yīng)和改變自己的授課風格卻發(fā)揮不出好的教學(xué)效果。第三，教師除了教學(xué)以外，往往都承擔了大量的學(xué)校雜務(wù)，占用了大量的工作時間，甚至在某些時候雜務(wù)的重要性還超過了教學(xué)，等除去了雜務(wù)時間，教學(xué)所用時間就不充分了。（4）課堂講授時間過長，忽視了學(xué)生的自主活動。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一節(jié)課時間為45分鐘，其中大部分時間都是教師在講解。而研究表明，一個人

8、注意力可以持續(xù)集中的時間僅僅十幾分鐘，在過長的課堂講授時間段中學(xué)生無法全程集中注意力，達不到理想的學(xué)習效果。另外，認知負荷理論表明人們只能同時記住2-3個信息組塊6，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一次性講授的內(nèi)容過多，學(xué)生的認知就會出現(xiàn)超負荷現(xiàn)象，最終影響學(xué)生的學(xué)習效率。同時，整節(jié)課的講解使學(xué)生與教師之間的互動為零，限制了學(xué)生的主體性和能動性，無法促使學(xué)生自主參與，激發(fā)學(xué)生的主觀思考，發(fā)揮主觀能動性，影響知識傳授效果，也限制了學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。（5）現(xiàn)代教育技術(shù)的機械運用。目前的教學(xué)過程中普遍提倡和要求使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，各種媒體工具，編輯工具大行其道，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了巨大的改變。但是大部

9、分教師對于計算機不熟悉，不會運用各種信息技術(shù)手段，而僅僅把信息技術(shù)作為課程展示的手段取代以往黑板，只是改變了教學(xué)方式但意義的問題，而教學(xué)的思想和觀念還傳統(tǒng)課堂教學(xué)層面，照樣是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，唯一的該筆那就是傳統(tǒng)的黑板變?yōu)镻PT展示，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法還是一成不變的沿襲以前的，未能夠有效地結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來改進課堂教學(xué)，實現(xiàn)一學(xué)生為主體的差異化的個體性教學(xué)。2、慕課，微課等線上網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習。"慕課"最早由DaveCormier和BryanAlexander教授在2008年第一次提出。2011年，美國斯坦福大學(xué)SebastianThrun教授把他的課程“人工智

10、能”放上互聯(lián)網(wǎng)平臺上，吸引了190多個國家的約16萬名學(xué)生學(xué)習。至此“慕課”引起了國際上學(xué)者的廣泛關(guān)注。慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程都是通過錄像或者其他多媒體軟件把知識點講授過程錄制成視頻，學(xué)生可以在線反復(fù)觀看，沒有時間、地點等的限制，是要有網(wǎng)絡(luò)和電腦等設(shè)備，隨時隨地可以學(xué)習，一遍不會可以看多遍，直到學(xué)會為止。這種教學(xué)模式有效地應(yīng)對了學(xué)生的個體差異，簡單實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習，學(xué)生可以根據(jù)自己的現(xiàn)實基礎(chǔ)和能力水平以及實際需要選擇需要的知識點學(xué)習。但是這種教學(xué)模式也存在著很多的問題：（1）全自主學(xué)習，學(xué)習效率不高。這種網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習模式使得大量的學(xué)生可以學(xué)習大量的課程知識，知識獲取難度降低，學(xué)生不再珍惜這

11、種學(xué)習的機會，對學(xué)習也不夠重視，很多時候都是需要用的時候臨時山崗學(xué)習看視頻，臨時抱佛腳。在整個學(xué)習過程中，沒有老師的監(jiān)督，也沒有同學(xué)之間的互相督促，想學(xué)就學(xué)，想停就行，學(xué)習不持久。而在學(xué)習過程中遇到了問題也沒辦法向老師請教，得自己查資料，很多時候嫌麻煩就放棄了。因此這種教學(xué)模式慢慢變?yōu)闃I(yè)余輔助學(xué)習方式，作為教學(xué)的補充。（2）沒有交互性，師生缺乏互動，沒有學(xué)習氛圍。人是群體性動物，無論生活、學(xué)習還是工作都離不開他人和社會群體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習模式只需要一臺能上網(wǎng)電子設(shè)備就可以了，缺乏人與人之間的交際互動，更沒辦法通過校園文化潛移默化的陶怡學(xué)生情操，促進學(xué)生全面發(fā)展。而學(xué)生學(xué)習不僅需要良師指導(dǎo)，還需要同學(xué)

12、朋友互助，需要在社會生活中去體驗和實踐書本上不存在的知識，去實實在在的感受學(xué)習氛圍，而不能僅僅通過視頻的講授就能切身體會出來的。同時，網(wǎng)絡(luò)雖然拉近了人與知識的距離，卻隔斷了人與人之間心靈的距離。傳統(tǒng)課堂中，師生經(jīng)常在一起學(xué)習交流，能夠互相了解，教師也能很好的針對學(xué)生的學(xué)習進行指導(dǎo)，而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中，師生沒有交流，沒有互動，學(xué)員之間也素不相識，難以實現(xiàn)互助。（3）付出和收獲不成比例。慕課，微課等網(wǎng)絡(luò)課程需要人們花費大量的時間去準備和制作，然后發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上。而網(wǎng)絡(luò)平臺缺乏互動環(huán)節(jié)，無法實時查看和檢測整個視頻課程或者課程中得部分知識點的設(shè)計優(yōu)劣。就算通過其他方式得到反饋數(shù)據(jù)后要對課程視頻做修改時還

13、得花費大量的時間和精力從頭開始。在課程建設(shè)中花費頗大，但是課程對學(xué)員真正的用處卻有待考證，難以保證。收獲和付出相差極大。三、實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)的必備條件。線上線下混合教學(xué)能有有效提交教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加強師生的互動交流。但是，要實現(xiàn)混合教學(xué)，需要配備必要的信息化要求。首先，學(xué)校必須完成數(shù)字化校園建設(shè)，信息化完善，教學(xué)區(qū)內(nèi)完全覆蓋學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生宿舍也部署校園網(wǎng)。學(xué)生和教師都個人具備電腦或者自能手機登信息化設(shè)備，有條件在課余上網(wǎng)學(xué)習。學(xué)校師生特別是教師基礎(chǔ)的電腦操作技能，能進行簡單的課程設(shè)計和視頻編輯，能夠簡單的錄播課，能夠做到隨時優(yōu)化課程內(nèi)容，改進教學(xué)策略和手段。四、線上線下混

14、合教學(xué)的設(shè)計?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的種種弊端，在教學(xué)中將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與信息化資源的在線教學(xué)深度融合，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，突破教學(xué)的時空限制，采取靈活多樣的教學(xué)組織形式，學(xué)生可以根據(jù)需要方便、快捷地獲取教學(xué)資源進行自主學(xué)習，師生之間互動交流也更為順暢。通過這種線上線下的混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)學(xué)習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習效果。1、線上學(xué)習部分。（1）線上資源建設(shè)。線上教學(xué)首在資源，只有建立優(yōu)秀的課程資源，才能吸引學(xué)生投入大量

15、時間到線上學(xué)習，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲。在資源建設(shè)過程中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的便捷和分布廣的特點，汲取廣大優(yōu)秀的教學(xué)資源，走出學(xué)校，與其他學(xué)校，其他地區(qū)的優(yōu)秀教師合作，設(shè)計制作出大量的優(yōu)秀教學(xué)資源。線上教學(xué)要避免前面?zhèn)鹘y(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點，需要在資源建設(shè)中實現(xiàn)資源碎片化。即將課程分解為一個個的知識點，以微課或者小視頻的形式形成一個個短而精的視頻資源，每一個視頻資源僅僅幾分鐘，使得學(xué)生能夠隨時隨地的學(xué)習。2）線上學(xué)習平臺的建設(shè)和選擇要解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏互動的缺點，需要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以智慧校園、云課堂、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段為奇點，記錄學(xué)生學(xué)習過程，用機器智能將教師從那些簡單重復(fù)而繁瑣費時的教學(xué)

16、活動解放出來，有更多的精力和時間投入到每一個學(xué)生情況統(tǒng)計分析和改進設(shè)計教學(xué)過程上面來。教師要充分掌握各種線上平臺的使用，分辨其中優(yōu)劣，選出最適合學(xué)校線上教學(xué)的學(xué)習平臺并根據(jù)實際應(yīng)用情況反饋意見，配合技術(shù)人員進行學(xué)習平臺的修正改進。(3)線上學(xué)習平臺的使用。有了資源和平臺，就有了良好的基礎(chǔ)。但是如果使用不好，就無法起到應(yīng)有的作用。因此教師必須熟練掌握平臺的使用，能快速簡單的統(tǒng)計和分析學(xué)生的學(xué)習情況，能與學(xué)生快速的互動反饋。教師更多的聚焦到如何促使學(xué)生更好的學(xué)，教師更好的教的相關(guān)問題上，針對每一個學(xué)生的學(xué)習情況和學(xué)習過程統(tǒng)計，有針對性的進行分析，逐步實現(xiàn)個性化教學(xué)，一對一教學(xué)。2、線下學(xué)習部分改變

17、傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)的講授模式，改以問答，任務(wù)驅(qū)動、專題輔導(dǎo)等模式對線上教學(xué)進行補充，解決線上教學(xué)反饋出的問題，針對課程的重難點重點講解，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性進行互助學(xué)習。讓每個學(xué)生學(xué)有所獲，真正實現(xiàn)人人有收獲，人人能成才的偉大目標。3、評估檢測線上線下教學(xué)活動活動完成后，還需要設(shè)計好評估檢測的手段和機制，確保能夠有效地驗證線上線下混合教學(xué)的教學(xué)效果以及整個混合教學(xué)過程中每一環(huán)節(jié)的具體效果，以便于及時的更新和修改。在教學(xué)中，遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)理念，實行以任務(wù)驅(qū)動為主線，問題引領(lǐng)為導(dǎo)向，云課堂平臺為支撐的線上線下混合式教學(xué)，實行過程性、多元化評價，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性和能動性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)改革。參考文獻：1李迎基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究D.南昌大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.2陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習模式設(shè)計研究卩.中國遠程教育，2015(5):44-47.3程旺開，李囡囡.基于云班課的線上線下混合式教學(xué)模式在高職微生物學(xué)教學(xué)中的探索與實踐卩.微生物學(xué)通報，2017(8).4徐軍玲，郭穎.基于云課堂平臺的混合式學(xué)習在本科經(jīng)濟類課程教學(xué)中的應(yīng)用卩.亞太教育，2016(10)：100-101.曹侃線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實踐一一以無機及分析化學(xué)課程為例J.攀枝花學(xué)院學(xué)報，2