尋覓學習誘因,提高教學質量

1、尋覓學習誘因，提高教學質量物理這門學科，一方面它是“半途”而入，“語、數(shù)、外”三門學科早就先入為“主”，要讓學生馬上適應這門課程的學習，“愛”上物理，頗要費一番工夫。物理這門課程入門難，學習更有難度，那么，作為物理教師，用什么方法讓學生“愛”上物理這門學科、學好這門學科呢？下面，筆者結合自己平時教學實踐中的一些經驗，以一孔之見求教于各位方家。一、“有趣”一一尋找趣味布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣?！睂W生的學習都帶有一定的情感因素，如學習動力、學習興趣等。由于學生對物理的興趣和動力的領悟程度不同，要學生能主動地學習物理，首先就要使學生對所學的內容感到有趣，特別

2、是對新課的引入環(huán)節(jié)。俗話說，良好的開端是成功的一半，新課的引入如同磁力吸鐵一樣，使學生的注意力集中指向教學內容。其次，作為一個物理教師在教學設計中要使教學內容讓學生聽起來有“滋”有“味”。例如，在講到“密度知識的應用”時，為了讓學生感興趣和對密度這一概念能深刻理解。我直接從阿基米德鑒別王冠的事件講起，再講到生活中有人用銅戒指冒充真金戒指的事，這樣，不管成績好的，還是差的都被牢牢地吸引住了，全身心地投入到課堂教學，而且紛紛舉手提問、回答問題，大大提高了他們的興趣性。最后，教師要努力創(chuàng)設學習情境來激發(fā)學生的學習興趣，要善于將物理中有些抽象的教學內容設計成有趣、誘人且易于接受的問題，使學生對這些問題

3、感興趣而樂學，從而積極思維。因此，在物理教學中，學生有了學習興趣，就會愿意學，使得偶爾被激發(fā)而上升至意識中心的求知欲望得到升華，慢慢地“愛學”物理這門課程。二、“有用”一一學以致用對學生來說，一旦他看到自己學的知識可以付之行動或變成具有價值的東西時，他的求知欲就會上升為學習的動力，從而產生學習需要，最后成為一種喜愛。作為物理教師，平時教學過程中應能靈活地把物理問題生活化，生活問題物理化，讓學生深深體會到生活離不開物理。所以每學完一段內容，我總把作業(yè)形式改變一下，換成觀察、調查或小小設計等形式。又如學完“電功與電能計算”內容后,我讓學生回家在爸爸、媽媽面前露一下自己的本事：先根據(jù)自己家的用電器實

4、際用電情況，用學的電能計算方式算一算一個月用電度數(shù),再看與電費收據(jù)的數(shù)值是否基本相符？要求寫成書面形式匯報，當時我還有點擔心他們會偷懶不做。星期一，我到辦公室第一眼就看到辦公桌已有作業(yè)交上來了，我檢查下來發(fā)現(xiàn)楊淞等幾位平時老不做作業(yè)的學生也交了一份調查數(shù)據(jù)，我仔細看看還蠻詳細，把用電器名稱、功率、平均每天用電時間、電費收據(jù)上的電能表示數(shù)等都一一列出，最后結論也各不相同，有很符合的，有基本符合的，也有很不符合的。通過這次調查活動，學生一方面掌握了電能的計算，另一方面親身體驗到了物理的實用價值，你說他會不喜歡物理嗎？對物理中的一些探究活動，如“比較物質的硬度”“觀察彈簧測力計”等等，我都放手讓他們

5、親自參與，同時也引導他們拓展認識，與生活實際聯(lián)系，讓他們感受到所學的知識是有用的。三、“有惑”一一誘因驅動初中學生都有好問的特點，教師在教學中依據(jù)教學內容特點，設計一些特殊問題，促其生疑、誘其有惑，讓學生在學習進程中產生疑惑，在探索過程遇到障礙，便可萌生排除障礙的強烈欲望，疑難愈多,進步就愈大，學生在不斷的解惑中得到進步，又在不斷的進步中得到樂趣,最后就會喜歡上物理。例如：在學了杠桿平衡條件的計算,幾次利用公式f1l1=f2l2訓練下來，他們就感到太容易，有點得意的樣子。針對這種情況，我就從導學手冊中挑出一道要求較高的題g.目：如圖所示，有一可繞o點轉動的杠桿，左端掛有一個重物在a端通過繩子施加一豎直向下的拉力f，使杠桿平衡，此時，ab部分水平，保持重物靜止不動，而使繩繞a點沿圖中虛線緩慢轉動,則（）a. 逆時針轉動時,f先變小后變大b. 順時針轉動時,f先變小后變大c. 順時針轉動時,f先變大后變小d. 逆時針轉動時,f先變大后變小當看到這個題目時，好多學生不知道怎么著手解答，但一看是選擇題