小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動策略

1、小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動策略效果理想的英語課堂教學(xué)應(yīng)當是什么樣的就小學(xué)階段的視角來看，互動是極為重要的一個要素。頻繁且熱烈的師生互動，能夠?qū)W(xué)生迅速、有效地帶入到英語知識學(xué)習中來，促使學(xué)生主動感知英語，勤于運用英語。小學(xué)生富有學(xué)習熱情，在英語學(xué)習過程中，有時缺少的就是一點推進的動力。師生互動便能夠很好地達到這樣的效果，恰到好處地為學(xué)生開啟英語學(xué)習的智慧之門。一、呈現(xiàn)教材情景，提升互動熱情在當前的小學(xué)英語教材當中，每一個單元都有著不同的主題內(nèi)容。每次課堂教學(xué)一開始，便要學(xué)生迅速融入本次主題氛圍當中，明顯存在難度。這便需要課堂教學(xué)開始階段的一個預(yù)熱和銜接。當然，這也是點燃學(xué)生在學(xué)習當中互動熱情的

2、絕佳機會，教師可以將教材當中的情景進行實際呈現(xiàn)。例如，在小學(xué)英語五年級上冊Unit8AtChristmas單元的課堂教學(xué)開始之前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起將整個教室布置成了圣誕節(jié)的樣子。不僅在墻上掛滿了裝飾的卡片，還在教室中間放了一棵圣誕樹，上面掛滿了圣誕襪子和小禮物。在這樣的氛圍下，學(xué)生們在課程一開始，便進入了慶祝圣誕節(jié)的心理狀態(tài)，并且在觀察裝飾物上面懸掛的詞匯卡片時，已經(jīng)開始嘗試拼讀Christmastree、card、present、stocking等內(nèi)容了。緊貼教材內(nèi)容進行的實際呈現(xiàn)，讓學(xué)生們的思維一下子進入到了本次課堂教學(xué)的軌道當中，在隨后接受主體知識內(nèi)容時，順利了很多。在這個呈現(xiàn)過程當中，教

3、師也不是單方敘述，而是不斷與學(xué)生保持交流，讓學(xué)生從課程一開始，便進入到互動狀態(tài)中，為接下來開展互動學(xué)習做好了鋪墊。二、運用角色扮演，增強互動體驗課堂教學(xué)進入到主體階段之后，師生互動也隨之進入到了最為熱烈的環(huán)節(jié)?；踊顒討?yīng)當是愉快而活潑的，如此才能順應(yīng)小學(xué)生們的心理特點，讓他們自然加入到師生互動當中。為了讓學(xué)生總能對課堂互動有興趣，不斷地創(chuàng)新互動形式必不可少。與學(xué)生一起進行角色扮演，就是我成功開拓出的一種增強學(xué)生互動體驗的方式。例如，在小學(xué)英語六年級上冊Unit1Theking'snewclothes單元中，給了我們一個很好的進行角色扮演師生互動的機會。課本內(nèi)容本身就是一個有趣的故事，正

4、好省去了我們進行編纂的時間。于是，我負責扮演國王的角色。這個角色的對白最少，可以讓學(xué)生們擁有更多的練習機會，同時，這個角色又貫穿故事始終，能夠讓我時刻參與到互動當中。在我與學(xué)生們的持續(xù)互動過程中，扮演裁縫的學(xué)生開展了“Myking,wecanmakenewclothesforyou.”“Myking,的對話，扮演路人的學(xué)生則運用了“Whatbeautifulclothes!”“Thekingisn'twearinganyclothes!”等表達，整個課堂十分活潑、有趣。這樣的角色扮演互動形式，就像是教師在和學(xué)生一起演小品一樣。在角色扮演過程中，學(xué)生們不會覺得自己是在學(xué)習知識，而更像是在

5、人物的世界中體驗，英語知識也就在這個過程中，被學(xué)生接受了。相比于刻板乏味的講解，角色扮演的互動活動大大節(jié)約了課堂時間，還讓學(xué)生對于英語學(xué)習的興趣更濃厚了，真正實現(xiàn)了一舉兩得。三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，激發(fā)互動潛能互動活動雖然離不開教師的參與，但是，其觸發(fā)與開展并不一定要由教師一方來完成。我們應(yīng)該以一個更加開闊的角度來看待師生互動，將其開展視為雙方共同的權(quán)利。如果能夠讓學(xué)生將互動活動變?yōu)樽约旱膶W(xué)習需求，主動引起互動活動的展開，這將是小學(xué)英語課堂教學(xué)的一大升華。想要實現(xiàn)這個更高目標，對于學(xué)生互動潛能的激發(fā)必不可少。例如，在小學(xué)英語四年級下冊Unit3Myday單元的教學(xué)過程中，我鼓勵學(xué)生仿照課文當中的樣子

6、，描述自己一天的生活。起初，學(xué)生們對于知識內(nèi)容還不夠熟練，表達起來有所畏懼，還只會用教材上出現(xiàn)的“Igetupatseven”“Igotobedatnineeveryday"等語句。我沒有對學(xué)生提出硬性要求，而是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，勇于調(diào)動自己所熟悉的詞匯和句子，充實到課文提供的模板內(nèi)容當中，來反映出自己的真實生活。慢慢地，學(xué)生們的表達中出現(xiàn)了“Ilikedrawingverymuch,soIusuallydrawsomepicturesafterdinne”等個性化的表述，我對學(xué)生的這種做法給予了肯定，也調(diào)動起了大家的互動積極性。所謂激發(fā)學(xué)生互動潛能，就是讓學(xué)生能夠真正愛好互動，并且積極主動地引發(fā)互動，成為課堂互動的主人。這個主動性的產(chǎn)生，離不開學(xué)生對于互動學(xué)習的自信。因此，我在實際教學(xué)過程中，十分重視對學(xué)生的肯定與鼓勵。由教師為學(xué)生不斷助力，學(xué)生定會在互動學(xué)習的道路上，前行得更加有力。沒有互動的課堂，學(xué)生就如同在孤軍奮戰(zhàn)，獨自面對所有新的知識內(nèi)容，還要自覺對所學(xué)知識進行應(yīng)用實踐。如此高度的知識處理能力與學(xué)習自覺性，對于小學(xué)生來