教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)用中的效果分析

1、教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)用中的效果分析【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)在學(xué)科整合中的使用持續(xù)地提升層次。從最初的視聽技術(shù)的使用到當(dāng)前計(jì)算機(jī)的廣泛普及，已經(jīng)使傳統(tǒng)的直觀教學(xué)方式拓寬為多種媒體的教學(xué)。本篇文章以溫州蒼南龍港四小三（7）班和三（8）班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以語(yǔ)文園地二為教學(xué)內(nèi)容，以三（8）班為實(shí)驗(yàn)班，深入應(yīng)用教育技術(shù)實(shí)行教學(xué)，以三（7）班對(duì)照班實(shí)行不干擾教學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)表明，教育技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，使課堂氣氛、學(xué)生的積極性、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的參與度等課堂效果產(chǎn)生明顯的變化，小學(xué)生的思維水平、取材水平、構(gòu)思水平也有顯著的提升。【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)小學(xué)作文教學(xué)效果分析一、引言隨著現(xiàn)代信息

2、技術(shù)的發(fā)展和普及，教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越引起人們的注重。特別是1994年，北京師范大學(xué)何克抗教授開始主持“小學(xué)語(yǔ)文四結(jié)合'教學(xué)改革試驗(yàn)研究”項(xiàng)目。該項(xiàng)目以信息技術(shù)為手段，以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指點(diǎn)，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把語(yǔ)文教育與計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)融為一體，使教育技術(shù)與學(xué)科相整合的實(shí)踐進(jìn)程己從計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)階段，發(fā)展到應(yīng)用教育技術(shù)促動(dòng)教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織架構(gòu)的改革上，這是非?？少F的進(jìn)步。而教育技術(shù)是如何促動(dòng)教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教學(xué)組織架構(gòu)的改革呢？本篇文章通過教育技術(shù)在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，通過度析學(xué)生的課堂教學(xué)效果與學(xué)生的寫作水平變化，來(lái)客觀、

3、真實(shí)地評(píng)價(jià)教育技術(shù)在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用。二、研究方法1、調(diào)查對(duì)象本實(shí)驗(yàn)隨機(jī)選擇了龍港四小的3（7）班與3（8）班實(shí)行實(shí)驗(yàn)。以7班為對(duì)照班，8班對(duì)媒體課件的應(yīng)用還為實(shí)驗(yàn)班。兩個(gè)班的老師具有一定的教育技術(shù)理念，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、選用教學(xué)方案，但對(duì)教育技術(shù)支持下的教學(xué)模式和教學(xué)方法還不能靈活的應(yīng)用和結(jié)合，不是很熟練，教育技術(shù)與學(xué)科整合的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)還是比較欠缺。此外，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生整體成績(jī)相差不大，同時(shí)不存有智力障礙學(xué)生以及寫作困難學(xué)生。2、研究步驟為此，實(shí)驗(yàn)分三步實(shí)本論文主要是研究教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)用中教學(xué)效果。行：第一步：在語(yǔ)文園地二開課前，先對(duì)兩個(gè)班級(jí)實(shí)行前期問卷調(diào)查，主要

4、目的是了解學(xué)生對(duì)作文的寫作態(tài)度、學(xué)生上課的積極性以及老師使用多媒體情況等方面。通過數(shù)據(jù)分析，了解實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班所存有的差異，為接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)分析做準(zhǔn)備。第二步：通過談話、聽課等形式，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的老師以及學(xué)生實(shí)行了解，分析他們的基本特征以及課堂教學(xué)情況。同時(shí)分析小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教科書，并根據(jù)認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)符合實(shí)驗(yàn)班的教案實(shí)施教學(xué)，而對(duì)照班的教學(xué)則不實(shí)行任何因素的干擾。教學(xué)后在課后回收學(xué)生的作文。第三步：分析每堂教學(xué)后的測(cè)試數(shù)據(jù)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在前測(cè)與后測(cè)之間的差異以及兩個(gè)班在教學(xué)后的差異，來(lái)了解課堂教學(xué)效果。同時(shí)，通過學(xué)生前后幾次的寫作情況來(lái)了解學(xué)生的寫作水平是否有提升。三

5、、研究結(jié)果分析前期問卷與訪談分析為了了解學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度、上課的積極性以及對(duì)多媒體課件使用態(tài)度等方面的情況，也為了了解實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的差異，特設(shè)計(jì)了本次問卷的前期調(diào)查。共發(fā)放問卷96份，回收率100%。結(jié)果如下表1：課堂教學(xué)效果對(duì)照班（A）A1（%）實(shí)驗(yàn)班（B）B1（%）學(xué)生的作文態(tài)度94.692.6學(xué)生對(duì)使用多媒體課件的態(tài)度96.496.3學(xué)生舉手積極性66.181.5學(xué)生回答的積極性67.981.5學(xué)生對(duì)范例的理解96.496.3學(xué)生參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)33.953.7學(xué)生對(duì)作文寫作的積極性44.635.2由表1能夠知道，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生，在對(duì)作文的寫作態(tài)度以及使用多媒體課件的態(tài)度上不存有

6、著差異，基本都是比較喜歡；在課堂積極性方面，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生明顯比對(duì)照班的學(xué)生活躍。在上課回答問題以及學(xué)生對(duì)老師范例的理解上的情況上，兩個(gè)班級(jí)并不存有差異。但是學(xué)生對(duì)作文寫作的積極性上，對(duì)照班高于實(shí)驗(yàn)班。在對(duì)學(xué)生實(shí)行問卷調(diào)查的同時(shí)，我們也對(duì)任課老師實(shí)行了觀察與訪談。從中了解到兩個(gè)班級(jí)的作文教學(xué)方式以講授式為主，老師提供范例，實(shí)行作文指點(diǎn)，然后學(xué)生模仿范例寫作；在作文課堂教學(xué)中，老師們也會(huì)選用一些多媒體資源輔助教學(xué)，或組織小組討論，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，但在資源選擇和利用以及新型教學(xué)方法應(yīng)用上還有一些困難。其中，實(shí)驗(yàn)班的多媒體使用次數(shù)少與對(duì)照班。語(yǔ)文園地二教學(xué)分析語(yǔ)文園地二要求學(xué)生能夠獨(dú)立地完成一篇作文，能

7、夠描寫學(xué)生在調(diào)查時(shí)所出現(xiàn)的問題，也能夠展開想象，描寫幾年后的家鄉(xiāng)環(huán)境，還能夠描述在綜合性學(xué)習(xí)中所發(fā)生的有趣的事。它要求學(xué)生應(yīng)用一定的文體結(jié)構(gòu)和相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，此外還要求培養(yǎng)自身的口語(yǔ)表達(dá)水平，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的理解。所以，我們的教案設(shè)計(jì)主要是在于情境性的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在情境中聯(lián)想實(shí)際情況，建構(gòu)自身的環(huán)保理解。通過對(duì)兩個(gè)班級(jí)在語(yǔ)文園地二中的課堂情況記錄實(shí)行分析，統(tǒng)計(jì)得出以下表2:一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)照班（46人）實(shí)驗(yàn)班（50人）教學(xué)時(shí)間老師分析、講解與學(xué)生參與的總時(shí)間37分53秒38分47秒學(xué)生參與時(shí)間、廣度以及與他人的合作總時(shí)間，占教學(xué)時(shí)間21分37秒、57%25分1秒、64.5%學(xué)生獨(dú)立思考

8、和練習(xí)時(shí)間，占總時(shí)間6分35秒、30.4%10分31秒、42.1%回答問題的人次29次40次學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)間、占總時(shí)間5分20秒24.7%4分39秒18.6%學(xué)生參與的認(rèn)知水平老師提出有深度的、創(chuàng)造性的問題數(shù)0次2次用于有深度的創(chuàng)造性問題理解分析的時(shí)間04分34秒學(xué)生提供不同角度的看法03用于簡(jiǎn)單問題理解分析的時(shí)間1分15秒50秒學(xué)生回答有創(chuàng)意的人次01學(xué)生主動(dòng)提問的人次06學(xué)生提出有深度的問題數(shù)02由表2以及課堂記錄可得:（1）在兩個(gè)平行班中，學(xué)生的參與度還是比較好的，并都利用了小組協(xié)作學(xué)習(xí)。但是實(shí)驗(yàn)班在基于教育技術(shù)理論所設(shè)計(jì)的教案更加注重學(xué)生獨(dú)立思考與練習(xí)的時(shí)間，充分考慮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，

9、其參與時(shí)間占了總教學(xué)時(shí)間的64.5%。（2）在基于教育技術(shù)理論的教學(xué)模式下，它的情境教學(xué)更加新穎、有創(chuàng)意，符合學(xué)生的心理特征，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，擴(kuò)散了思維，令學(xué)生的思考具有一定的深度。如通過燕子悲哀的叫聲，學(xué)生想象著小燕子在向人們哭訴；通過對(duì)燕子的擬人化，學(xué)生把自己想象各種小動(dòng)物、植物，此外，學(xué)生能對(duì)老師所提出“怎樣保護(hù)家園”的問題從3方面給出不同的看法，并且能夠深入討論。（3）在基于教育技術(shù)理論的教學(xué)模式下，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)驗(yàn)班的課堂積極性明顯高于對(duì)照班班，學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容感興趣，并積極地舉手，達(dá)到了40次，而對(duì)照班只有29次。學(xué)生積極提出自己的問題

10、與看法，并在提出自己看法的時(shí)候能夠暢所欲言。能夠說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入了自己的感情。由此能夠看出，在與教育技術(shù)整合的教學(xué)模式中，它以適當(dāng)?shù)男问剑{(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性，使教學(xué)更具有活力。此外，它還充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣，解決了學(xué)生對(duì)于寫作所出現(xiàn)的厭惡情緒。學(xué)生作文內(nèi)容分析在語(yǔ)文園地二結(jié)束的一個(gè)星期后，將兩個(gè)班級(jí)的作文上交統(tǒng)計(jì)。其中共收回作文87篇，對(duì)照班為40篇，回收率為86%，實(shí)驗(yàn)班為47篇，回收率為92%。在與教育技術(shù)整合的教學(xué)模式下，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，豐富了學(xué)生的想象水平。如在對(duì)照班中，本次共回收作文篇數(shù)為40本，出現(xiàn)了14個(gè)不同的標(biāo)題，且每個(gè)標(biāo)題都有一定的相似性，如我們的家鄉(xiāng)

11、、家鄉(xiāng)的環(huán)境、環(huán)境調(diào)查、保護(hù)環(huán)境等。而在實(shí)驗(yàn)班卻有28個(gè)不同的標(biāo)題，占總篇數(shù)的60%，且出現(xiàn)了差異較大的標(biāo)題，如夢(mèng)、一千年以后、我是一只小燕子、杜鵑花與杜鵑、我的家等等。這不但表明了學(xué)生對(duì)作文的深度思考，同時(shí)也展示了學(xué)生的寫作興趣一一給自己的作文取個(gè)好標(biāo)題。完全符合新課標(biāo)所提倡的自主擬題的要求。此外，根據(jù)作文內(nèi)容的連貫性、完整性、以及內(nèi)容是否突出重點(diǎn)、是否緊扣主題等方面實(shí)行了統(tǒng)計(jì)，得出下表：作文評(píng)價(jià)內(nèi)容連貫性結(jié)構(gòu)的完整性內(nèi)容種類構(gòu)思新穎連貫不連貫完整不完整對(duì)照班3933663項(xiàng)內(nèi)容292.9%7.1%85.7%14.3%4.8%實(shí)驗(yàn)班45039611項(xiàng)內(nèi)容13100%0%86.7%13.3%2

12、9%作文評(píng)價(jià)與老師上課的范文的相似性突出重點(diǎn)緊扣主題相似不相似突出不突出緊扣不緊扣對(duì)照班39337537592.9%7.1%88.1%11.9%88.1%11.9%實(shí)驗(yàn)班73839639615.6%84.4%86.7%13.3%86.7%13.3%由上表可得：(1) 在不同的教學(xué)方法下，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容的把握還是比較好的，但是因?yàn)樽陨碚J(rèn)知水平的約束，所以在描述內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整性還是存有一定的不足。(2) 在教育技術(shù)整合的教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作空間明顯高于對(duì)照班，其主要表現(xiàn)在作文內(nèi)容的種類上，在實(shí)驗(yàn)班出現(xiàn)內(nèi)容互不相似的有11項(xiàng)，而在對(duì)照班卻只有3項(xiàng)內(nèi)容。(3) 在對(duì)照班的教學(xué)中，老師往往強(qiáng)

13、調(diào)自身對(duì)學(xué)生作文的指點(diǎn)，而學(xué)生則是對(duì)范文的模仿。在這樣模式上，學(xué)生只能按老師給定的程式去重復(fù)范文的編寫，很少去主動(dòng)地建構(gòu)自身的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生同化、順應(yīng)的效果，僅僅簡(jiǎn)單的模仿。對(duì)照班的學(xué)生在作文的內(nèi)容、形式、思維方式等方面與老師上課所列舉的范例相似性達(dá)到了92.9%，它不但沒有拓寬學(xué)生的思維，反而將思維約束在一定的空間上，約束了學(xué)生對(duì)寫作素材的選擇。相比較之下，在與教育技術(shù)整合的教學(xué)模式下，學(xué)生就沖破了老師所給定的約束，懂得在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，暢述自己的觀點(diǎn)與看法，如在學(xué)生作品一千年以后中，學(xué)生懂得跨越時(shí)間的約束，對(duì)兩個(gè)時(shí)代的環(huán)境描寫，并提出疑問。如此，表示學(xué)生在與教育技術(shù)整合的教學(xué)模式下，的確

14、在思考，并能形成自己的作品。(4) 在與教育技術(shù)整合的教學(xué)模式上，學(xué)生對(duì)于寫作的構(gòu)思顯得更加新穎，懂得將“創(chuàng)作”思維盡情發(fā)揮。即在對(duì)照班中，學(xué)生構(gòu)思新穎的文章僅占總數(shù)的4.8%，而實(shí)驗(yàn)班卻高達(dá)29%，出現(xiàn)了象杜鵑花與杜鵑、一千年以后、對(duì)話等內(nèi)容新穎，結(jié)構(gòu)巧妙的文早。四、結(jié)論通過以上數(shù)據(jù)，我們能夠明顯地看出，教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的應(yīng)用，使課堂氣氛、學(xué)生的積極性、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的參與度等課堂效果產(chǎn)生明顯的變化，小學(xué)生的思維水平、攝材水平、構(gòu)思水平也有顯著的提升，它為學(xué)科教學(xué)注入了更多的活力。(1)發(fā)揮各種媒體的特點(diǎn)，豐富寫作素材，使信息直觀化、形象化。與教育技術(shù)整合的教學(xué)模式下，充分地發(fā)揮多媒

15、體的特點(diǎn)，利用文字、圖象、聲音、動(dòng)畫等多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓學(xué)與樂，大大提升了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了課堂的積極性。(2)設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意并喜歡寫作。寫作是使用語(yǔ)言文字實(shí)行表達(dá)和交流的重要方式，是理解世界、理解自我、實(shí)行創(chuàng)造性表述的過程，是讓學(xué)生“有話可說(shuō)”，“有話會(huì)說(shuō)”，“有話能說(shuō)”的過程。為此，教育技術(shù)將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為指點(diǎn)，根據(jù)作文目標(biāo)和要求設(shè)置情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到讓學(xué)生愿意并喜歡寫作的狀態(tài)。如在語(yǔ)文園地二中，學(xué)生看到被污染了的環(huán)境廢棄的垃圾廠、渾濁的河水、滾滾的污煙，聽到燕子悲哀的叫聲，看到燕子無(wú)助地飛翔著，無(wú)不發(fā)出對(duì)人類在環(huán)境破壞上的感慨

16、保護(hù)環(huán)境是如此地重要。（3）情境的再現(xiàn)，培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的思維水平用真實(shí)情景替代了書本靜止無(wú)聲的畫面，顯得更生動(dòng)形象，更容易觸發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，產(chǎn)生形成熱愛生活的情緒和積極進(jìn)取的情感。如在語(yǔ)文園地二中，就充分地讓學(xué)生分析畫面，結(jié)合自己的認(rèn)知情況，提出自己的看法以及解決辦法，寫自己想寫的作文，所以出現(xiàn)了夢(mèng)、杜鵑花與杜鵑等想象作文。（4）促動(dòng)了師生之間的交流，營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境在以講授式為主的教學(xué)模式下，老師控制了整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生很難脫離老師的思維。而與教育技術(shù)整合的教學(xué)卻克服了這點(diǎn)，老師通過適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)、提問，去引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生在群體中表達(dá)自我，鳴發(fā)內(nèi)心的感受與興趣，讓學(xué)生在

17、課堂上占主體地位。如在語(yǔ)文園地二中，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫面的分析，并加以適當(dāng)?shù)奶釂柡鸵龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并能對(duì)其他學(xué)生的看法提出質(zhì)疑，表達(dá)出自己的想法，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)。（5）與教育技術(shù)整合的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在以往“以教為中心”的教學(xué)中，往往注重認(rèn)知方面的目標(biāo)，注重“雙基”的教育，要求學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)能夠使用，雖然也有提及學(xué)生綜合水平的培養(yǎng)，但是因?yàn)榻虒W(xué)中教學(xué)資源的有限、教學(xué)方式的單一，使得在以往的教學(xué)中，很難使學(xué)生的綜合水平有所提升。而教育技術(shù)理論基于“以學(xué)生為主體”的觀點(diǎn)，在教學(xué)中，利用各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，不但僅注重了學(xué)生知識(shí)水平等方面的培養(yǎng)，同時(shí)注重了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，注重學(xué)生情感態(tài)度的變化，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展