淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)中（精編版）

1、淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)與路徑?jīng)龀强h職業(yè)中學(xué)謝 靜“素質(zhì)教育”這一理念自上世紀(jì) 80 年代中期提出，并在 1994 年的全國(guó)教育工作會(huì)議上正式確立為教育工作的目標(biāo)之后，全國(guó)廣大教育理論工作者和一線教學(xué)工作者對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵、實(shí)施素質(zhì)教育的意義、中小學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的確定、素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)構(gòu)、督導(dǎo)評(píng)估等等方面做了大量研究和實(shí)踐?？梢哉f(shuō)，經(jīng)過(guò)幾十年的探索，以人為本的素質(zhì)教育理念日益深入人心，以素質(zhì)教育理念為核心的教育質(zhì)量保障體系正在形成，中小學(xué)素質(zhì)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但由于目前我國(guó)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系沒(méi)有發(fā)生根本性的變革，直接導(dǎo)致素質(zhì)教育仍是教育教學(xué)工作的

2、一件華麗外衣， 我們目前的教育特別是基礎(chǔ)教育，仍然是應(yīng)試教育獨(dú)行天下。作為一名在基層一線直接從事教育教學(xué)工作的中學(xué)化學(xué)教師，在10 多年的教學(xué)實(shí)踐中，我一直在努力探尋一種在當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)框架和體系中能盡可能提升學(xué)生能力素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)路徑。經(jīng)過(guò)探索、實(shí)踐，也 有一些初步的收獲?，F(xiàn)將其歸納如下，以期為廣大同仁提供一些參考。一、確定合理的教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)是方向，更是標(biāo)尺。這就要求在我們這些實(shí)施教學(xué)的教師心中，要有一個(gè)較為合理的目標(biāo)定位，只有這樣，才能讓我們的教學(xué)實(shí)施過(guò)程更加合理有序、更能穩(wěn)步梯次推進(jìn)，也更能檢驗(yàn)教學(xué)工作的實(shí)效。這就需要綜合考慮以下幾方面因素：1. 教學(xué)階段。 從我國(guó)目前的學(xué)校教育制度來(lái)看，主要

3、包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四個(gè)階段。每個(gè)階段的針對(duì)性和任務(wù)、目標(biāo)都不同。如：學(xué)前教育，是根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，對(duì)兒- 8 -童進(jìn)行預(yù)備教育，逐步解除家庭在培養(yǎng)兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境 的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展；初等教育是使受教 育者打下文化知識(shí)基礎(chǔ)，具備基本的寫算能力，為接受更高一階段的 教育做好準(zhǔn)備的教育；等等。這就要求我們根據(jù)不同階段的教育對(duì)象 的認(rèn)知規(guī)律，來(lái)合理界定教學(xué)目標(biāo)，不能降格以求，更不能急功近利、盲目拔高。比如說(shuō)，教師不能以自己的認(rèn)知程度為標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生， 把一些自己認(rèn)為很簡(jiǎn)單但屬于更高階段的內(nèi)容提前輸出給學(xué)生，給學(xué) 生增加額外負(fù)擔(dān)，容易使學(xué)生

4、產(chǎn)生厭學(xué)心理。同樣的，也不能把目標(biāo) 隨意降低，學(xué)生壓力小了，前進(jìn)的動(dòng)力自然也會(huì)隨之減小，也不利于 他們健康成長(zhǎng)。2. 所授科目。 在學(xué)校教育中， 每個(gè)階段開設(shè)什么科目， 都是根據(jù)學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育階段、生活體驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)知能力等，經(jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐檢驗(yàn)和科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)而確定的。而且，每一科目的知識(shí)點(diǎn)編排次序、側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)的出現(xiàn)、甚至是對(duì)一個(gè)概念的表述，都是按照人類對(duì)于事物認(rèn)識(shí)階段遞次演進(jìn)的。對(duì)中學(xué)化學(xué)而言，它的設(shè)置目的是，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力， 使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；

5、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作 用，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。也就是說(shuō)，對(duì)于這一階段的同學(xué)的培養(yǎng)， 應(yīng)該是在“博”字上下功夫。這個(gè)“博”包含三方面內(nèi)容：一是感性體驗(yàn)要“博”。充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能多地獲得實(shí)際體驗(yàn)，并與其日常生活中的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，這樣既能讓他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知“水到渠成” ，同時(shí)也能激發(fā)他們的探究興趣。二是傳遞的觀念要“博” 。我們知道，中學(xué)化學(xué)中的很多概念，都是在一個(gè)特定階段成立，隨著將后學(xué)習(xí)的深入，還會(huì)逐步擴(kuò)展。因此，我們不能把那個(gè)概念一下子給教“死”了，而應(yīng)該在教學(xué)

6、中向?qū)W生傳遞這樣一個(gè)信息，即，隨著我們對(duì)自然世界認(rèn)識(shí)的深入，有很多過(guò)去認(rèn)為對(duì)的東西可能不甚準(zhǔn)確，甚至?xí)活嵏病?shí)踐證明，這種觀念的傳遞更能激起學(xué)生的求知欲。三是輸出的知識(shí)要“博” 。在講授每一節(jié)課的時(shí)候，要了解其他相關(guān)科目的進(jìn)度、內(nèi)容以及同學(xué)們的生活習(xí)慣、體驗(yàn)，然后在課堂上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中， 能夠較為深切地體會(huì)到知識(shí)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和對(duì)生活、生產(chǎn)的重要性。3. 學(xué)生實(shí)際。從筆者身邊的事例來(lái)看， 相當(dāng)一部分教師往往會(huì)走向這兩個(gè)極端。一方面，對(duì)于那些基礎(chǔ)扎實(shí)、肯用功、頭腦比較活、成 績(jī)好的學(xué)生，總是想著要把他們的最大潛力挖掘出來(lái)，就像擰螺絲一 樣，一扣緊跟一扣，學(xué)生成績(jī)進(jìn)

7、一尺，對(duì)他們的目標(biāo)就會(huì)提一丈，最 終使得這些同學(xué)很少能感受到成就感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，久而久之，逐步 由好學(xué)、樂(lè)學(xué)變得厭學(xué)、棄學(xué)，結(jié)果與我們的初衷背道而弛。另一方 面，對(duì)于哪些基礎(chǔ)差、不太愿意下功夫、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的學(xué)生，則抱 著一種不求有功、但求無(wú)過(guò)的態(tài)度，對(duì)他們只要求能夠遵守課堂紀(jì)律、不影響以自己的教學(xué)實(shí)施就行了，至于他們學(xué)不學(xué)、進(jìn)步不進(jìn)步、進(jìn) 步大或小，那就靠他們自己了，從教師這個(gè)層面對(duì)他們施加的影響很 小。這樣一來(lái)，這些同學(xué)就處于一種“自生自滅”的狀態(tài)，應(yīng)該說(shuō)， 這是學(xué)校教育的悲劇。這就要求我們?cè)谑谡n前，要仔細(xì)分析學(xué)生的特 點(diǎn)及其差異，根據(jù)不同學(xué)生的接受能力和對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握情況， 既要突出

8、共性目標(biāo)，又要兼顧差異，分層次確定具體的教學(xué)任務(wù)、教 學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出知識(shí)和技能、能力與方法及情感態(tài)度與價(jià) 值觀三維目標(biāo)。例如 ,可將培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（先讓學(xué)生學(xué)會(huì)按順序觀察，即實(shí)驗(yàn)前反應(yīng)物的顏色和狀態(tài)、實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)后各生成物的顏色和狀態(tài)，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)用感官感受、對(duì)照觀察等） 、環(huán)保意識(shí)（針對(duì)學(xué)生愛護(hù)花草樹木、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)比較薄弱，結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在課上設(shè)立相關(guān)的目標(biāo)進(jìn)行教育）等作為共性目標(biāo)去培養(yǎng)。而對(duì)于那些知識(shí)關(guān)聯(lián)度高、過(guò)程復(fù)雜、需要較強(qiáng)的綜合分析、推進(jìn)能力的內(nèi)容（如復(fù)雜方程式的配平、較為復(fù)雜的某一溶質(zhì)在一溶液中飽和度的計(jì)算等），可作為探究性目標(biāo)去實(shí)施。二、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能

9、力素質(zhì)的路徑和措施目標(biāo)變?yōu)閷?shí)際成效，還需要合理的路徑和可行的措施，在教學(xué)行為中去落實(shí)。 唯其如此， 我們的目標(biāo)才不致成為 “鏡中花”、“水中月”。1. 要更新教師的教育觀念。首先，應(yīng)該把著重提升學(xué)生素質(zhì)的教育觀念，作為每名從事教育教學(xué)工作的同仁內(nèi)化于心的一個(gè)自覺遵循。要樹立強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，針對(duì)自己 實(shí)施教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，積極主動(dòng)地去思考、研究、探索、試驗(yàn)，而不是不想、不愿、不敢、不能改變過(guò)去的“套路” 。其次，應(yīng)該對(duì)素質(zhì)教育中的“素質(zhì)”有一個(gè)全面客觀的認(rèn)識(shí)。 應(yīng)該說(shuō)， 它是一個(gè)整體的概念，指面向全體學(xué)生的全面素質(zhì)教育，而非單一的某一種素質(zhì)教育。而且，

10、我認(rèn)為， “素質(zhì)”對(duì)于人這個(gè)具體承載，影響因素很多，不同的外部環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷、不同的成長(zhǎng)階段、 不同的自身?xiàng)l件， 均會(huì)形成不同的“素質(zhì)”。但從教育的根本目的來(lái)看， 通俗的講，其根本取向就是要培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人。至于其功用，可以各有不同，但有些基礎(chǔ)性的東西卻是一致的，那就是，他們 必須要有正確的價(jià)值取向，要有吃苦精神，要有感恩和合作意識(shí)，要 有創(chuàng)新能力。 第三，應(yīng)該樹立科學(xué)合理的方法觀。一方面，就是要處理好眼前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、“一與多”、局部與局部、局部與整體等關(guān)系，從教育教學(xué)的整體出發(fā)，認(rèn)真研究教育課題本體結(jié)構(gòu)在全部教育結(jié)構(gòu)中的 結(jié)構(gòu)地位及其結(jié)構(gòu)功能作用，對(duì)教育課題進(jìn)行設(shè)計(jì)與整體實(shí)施，

11、實(shí)現(xiàn)最后整體功能大于部分功能之和。另一方面，要把價(jià)值觀、吃苦精神 等基礎(chǔ)性的素質(zhì)作為重中之重，一以貫之地對(duì)其施加影響，重點(diǎn)引導(dǎo)，逐步養(yǎng)成進(jìn)行強(qiáng)化、固化，這樣才能保證其“有用”。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)其個(gè)體差異，對(duì)其可能發(fā)揮的功用進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)。2. 探索構(gòu)建合理的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容需要以合理的教學(xué)模式來(lái) 承載，輸出給學(xué)生這個(gè)受眾。而教學(xué)目標(biāo)的層次性，教學(xué)內(nèi)容的多元 性，教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性，決定了教學(xué)模式必須多樣化。多年來(lái)，廣大 教育工作者在具體的教學(xué)實(shí)踐中，探索出一系列行之有效的教學(xué)模式。比如, 在微觀層次上，有知識(shí)掌握與傳授模式，技能形成與訓(xùn)練模式， 能力獲得與培養(yǎng)模式，行為規(guī)范的認(rèn)同與示范模式，

12、態(tài)度改變與教化 模式等等；從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)看，有概念教學(xué)模式，例題教學(xué)模式， 思想方法教學(xué)模式等等。宏觀層次上，有學(xué)習(xí)教授模式，發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)模式，問(wèn)題解決模式等等。當(dāng)然，不管是那種教學(xué)模式，均應(yīng)該注重教師與學(xué)生的聯(lián)動(dòng)性，要突出體現(xiàn)教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律， 充分反映教依賴于學(xué)、學(xué)受制于教的學(xué)與教的有機(jī)統(tǒng)一。也就是說(shuō)， 每一種教學(xué)模式的實(shí)施，都應(yīng)該把教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位貫穿 始終，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的行為重點(diǎn)應(yīng)放在指引、引導(dǎo)上，終極目 標(biāo)確定在激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性上來(lái)。而不是為了標(biāo) 新立異、嘩眾取寵，只注重教師在教學(xué)過(guò)程中的操作步驟，只注重教 師的教學(xué)行為，忽視了要將知識(shí)、技能傳導(dǎo)給

13、學(xué)生這一終極目標(biāo)，從 而舍本逐末，使課堂成了老師的表演舞臺(tái)，學(xué)生成了名符其實(shí)的觀眾。此外，我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)受教個(gè)體，不管其能力如何、專長(zhǎng)是 什么，將來(lái)都會(huì)融入到社會(huì)這個(gè)大家庭中，都會(huì)成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn) 步的一份子。所以，無(wú)論采取何種教育模式來(lái)實(shí)施教學(xué)，都要有意識(shí) 地把社會(huì)學(xué)的內(nèi)容滲透其中，促使學(xué)生個(gè)體社會(huì)化，使學(xué)生的思想跟 上社會(huì)前進(jìn)的步伐，使學(xué)生的能力適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，使學(xué)生的行為符合社會(huì)規(guī)范，這也是素質(zhì)教育題中應(yīng)有之義。3. 加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課的重要組成部分，它是以教師演示和學(xué)生動(dòng)手操作為 主，能把書本知識(shí)由抽象變成具體，由無(wú)形變有形，

14、使學(xué)生獲取化學(xué) 知識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律，提高各種能力的重要途徑?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)還可以使 學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，從而更好地理解、鞏固化學(xué)知識(shí)，形成化學(xué)概念。教學(xué)實(shí)踐表明，進(jìn)入新世紀(jì)新階段，學(xué)生中獨(dú)生子女多，日常生活家 長(zhǎng)的包辦代替，使得他們普遍動(dòng)手操作能力、分析和解決能力較差， 只能在紙上或者在試卷上做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室自己動(dòng)手時(shí)，感覺無(wú) 從下手，甚至違反操作規(guī)則。為扭轉(zhuǎn)這種局面，我在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)， 探索采取以下一些措施，來(lái)提高他們的動(dòng)手能力、主動(dòng)思考和解決實(shí) 際問(wèn)題的能力。一是充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性、趣味性，激發(fā)學(xué)生 的好奇心。凡具體條件，能夠組織課堂演示的實(shí)驗(yàn)，都要進(jìn)行演示， 來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引

15、他們的注意力。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生帶著 問(wèn)題看演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)下一步應(yīng)該如何做、為什么要這樣 做等進(jìn)行討論，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓學(xué)生解答最初提出的問(wèn)題，然后共同討 論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣，使學(xué)生的注意力和觀察實(shí)驗(yàn)的能力得到明顯 提升。二是積極創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手參與機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，除把那些教 材要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)安排足之外，盡可能地將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的 小組實(shí)驗(yàn)。甚至讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)思路和方法， 讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，從而有效地調(diào)動(dòng)起他們對(duì)化學(xué)課的興趣和學(xué)習(xí) 的積極性、主動(dòng)性。如，在講解置換反應(yīng)時(shí)，把鐵與硫酸銅和銅與硝 酸銀的置換反應(yīng)實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生去做，學(xué)生在教師的提示、講解下進(jìn)行 具

16、體操作，同時(shí)，及時(shí)提醒他們做好實(shí)驗(yàn)記錄和結(jié)論。實(shí)驗(yàn)做完了， 結(jié)論也整理好了。這種措施不但增加了學(xué)生參與的意識(shí)，還促進(jìn)學(xué)生 動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)訪求，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解得既快又深刻，而且還激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。三是改 進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué) 學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)， 讓學(xué)生根據(jù)自已所學(xué)知識(shí)來(lái)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)， 完成實(shí)驗(yàn)。例如，在做實(shí)驗(yàn)室制取和收集氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù) 該實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)自己來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇所需儀器，獨(dú)立完 成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)后闡釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。這樣安排，學(xué) 生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性和參與意識(shí)增強(qiáng)了，也激起了他們積極思考的意 識(shí)，增強(qiáng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維能力，主動(dòng)思考的習(xí)慣得到逐步養(yǎng)成，動(dòng)手 能力在幅提長(zhǎng)。總之，面對(duì)教育改革的新形勢(shì)、新任務(wù)，提升學(xué)生能力素質(zhì)已成為全社全的共識(shí)和努力方向，雖然在短時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)還不會(huì)有根本性的變化，但從進(jìn)入社會(huì)的實(shí)踐中，我們可以明顯感受到能力素質(zhì)不足造成的不良后果。所以，我們廣大教育工作者要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，緊密聯(lián)系生活，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德，真正造就一批全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。參考文獻(xiàn)（資料）：1. 新課程初中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)教育部財(cái)政部主辦的國(guó)培化學(xué)班王武杰