孫權勸學教學《孫權勸學》教學設想.doc

1、孫權勸學教學_孫權勸學教學設想教學設想 教學重點：揣摩體會人物的語言特點。 教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。 可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進展討論來理解課文。 安排一課時。 教學內(nèi)容和步驟 一、課文導入。 三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€缺點；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看孫權勸學一文。 二、簡介作者作品。 1司馬光，北宋政治家、史學家，著有司馬文正公集。 2資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一

2、千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)歷和教訓的。 三、學生齊讀課文。 1掌握以下加點詞的意思。 但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待 2理解以下句子的含義。 蒙辭以軍中多務 應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。 大兄何見事之晚乎！ 長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。 四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。 1孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ 勸學。 2呂蒙承受了孫權的建議嗎？ 辭十就學。 3課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？ 通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。 4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ 結(jié)友。 5概括情節(jié)：勸學就學一議論結(jié)友。

3、6考慮：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？ 理解：詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結(jié)友測一筆帶過。 正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。 情節(jié)以人物對話為主。 五、分析p 對話，體會人物形象。 1請一位同學朗讀孫權的話。 考慮討論： “不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？ 用雙重否認的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？ “邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)絡句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。 “卿言多勞，孰假設孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？ 現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。 說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關心保護之心，那種莊重而語重心長