浙江省考編學(xué)科知識筆記(英語)

1、-課程與教學(xué)論-第一章 英語課程與教學(xué)理論第一節(jié) 中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)一、 英語課程的性質(zhì)1. 義務(wù)教育階段英語課程的性質(zhì)？工具性：英語課程承當(dāng)培養(yǎng)根本素養(yǎng) 思維能力語言知識，聽說讀寫技能，他人交流，思維能力，奠定根底人文性：任務(wù) 綜合人文素養(yǎng) 視野，生活經(jīng)歷，跨文化意識，愛國主義，開展創(chuàng)新能力，品格，人生觀價值觀兩者統(tǒng)一的課程 終身開展 定根底2. 高中英語課程的性質(zhì)？主要課程； 促進(jìn)心智情感態(tài)度價值觀開展 綜合人文素養(yǎng)；學(xué)習(xí)國外 國際交往；民族素質(zhì) 綜合國力 對外開放 國際交往3. 什么是語言？什么是言語語言：語音 語法 詞匯 共同性的 概括性的言語：用語言進(jìn)行的聽說讀寫 差異性的具體的4.

2、義務(wù)教育階段英語課程根本理念？注重素質(zhì)教育，表達(dá)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生開展的價值；全體學(xué)生 關(guān)注不同特點 個體差異；整體設(shè)計目標(biāo) 充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)持續(xù)性；強調(diào)學(xué)習(xí)過程 實踐應(yīng)用； 評價方式 著重評價綜合語言運用能力采用多元優(yōu)化的評價方式； 豐富課程資源 學(xué)習(xí)渠道5. 高中英語課程的根本理念？重視共同根底 構(gòu)建開展平臺；提供多種選擇 適應(yīng)個性需求； 學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)注情感 提高人文素養(yǎng)；完善評價體系 不斷開展二、 中學(xué)英語課程的設(shè)計思路1. 英語課程總體設(shè)計思路？科學(xué)開展觀和先進(jìn)外語課程理念為指導(dǎo)， 國情 英語教育開展現(xiàn)狀從義務(wù)教育階段起，開展為本 系統(tǒng)持續(xù)漸進(jìn) 課程體系這一課程體系以目

3、標(biāo) 綜合語言運用能力 語言學(xué)習(xí)規(guī)律 開展需求 從5方面設(shè)計課程總目標(biāo) 分級目標(biāo)2. 共9級；六年級 2級；9年級5級；高中畢業(yè)7級3. 高中英語課程如何設(shè)置？必修選修結(jié)合；新評價體系通過形成性評價：自主創(chuàng)造的開展活動；通過總結(jié)性：教學(xué)級別和語言水平測試語言能力客觀的檢測語言水平的標(biāo)準(zhǔn)三、 英語課程目標(biāo)1. 義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)？形成初步綜合語言運用overall language ability 心智開展 綜合人文素養(yǎng)表達(dá)2性 開展語言應(yīng)用能力 開展思維能力 人文素養(yǎng)建立根底：5方面整體開展 Language knowledge:根底phonetic 語法 詞匯 作用 話題Langua

4、ge skill:根底 -聽 說 讀 寫Cultural awareness:正確理解 得體使用 -知識 理解 意識Learning strategy:效率 自主學(xué)習(xí)能力 cognitive；communicative；self-management； resourcing Effective aspects: 主動學(xué)習(xí) 持續(xù)開展國際視角 愛國主義 自信 動力2. 高中階段英語學(xué)習(xí)的總目標(biāo)？2信息 2問題 用英語進(jìn)行思維表達(dá)； 2跨文化交際意識和能力；國際視野，愛國主義 民族使命，健全的情感態(tài)度價值 為未來學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定根底；鼓勵學(xué)生通過積極嘗試自我探究發(fā)現(xiàn)等方式，形成有高中生特點的英語學(xué)

5、習(xí)過程和方法3. 五級目標(biāo)？動機 主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度 自信心聽懂有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論 就日常生活相關(guān)話題交換信息陳述意見 讀懂相應(yīng)水平讀物或報紙 閱讀策略閱讀目的 根據(jù)提示小作文；能與他人合作解決問題 報告結(jié)果 完成學(xué)習(xí)任務(wù)；評價學(xué)習(xí) 總結(jié)學(xué)習(xí)方法 教育資源；文化差異理解和認(rèn)識四、 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)1. 語言技能包括？聽說讀寫 綜合運用2. 語言知識包括？語音 詞匯 語法 用于表達(dá)常見話題和功能的語言形式3. 情感態(tài)度包括？興趣動機自信意志 合作精神影響學(xué)習(xí)過程和效果的因素；祖國意識 國際視野4. 如何培養(yǎng)積極的情感態(tài)度？作用：動機 態(tài)度 自信心 主人要做到的幾點： 認(rèn)識重要性；師生關(guān)系；結(jié)合

6、學(xué)習(xí)內(nèi)容；克服消極情感5. 學(xué)習(xí)策略包括？認(rèn)知 調(diào)控 交際 資源6. 文化意識指的是？歷史地理 風(fēng)土人情 傳統(tǒng)習(xí)俗 生活方式 文學(xué)藝術(shù) 價值觀念五、 英語教材1. 什么是教材？根據(jù)教學(xué)大綱和社會實踐為師生教學(xué)編的資料；根據(jù)學(xué)科任務(wù)，編寫和組織 又有深度范圍的 知識技能的體系；2個根本要素：信息 信息的物質(zhì)載體 必要條件:教育教學(xué)活動2. 教材編寫的原那么？思想性思想品德教育 實際出發(fā) 有益于學(xué)習(xí)外國文化 文化鑒別能力 民族自尊心 正確人生觀價值觀 ；科學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知開展水平 語言習(xí)得過程 易到難 簡單到復(fù)雜 復(fù)現(xiàn)率； 靈活 城鄉(xiāng)差異 反響課程標(biāo)準(zhǔn)要求，便于教師實際教學(xué)需要取舍補充 調(diào)整教法趣味

7、不同年齡段 興趣愛好愿望 聯(lián)系實際生活 時代氣息的語言材料 豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)3. 教材的總體結(jié)構(gòu)？樹狀 社會實踐活動 根底知識 英化生 選修4. 教材設(shè)計有哪幾種類型？知識中心式教材 赫爾巴特 傳統(tǒng)教育派適應(yīng)學(xué)科課程需要,按照知識邏輯結(jié)構(gòu)編寫教材3具體表現(xiàn)形式：學(xué)科濃縮 學(xué)科結(jié)構(gòu)型 多學(xué)科綜合型3特點：知識系統(tǒng)性 邏輯嚴(yán)密：系統(tǒng)授受文化遺產(chǎn) 最大限度開展智力 缺點：重記憶輕理解 無視社會性開展和身心健康 經(jīng)驗中心式教材：杜威 按照學(xué)生心理順序展開教材內(nèi)容的教材主要特點：個體經(jīng)驗為主線，衣食住行為根本材料，直接培養(yǎng)社會生活能力特點：鄉(xiāng)土 綜合 主體 經(jīng)驗離開了知識體系的邏輯性，片面強調(diào)自發(fā)性，限制

8、主體開展 ，明顯局限性人本中心式 馬斯洛 羅原那么：開展天賦才能 適應(yīng)個別差異根據(jù)層次理論，人全面開展說，提倡教材統(tǒng)合化整合分散學(xué)科 自然式綜合，挖掘認(rèn)知情感因素，適應(yīng)學(xué)生心理根底使學(xué)生在更貼近生活的情況下獲得更完整的知識和更豐富的經(jīng)驗優(yōu)點：尊重整體人的特征 思想因素和情感因素相互聯(lián)系 教材聯(lián)系生活經(jīng)驗 符合開展要求缺點：過于強調(diào)個人價值 無法兼顧社會需求 無視學(xué)科系統(tǒng)完整性 雜亂無序感 難以形成明晰的知識體系建構(gòu)式教材 要求教材編寫者設(shè)計適宜的主題活動，學(xué)生開展探究活動，從經(jīng)驗中認(rèn)識并建構(gòu)認(rèn)識范例式 瓦范例根底 本質(zhì) 有代表性內(nèi)容目的： 使學(xué)生對范例主動探究 歸納推理， 培養(yǎng)獨立思考和判斷能

9、力，觸類旁通舉一反三突破百科全書式的知識體系，解決內(nèi)容龐雜單純追求知識傳授，缺點：非常適合天賦高的學(xué)生，對教師要求高學(xué)材式教材讓教科書成為教師輔導(dǎo)后學(xué)生能理解的東西教科書5功能：喚起學(xué)習(xí)欲望；提示學(xué)習(xí)課題；提示學(xué)習(xí)方法；促進(jìn)學(xué)習(xí)個性化和個別化；穩(wěn)固學(xué)習(xí)5. 英語教材的功能？傳承人類文化 實現(xiàn)人才培養(yǎng) 促進(jìn)教育改革6. 教材的使用建議談?wù)剬φn堂教學(xué)是教材的二次開發(fā)這句話的理解？課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的指南和評價依據(jù) 教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造再組織編寫體例 呈現(xiàn)方式 內(nèi)容選擇二次開發(fā)=教學(xué)需要 靈活創(chuàng)造性的使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法取舍調(diào)整教材內(nèi)容 補充刪減；替換 內(nèi)容和活動；擴展

10、內(nèi)容步驟；調(diào)整順序；方法六、 根底教育課程改革綱要解讀1. 公布時間？2001.62. 六項具體目標(biāo)？課程功能轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)全面和諧的開展教育改變過于重視知識傳授傾向調(diào)整表達(dá)課程結(jié)構(gòu)的-均衡 綜合 選擇改變過于強調(diào)學(xué)科本位 科目眾多 缺乏整合現(xiàn)狀密切課程內(nèi)容與生活時代聯(lián)系優(yōu)化教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)改變死記硬背 機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀建立與素質(zhì)教育理念一致的評價 考試 改變過于強調(diào)甄選和選拔實行三級國家 地方 學(xué)校課程管理制度，有助于教材多樣化 滿足地方經(jīng)濟文化開展需要3. 課程改革的核心理念？以人為本 關(guān)注每位學(xué)生開展4. 核心任務(wù)：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式教育價值觀 人才觀 培養(yǎng)模式變革5. 新課程改革下的

11、教育觀念？ 分為知識觀學(xué)生掌握知識的過程是探究 選擇 創(chuàng)造過程學(xué)生觀新課程具有統(tǒng)一性 標(biāo)準(zhǔn)性學(xué)生被決定；每一環(huán)節(jié)考慮學(xué)生主動積極性；新課程改革要促使每個學(xué)生充分開展開展學(xué)生未完成性 教師觀教師是課程設(shè)計者開發(fā)者，具有反思意識 學(xué)習(xí)指導(dǎo)者創(chuàng)新思維培育者，樹立資源意識，課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程建構(gòu)者，教學(xué)管理者變?yōu)閷W(xué)生開展領(lǐng)導(dǎo)者合作者第二節(jié) 英語教學(xué)理論 一、 語言觀和學(xué)習(xí)觀1. 什么是語言？定義： 用于交流 任意有聲 符號系統(tǒng)三種特性：共有 穩(wěn)定 符號(是一個符號系統(tǒng)，有語音語法等子系統(tǒng)構(gòu)成)定義性特征的表現(xiàn)：Designed features: arbitrariness語言符號的形式和意義沒有天然

12、聯(lián)系;duality 語言擁有兩層結(jié)構(gòu)eg詞素和單詞 ;creativity語言能創(chuàng)造無窮的長句，來自語言productivity ;displacement能用語言符號談?wù)摃r間空間不可及的物體觀點時間; cultural transmission語言系統(tǒng)不是遺傳 ，而是通過教與學(xué)得以傳承2. 什么是結(jié)構(gòu)語言觀？the structural view of language索緒爾開創(chuàng) 語言是結(jié)構(gòu)上相聯(lián)系并表達(dá)一定意義的系統(tǒng)，包括幾個子系統(tǒng)音位詞素詞匯句法語言學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握該系統(tǒng)的各種有限結(jié)構(gòu)成分。語言學(xué)習(xí)本身為一種操練活動；刺激-反響-強化模式進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐。 缺點-對學(xué)習(xí)方法上的其他可能性缺少

13、探索，忽略個體差異學(xué)習(xí)環(huán)境作用Structural view sees language as a linguistic system made up of various subsystems, from phonology, morphology, syntax, ect to sentences. Each language has a finite number of structural items. To learn a language means to learn these structural items so as to understand and produce la

14、nguage.3. 什么是功能語言觀交際語言觀？functional view of language語言不僅是一個語言學(xué)系統(tǒng)，還是做事的一種手段。大局部日常語言涉及功能性的活動：比方建議，提供，抱歉，建議。因此，學(xué)習(xí)者學(xué)語言是為了用語言做事。The functional view sees language as a linguistic system but also a means for doing things. Most of our day-to-day language use involves functional activities: offering, suggesti

15、ng, advising, apologizing . therefore， learners learn a language in order to be able to do things with it.4. 什么是交互語言觀？interactional view of language交互語言觀把語言視作用交際工具。主要作用是建立和保持人類社會關(guān)系。學(xué)習(xí)者不僅需要知道一種語言的語法詞匯，還需要知道他們在一系列交際篇章中的使用規(guī)那么。The interactional view considers language as a communicative tool, whose main

16、 use is to build up and maintain social relations between people. Learners not only need to know the grammar and the vocabulaty of the language, but as importantly the need to know the rules for using them in a whole range of communicative context.5. 三大學(xué)習(xí)理論？Behaviorist theory行為主義學(xué)習(xí)理論 華生兒童是通過刺激反響強化的模

17、式養(yǎng)成習(xí)慣形成母語強調(diào)環(huán)境因素和外部因素是有機體行為最重要原因無視人的主動和獨立作用；不能解釋為什么一個四五歲孩子能掌握某種結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語言Cognitive theory認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論喬姆斯基語言是一個復(fù)雜系統(tǒng)intricate rule-based system 可以有限規(guī)那么 無限句子 學(xué)習(xí)者根據(jù)自身狀態(tài)，對外界進(jìn)行一系列認(rèn)知活動知覺記憶思維來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程=重新組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程constructive theory建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身experience和的知識建構(gòu)意義的過程學(xué)習(xí)包括2建構(gòu)： 新信息意義； 原有經(jīng)驗的改造重組social-constructive社會主義

18、建構(gòu)理論： 社會環(huán)境下，目的語的 交互和理解interaction engagement 建立在ZPD和scaffolding上ZPD 維果斯基：教育對兒童開展起主導(dǎo)促進(jìn)作用。但需要確定2個開展水平 已經(jīng)到達(dá)的開展水平 可能到達(dá)不能獨立 模仿Scaffolding 在學(xué)生學(xué)習(xí)一樣新技能或新概念時，提倡教學(xué)方法是 為他們提供足夠的支援，來提高他們的學(xué)習(xí)能力 動態(tài)交互學(xué)習(xí)效果6. 什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格？偏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。分為感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格。7. 什么是感知學(xué)習(xí)風(fēng)格？根據(jù)感知信息通道傾向不同，6種學(xué)習(xí)感知模式 visual auditory kinesthetic tactile gr

19、oup individual8. 什么是認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格？接受組織檢索信息時表現(xiàn)出的個體差異 Field-dependent learners; field-independent; reflective; impulsitive ; analytic learners; global learners 二、 英語教學(xué)法語法翻譯法grammar-translation method H.G. ollendoff根本原那么：系統(tǒng)語法知識為外語教學(xué)根底；翻譯為重要手段；用母語教學(xué)；強調(diào)閱讀能力 不重口語；重理性 強調(diào)通過外語教學(xué)開展智力優(yōu)點：較深刻理解外語的抽象詞義和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)；理解運用外語能力；便

20、利易行 教具；容易測試 班級易管理缺點：口語能力得不到培養(yǎng)；養(yǎng)成依賴翻譯的習(xí)慣 不利于外語交際；過于強調(diào)語法作用 不能運用語法；詞匯深 實際；死記硬背 氣氛單一 興趣直接法direct method - vw vietor主張運用外語本身進(jìn)行教學(xué)，是語法翻譯法的反面原那么：直接聯(lián)系原那么 直接使用外語思維的能力；句本位原那么 以句子為根本教學(xué)單位；教授當(dāng)代通用語言的原那么 不是名著里的；以模仿為主的原那么 先不講語法 先練習(xí)句子再歸納語法；以口語為根底的原那么 在聽說根底上讀寫 優(yōu)點：培養(yǎng)外語思維能力直觀教具 接近生活；積極性 興趣高直接學(xué)習(xí)應(yīng)用 實踐練習(xí)；語言運用能力口語語音教學(xué)缺點：排斥母

21、語 復(fù)雜抽象概念；語法錯誤多；聽說法audio- lingual approach認(rèn)為語言能力分為聽說讀寫四技能，把培養(yǎng)聽說讀寫的實踐能力作為教學(xué)目的外語學(xué)習(xí)=刺激-反響 形成習(xí)慣過程根本原那么：強調(diào)語音和口語訓(xùn)練 先聽說后讀寫；根本特征：句型操練pattern drill; 認(rèn)為錯誤是由于第一語言的干擾。有錯必糾。對錯誤采用比照分析法，把正確的和錯誤的進(jìn)行比擬contrastive analysis優(yōu)點：真正掌握外語直接學(xué)習(xí) 應(yīng)用；發(fā)揮語法作用重句型訓(xùn)練 在語言實踐中有方案學(xué)習(xí)實用語法；抓住外語教學(xué)實質(zhì)口語語音；實踐練習(xí) 語言習(xí)慣；提高質(zhì)量 豐富內(nèi)容；缺點：無視青少年成年人外語學(xué)習(xí)特點；無視

22、語法作用 片面機械模仿 死記硬背視聽法情境法audio-visual /situational approach目的：情境為中心，培養(yǎng)學(xué)生運用語言連貫表達(dá)思想的能力根本原那么：視覺聽覺感知結(jié)合；語言情景結(jié)合從生活情景中選擇材料；整體結(jié)構(gòu)感知；聽說先于讀寫優(yōu)點：加速外語學(xué)習(xí)過程；符合言語交際需要；培養(yǎng)靈活運用語言管理；養(yǎng)成準(zhǔn)確語音語調(diào)造句習(xí)慣缺點：重語言形式 無視交際能力培養(yǎng)；強調(diào)整體 無視語言分析講解認(rèn)知法cognitive approach JB Carrol強調(diào)認(rèn)知語法規(guī)那么 實際運用語言能力根本原那么：通過有意識 有組織的練習(xí)；以學(xué)生認(rèn)知活動為根底 按認(rèn)知特點備課；反對機械操練 培養(yǎng)創(chuàng)新

23、思維 創(chuàng)新精神；正確對待錯誤 不要過度矯正強調(diào)創(chuàng)新精神培養(yǎng) 根本提高外語水平 素質(zhì)教育；學(xué)習(xí)積極性 準(zhǔn)確性 得體性學(xué)習(xí)要理解規(guī)那么缺點：初學(xué)階段做不到完全不要機械練習(xí)；不夠完善，需要進(jìn)一步充實理論和實踐 交際法全身反響教學(xué)法total physical responseJames Asher理論根底：行為主義學(xué)習(xí)理論依據(jù)：兒童習(xí)得母語的表現(xiàn)口頭發(fā)號施令，加上肢體示范，學(xué)生用肢體回應(yīng)，不用開口說原那么：聽力理解先培養(yǎng)；通過身體的反響動作提高理解；不強迫學(xué)生發(fā)言；強調(diào)教學(xué)意義，不重形式優(yōu)點：抓住學(xué)生注意力；提高實際生活聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境；實際用語言交際能力句子為教學(xué)單位缺點：簡單動作 只適合初級階段要

24、是沒有好的教學(xué)管理模式 學(xué)生容易開心的失控三、 交際教學(xué)法1. 交際教學(xué)法的別名產(chǎn)生？functional ,notional ,functional-notional communicativeDell Hymes; Halliday; Wikins語言的形式是為了實現(xiàn)各種交際功能，語言學(xué)習(xí)不能只強調(diào)結(jié)構(gòu)和語法，在真實語境通過交際來學(xué)習(xí)語言，實現(xiàn)語言交際功能2. hedge認(rèn)為交際能力competence由哪些構(gòu)成？ Linguistic competence：語言本身語言形式及意義的能力。 拼寫 單詞 語法結(jié)構(gòu) 句子結(jié)構(gòu) 語義 Pragmatic: 在特定社會環(huán)境下恰當(dāng)使用語言的能力。ap

25、propriate use of language in social contextDiscourse: 創(chuàng)造理解連貫書面語和對話的能力。capacity to create coherent written text or conversation, ability to understand them Strategic:如何在一個真實的交際情境下保持交際渠道暢通的能力。 The strategy one used when when there is communication breakdown due to lack of resources Fluency: 自如的將語言單元連接

26、起來的有效能力。link units of speech together with facility and without strain or inappropriate slowness or undue hesitation3. 卡納爾和斯溫認(rèn)為語言交際能力的四個組成局部？grammatical, sociolinguistic, strategic, discourse4. 交際法的根本原那么？教學(xué)活動要有交際性，以有意義的任務(wù)的形式呈現(xiàn)，教學(xué)活動運用的語言有實際意義5. 交際法的優(yōu)缺點？6. 交際法語言教學(xué)活動應(yīng)如何設(shè)置？設(shè)置真實的交際目的和情境； 以學(xué)生為中心的交際教學(xué)模式 ；選

27、擇教學(xué)材料7. 交際法的教學(xué)程序？3P: presentation- practice- production8. 交際教學(xué)的原那么 communication；task;meaningful9. 如何評價交際教學(xué)活動？四、 任務(wù)型教學(xué)途徑1. 什么是任務(wù)型教學(xué)TBLA途徑？學(xué)習(xí)動力=具體的任務(wù) 學(xué)習(xí)過程=完成任務(wù)過程 表達(dá)教學(xué)成就=展示任務(wù)成果在這種教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)目標(biāo)融合到了具體教學(xué)活動中。 學(xué)生在完成活動過程中，更積極主動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，獲得即學(xué)即用技能2. 什么是任務(wù)任務(wù)的內(nèi)涵？任務(wù)在不同語境中有不同內(nèi)涵 以真實世界為參照，形成語言意義為主旨的活動。P skehan 客觀的提出了任務(wù)的五

28、個特征：意義；有某個實際問題要解決；真實生活有相似；任務(wù)完成最重要；以結(jié)果評估任務(wù) 3. 任務(wù)的設(shè)計類型？拼圖式 信息差 解決問題 選擇決定 交換觀點4. Candling認(rèn)為任務(wù)評估包含三方面？problematicity, implementability, combinability 5. 任務(wù)的設(shè)計原那么？根據(jù)clark brown scarino,任務(wù)包含以下四要素：purpose context process product任務(wù)應(yīng)有明確目的和可操作性；任務(wù)有真實意義；任務(wù)應(yīng)存在在信息差；任務(wù)活動有層次有梯度難易得當(dāng)；任務(wù)包括學(xué)習(xí)語言知識和開展語言技能過程 實現(xiàn)語言知識內(nèi)化任務(wù)完成

29、時應(yīng)該能展示出成果；不局限于課堂教學(xué) 延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)生活6. 任務(wù)和語言練習(xí)有什么區(qū)別？目的不同，結(jié)果不同，任務(wù)有開放性，任務(wù)有交際性和互動性7. 任務(wù)型教學(xué)的程序？由J willis設(shè)計，在 ?framework for task based learning ?中提出Pre-task:：教師introduce topic and taskTask-cycle：包括三個組成局部task ，planning， reportLanguage focus:兩個任務(wù)analysis和practice包括mechanical practice和meaningful practice第二章 中學(xué)英

30、語教學(xué)根本能力第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計一、 教學(xué)設(shè)計概述1. 什么是教學(xué)設(shè)計(instructional design)？又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)思想原理 目的和要求 對象教材, 對教學(xué)的整個過程及其具體環(huán)節(jié) 總體結(jié)構(gòu)做出的預(yù)期的、行之有效的籌劃2. 教學(xué)設(shè)計的原那么？aims ;variety ;flexibility 不一定完全按照教學(xué)設(shè)計進(jìn)行; learnability考慮學(xué)生年齡特點 不能太難太簡單 linkage教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接；feasibility考慮學(xué)生設(shè)備和教學(xué)實踐二、 教學(xué)要素分析1. 教學(xué)要素分析包括哪些方面？教學(xué)對象學(xué)習(xí)者特征 學(xué)習(xí)需求；內(nèi)容選擇教學(xué)內(nèi)容 理解教材確定教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)

31、重難點2. 確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)？英語課程目標(biāo)知識能力情感策略文化 三維目標(biāo)3. 怎樣陳述自己的教學(xué)目標(biāo)要素？Robert majer ABCD模式A:audience 目標(biāo)的行為主體必須為學(xué)生B: behavior目標(biāo)設(shè)計編寫要用可測可查的外顯行為來界定行為動詞用那些描述可觀察可測量行為， 而非掌握 領(lǐng)會理解這些詞C: conditions在什么條件下產(chǎn)生影響學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件和范圍D:degree到達(dá)所要求行為的程度4. 教學(xué)目標(biāo)的表述方式？三級目標(biāo) goals aims objectives；結(jié)果性 體驗性三、 課堂教學(xué)設(shè)計1. 課堂教學(xué)設(shè)計有哪幾種模式？3p教學(xué)模式：presentati

32、on, practice, production 用于語言知識的教學(xué)PWP教學(xué)模式:pre-learning while-learning, post-learning用于語言技能的教學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式：pre-task task-cycle language focus為了完成某種交際任務(wù)探究性教學(xué)模式：問題呈現(xiàn)-小組合作研究解決問題-收集信息，解決信息-呈現(xiàn)問題解決方式-評價2. 課堂活動有哪些類型？呈現(xiàn)活動，練習(xí)活動，交際活動3. 形成性評價可以分為哪幾種？診斷性評價標(biāo)準(zhǔn)前，過程性中，目標(biāo)達(dá)成(后)4. 中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的一般模式有哪些要素5要素表達(dá)在教學(xué)設(shè)計中：分析教學(xué)任務(wù) 闡述預(yù)期目標(biāo)

33、；分析學(xué)生特征 確定起點狀態(tài)；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定教學(xué)策略；教學(xué)設(shè)計評價5要素：任務(wù)對象 目標(biāo) 策略 過程 評價第二節(jié) 課堂教學(xué)一、 英語雙基教學(xué)1. 雙基指的是什么？語言根底知識語音詞匯語法和語言根本技能聽說讀寫語音2. 語音教學(xué)的目標(biāo)？consistency; intelligibility ; communicative efficiency3. 初中語音教學(xué)中，應(yīng)該注重什么？辨音發(fā)音能力詞匯4. 詞匯有兩種意義，是哪里兩種？外延 denotative meaning (cognitive meaning) 字面意思 詞典中的定義 用語義特征描述內(nèi)涵 connotative meaning

34、 言外之意 接受性詞匯receptive vocabulary 消極詞匯 認(rèn)識理解不能使用產(chǎn)出性詞匯 productive vocabulary 積極詞匯認(rèn)識理解和使用5. 呈現(xiàn)詞匯的方式？實物圖片錄像；肢體語言或表情；語境中呈現(xiàn)；情境中呈現(xiàn)；同義詞反義詞上下義構(gòu)詞法語法6. 語法教學(xué)的方法有哪些？deductive演繹法：教師說本課教學(xué)內(nèi)容，教師呈現(xiàn)例句，講解語法規(guī)那么，學(xué)生練習(xí)穩(wěn)固rules given first-explain the rules with examples-S apply the rules to given situations(practice)the insdu

35、ctive method歸納法：教師提供含有語法規(guī)那么的例句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用語法規(guī)那么練習(xí)，學(xué)生歸納語法規(guī)那么在教師啟發(fā)下歸納的過程即從一般到特殊的過程。新課程倡導(dǎo)用歸納法鼓勵學(xué)生從一些事例中通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是完全由教師告訴規(guī)那么。優(yōu)點：防止單純講解，容易理解記住某些結(jié)構(gòu)和他們的用法；養(yǎng)成自己尋找規(guī)律的習(xí)慣，逐步學(xué)會自學(xué)，盡早獲得語感缺點：費時，難以創(chuàng)造真實語境，不一定能引導(dǎo)出正確的規(guī)那么，不能滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需要given structures in authentic context-work out rules-practicethe guided discovery me

36、thod引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)在語境中呈現(xiàn)的語法，自己發(fā)現(xiàn)更多，學(xué)生歸納總結(jié)語法規(guī)那么，教師強化7. 語法的練習(xí)方法有哪些？Mechanical practice：填空 準(zhǔn)換 選擇Meaningful practice：問答 句型轉(zhuǎn)換 接龍 按圖操練Communicative practice：講故事 看圖說話 情景對話 角色表演8. 根據(jù)pennington所說，指導(dǎo)語法教學(xué)有四種方法，他們是？contrastive collocational搭配 constructive建構(gòu)聽力9. 根據(jù)Anderson和Lynch，影響聽力的三個客觀因素是？聽力材料 聽力任task 文化

37、背景知識context10. 根本聽力技能？6種discrimination, recognizing communication signals,gist listening, listening for specific information, word-guessing, inferring and predicting11. 聽力的教學(xué)模式自下而上 從小單位到大單位 聽音辨音 聽寫 聽音標(biāo)音自上而下 背景知識話題信息 預(yù)測 相互作用模式：聽力理解是一個積極主動的心里認(rèn)知過程，是一個迅速接受加工處理信息并與所聽的材料互動的復(fù)雜過程，是各種背景知識和思維能力協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。紀(jì)要重視語言形

38、式本身，要求學(xué)生有語音語法詞匯的根本知識，采用局部到整體的方法去理解。又要不斷根據(jù)自己的背景知識被材料內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)分析和推斷，采用整體到局部的方法?？谡Z12. Chafe認(rèn)為口語有哪些特點？fragmentation結(jié)構(gòu)不完整； involvement和說話者說話場合緊密相連13. 成功的口語設(shè)計應(yīng)符合哪些原那么？最大限度的練習(xí)口語，參與的均衡性，明確的動機，恰當(dāng)?shù)恼Z言難易程度14. 口語教學(xué)的一般過程？引入 啟發(fā)elicitation 輸入 操練 輸出閱讀15. 常見的閱讀策略有哪些？skimming了解中心思想； scanning找讀，查找特定的年代 數(shù)字 ；intensive readi

39、ng 精讀；prediction； getting meanings of new words16. 閱讀技能教學(xué)的目的？培養(yǎng)閱讀策略；語感；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力17. 閱讀教學(xué)模式有哪些？自上而下：在對語言層次的詞語進(jìn)行解碼時，同樣也運用自己的知識隊上下文進(jìn)行預(yù)測。閱讀的過程中檢驗自己的預(yù)測，修訂預(yù)測，進(jìn)行新的預(yù)測。閱讀過程是讀者與文章的交互過程，突出表達(dá)的是讀前活動，大局部工作是激發(fā)學(xué)生的知識庫自下而上：讀者對材料的理解是從小到大，從低到高層。即從字母到單詞再到句子，逐個進(jìn)行解碼。該模式注重詞匯教學(xué)，課前將單詞還有閱讀中詞語用法的分析。交互補償：以上兩種模式結(jié)合，較科學(xué)

40、。既強調(diào)背景知識和預(yù)測的重要性，又不無視單詞短語的解碼能力，迅速捕捉關(guān)鍵關(guān)鍵信息和閱讀材料的重要性，反映了閱讀過程的本質(zhì)。二、 課堂根本技能導(dǎo)入技能教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)技能提問技能1. 提問的作用？引導(dǎo)學(xué)生注意；穩(wěn)固課堂學(xué)習(xí)；獲取反響信息；師生溝通交流糾錯技能教學(xué)反響技能課堂總結(jié)英語課后作業(yè)三、 課堂管理1. 課堂管理中的教師角色？控制著 評估者 組織者 提示者 合作者 資源提供者四、 多媒體輔助手段1. 多媒體教學(xué)的原那么？最優(yōu)化 整體性 反響性 情境化第三章 教學(xué)評價與測試第一節(jié) 教學(xué)評價1. 什么是教學(xué)評價？2. 教學(xué)評價的原那么？表達(dá)學(xué)生主體地位，建多元多樣性的評價體系，注重形成性評價對學(xué)生開展的作用，終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生綜合語言運用能力；注重評價結(jié)果對教學(xué)效果