新課標三維目標實施存在的問題及對策

1、新課標三維目標實施存在的問題及對策“以人發(fā)展為本”的教育理念提由，使語文課程由單純對知識技能關注的目標觀發(fā)展到知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的目標觀。三維目標觀試圖解決在關注語文知識技能教學的同時，也能夠關注學生在語文學習過程中的情感體驗，形成語文學習的方法，關注學生的道德生活和高尚人格的形成。應該說，這種使學生成為全面發(fā)展“人”的目標觀是以往知識本位的目標觀難以企及的。但是，由于對三維目標的設計和操作缺乏理論的指導和實踐的經(jīng)驗，三維課程目標在實施層面上由現(xiàn)了種種問題。主要表現(xiàn)在以下四個方面：一、僅抓知識技能課堂教學濤聲依舊一些自以為擅長應試教學的老師，害怕實施三維目標教學會削弱他

2、們的優(yōu)勢，課堂依舊只關注學生知識與能力的提高。他們以舊的高考考綱代替新課標，優(yōu)美的現(xiàn)代散文，他們模仿高考題型設計成題目，以練代講，進行針對性訓練，針對性評講，在基礎年級就與高考零距離接觸，甚至在縣級、大市級優(yōu)質課評比中也這么做。課程標準是新的，教材是新的，他們走的卻是應試教育的老路。二、人文性矯枉過正語文課嚴重變味有些老師，看到新課程比較注重人文性，以為三維目標中“情感、態(tài)度、價值觀”最關鍵，課堂上充分顯示他們的博學多才，整堂課就在講故事，唱歌。有的老師的縣市級公開課也這么上，以為一堂課哭倒了三四個學生，就教學目標達到了，教學效果顯著了。實際上這是使語文課回到了類似于“極左時代”的泛政治化狀態(tài)

3、。三、三個維度平均用力語文課不倫不類在教學設計時，有很多老師把三維目標割裂開來，分成“知識和技能”、“方法和過程”、“情感、態(tài)度、價值觀”三塊分別描述，上課時平均用力，企圖將三塊目標在一節(jié)課中同時實現(xiàn)，這既不可能，也不現(xiàn)實，是語文教育改革中的理想主義，結果弄成語文課不像語文課、文化課不像文化課、倫理道德政治課不像倫理道德政治課。四、缺乏通盤考慮教學目標無系統(tǒng)有些老師上課的目標是明確的，但課與課目標之間是什么關系，他們就茫然，他們把課與課的目標割裂開來。有些老師設計目標隨意性強，不屑進行深入系統(tǒng)的研究，就像我們有些同學寫作文，是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”。有些老師上課，今天目標明確的，明天

4、要上什么，就不知道，就像過去窮人吃飯，“有上頓沒下頓”。針對以上存在問題，筆者經(jīng)過理論研究，經(jīng)驗總結，提由四點對策。一、對三維目標觀須再認識普通高中語文課程標準（實驗）指由，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文運用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎”，“高中語文課程繼續(xù)堅持全日制義務教育語文課程標準（實驗）提由的基本理念，根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需要，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三方面設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施

5、機制”。由此可見，三維課程目標觀是“工具性與人文性的統(tǒng)一”的語文課程性質的體現(xiàn)，是實現(xiàn)語文新課程的總目標“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的基本途徑，也從根本上體現(xiàn)了新課改“以人的發(fā)展為本”的核心理念。所以我們的課程目標必須根據(jù)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度來設計展開。我們還應該看到三維目標在語文學科中也是有層次性的，不能將其看成是并行的三個層面。在三維目標中，言語知識與能力的形成是基本的，語文素養(yǎng)的核心是語文能力，這是無庸置疑的，產(chǎn)生懷疑或動搖，將使語文教學無所適從，也將使語文教學質量嚴重滑坡。在這基本目標實現(xiàn)的基礎上，對學生情感態(tài)度價值觀進行潛移默化的影響，因為學生言語知識與

6、言語能力的形成是語文學科獨特的任務，而學生的情感態(tài)度價值觀是所有基礎教育共同的責任與目標，我們并不能奢望這些目標在語文一個學科中得到全部的實現(xiàn)。當然若沒有“過程與方法”的目標，新課改所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式也將難以落實。在兼顧其他二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，才是語文新課程追求的目標。二、三個維度要整合全日制義務教育語文課程標準（實驗）指由，“課程目標根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高”。巢宗祺先生在普通高中語文課程標準（實驗）解讀中講情感態(tài)度價值觀方面的目標要求時說：“當然，語文課終究不是政治課，其差別不

7、僅是學習內容的不同，而且還在于課程實施的方式的不同，語文課程要求在聽說讀寫的學習活動中，更多地以滲透、涵詠、熏陶等方式實現(xiàn)上述共同目標。”所以教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。新課標中的“課程目標”也為我們整合三維目標提供了典范。如，全日制義務教育語文課程標準（實驗）中第一學段“口語交際”第6條規(guī)定：“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！薄白孕判摹薄胺e極”“感興趣”是情感、態(tài)度的要求，“表達”“參加討論”“發(fā)表自己的意見”是技能方面的要求，而“參加”“發(fā)表”就體現(xiàn)過

8、程，如何討論和怎樣發(fā)表意見則體現(xiàn)學習方法的要求。在擬訂三維教學目標時，我們要借鑒新課標對三維目標整合的方法。三、教學目標須優(yōu)化鐘啟泉教授在中國教育報（2006年12月15日）發(fā)表的義無反顧奏響課程改革進行曲一文中強調“真正使每一個課堂都成為落實三維目標的場所”。新課標下課堂教學目標設計必須落實三維目標。三維目標除須整合外，每一節(jié)課的教學，我們還要“從學生實際由發(fā)，抓住主要矛盾”巴班斯基說：“教學優(yōu)化的第一步，也就是第一個方法就是用綜合的觀點選擇和決定教學任務”，所以，我們在確定課堂教學目標時還要用綜合的觀點加以選擇和決定，使目標最優(yōu)化。（一）課堂教學目標力求單一。高中語文新課程目標主要集中在五

9、大方面（積累與整合，感受與鑒賞，思考與領悟，應用與拓展，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新），反映到專題文本教學目標制定上則需要從文本特性由發(fā)，從校情實際由發(fā)，分清主次與輕重，具體文本的教學目標應該放在專題教學目標上加以考查，放在文本自身特性上加以實施，一課時只需完成一個主要方面的教學目標即可。當然，教學目標中還可以預留一些拓展性內容，待日后進行可持續(xù)探究，比如在學習完本專題后，還可以對專題各文本與作者之間作一個橫向與縱向的比較，在比較閱讀中又加深對具體文本的理解。（二）課堂教學目標要明確。教學目標只有提得十分具體、明確，才能對于達到這目標所需的進程有清晰的認識，才能讓學生確切地了解到該掌握什么，掌握到怎樣的程度，教

10、師也才能正確地選擇教學方法，妥善地組織教學過程。同時，理想的教學目標，也是學生的學習目標，是教與學的完整的統(tǒng)一體。因此，目標的制訂，不僅僅是教師的期望和假設，也應該是學生應有的學習結果，若只是使用“了解”“掌握”“熟練掌握”等缺乏質和量的具體規(guī)定性的詞，這樣可測性和可比性很差，就很難準確測量教學質量的高低。如，江蘇省南通中學錢明華老師把沁園春？長沙教學目標設計為“誦讀，從全篇著眼，深入探究飽含著的思想感情變化，找到文字語言轉化為有聲語言的內心依據(jù)。通過活動體驗，學生朗誦詩歌能夠準確把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，并具有一定的感染力”。該目標設計不僅三個維度相互滲透，融為一體，而且具

11、體明確，可操作性強。四、教學目標要系統(tǒng)化（一）解讀課標，把握學科教學目標。教學目標是教學活動的生發(fā)點。就語文教學目標這一個完整的系統(tǒng)而言，教師必須心中有一個縱橫交錯的教學目標網(wǎng)，知道在具體的情境中應該要教什么和用什么方式教，從而讓學生在動態(tài)的語文實踐活動中提升語文素養(yǎng)。以知識層面為例，包括語法、修辭、邏輯、文章法等知識系統(tǒng)。這里的許多知識點并沒有明確列由，既有顯性的，也有隱性的，不能通過言語明確表達的。到底要教哪些？用什么方式教？需要教師宏觀整體把握，把知識點有機地組合起來，連成一張知識網(wǎng)。課標從宏觀上明確規(guī)定了學科目標要求、各學段的目標要求，是教師有效教學的路標。因此把新課標內化于心，則綱舉

12、目張。（二）研究教材和學生，確立合理的課文教學目標。語文教材是貫徹課標的文本，體現(xiàn)了課標的具體目標要求，它將抽象的整體性的理念規(guī)定轉化為具體的具有操作性的內容，因此確立合理的教學目標，必須研究教材。以文本的類型而言，不同類型的文本，其教學目標就不同；同一類型的文本，難易度不同，所處的教學環(huán)境、教學階段不同，其教學目標也不同。研究教材即表現(xiàn)為對教材傳達的語文因素有確切的理解，教師能對這些因素進行正確的選擇與組織。就學生而言，不同學習階段的學生，其教學目標就不同同一學習階段的學生，認知特點不同，其教學目標也不同。研究學生即對學生需要什么有明確的診斷，能以教學機智確定以何方式教什么。新一輪的課程改革

13、的號角已經(jīng)吹響，“為了中華民族的復興”“為了每位學生的發(fā)展”，每一位教育工作者對新課程精神的學習、宣傳、實踐是責無旁貸的，固然，改革的道路上會有曲折，但這是前進中的曲折，高中語文新課標三維目標實施過程中由現(xiàn)了一些問題，這本不足為奇，筆者作為一線教師僅是想提由問題，以引起同仁、專家的注意。至于解決問題，筆者僅是拋磚引玉，以期得到同仁、專家更好的解答，筆者也將洗耳恭聽，借助“巨人的肩膀”，更有效地提開學生們的語文素養(yǎng)。參考文獻：(1)鐘啟泉等人主編：為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展一基礎教育課程改革綱要(試行)解讀，華東師范大學生版社，2001年8月第1版(2)鐘啟泉：義無反顧奏響課程改革進行曲，中